Telebachillerato presentacion capacitación

Report
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Curso de capacitación
para Responsables
Académicos Estatales del
Telebachillerato
Comunitario
26 y 27 de agosto 2013
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Enfoque Educativo por
Competencias en el
Bachillerato General
Reforma Integral en la
Educación Media Superior
(RIEMS)
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MARCO CONCEPTUAL Y NORMATIVO
ACUERDO SECRETARIAL 442
Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad (SNB).
ACUERDO SECRETARIAL 444
Por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco
Curricular Común (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato.
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¿QUÉ ES LA RIEMS?
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso
consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del
Bachillerato.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS
1.
2.
3.
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio
El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación)
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EJES DE LA RIEMS
I. Marco Curricular Común con base en competencias
II. Definición y regulación de las modalidades de oferta
III. Mecanismos de gestión
IV. El modelo de certificado del SNB
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MARCO CURRICULAR COMÚN
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EN LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS SE DESTACAN
CUATRO SABERES BÁSICOS:
 El conocimiento mismo,
 El saber hacer, como la puesta en juego de habilidades basadas en los
conocimientos;
 El saber ser, como la parte más compleja por sus implicaciones de carácter
actitudinal e incluso valoral,
 y el saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediato
para actuar y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS:
– Clave: son aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las
escuelas.
– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
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El Telebachillerato
Comunitario,
Una nueva opción en
educación media superior
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PRESENTACIÓN
En México existen miles de pequeñas localidades, muchas de
las cuales demandan educación media superior. Sin embargo,
debido a su tamaño, no es factible establecer un plantel en
cada una de ellas.
Una fracción importante de la población que hoy no tiene
acceso a este servicio educativo se ubica en estas
localidades pequeñas. Buena parte de los jóvenes indígenas
sin acceso a la educación media superior habitan en poblados
con estas características.
Por mandato constitucional y por razones de equidad, se
requiere extender la cobertura hacia ellas.
Varias entidades federativas han establecido servicios de
sostenimiento estatal con este propósito. Por lo común,
estos servicios se conocen como “Telebachillerato”.
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PROPÓSITO
Proporcionar el
servicio de Educación Media
Superior
a
través
del
modelo
del
Telebachillerato Comunitario a poblaciones
pequeñas (menos de 1,500 habitantes) y que no
son atendidas por ninguna modalidad de los
subsistemas existentes.
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CARACTERÍSITCAS DEL BACHILLERATO
COMUNITARIO
• Operar en instalaciones de las
Telesecundarias, preferentemente.
• Tener una plantilla docente básica .
• Orientado a desarrollar en el estudio
independiente.
• Sustentado en el plan de estudios del
Bachillerato General, que cumple con la
Reforma integral de la Educación Media
Superior (RIEMS).
• Apoyado en materiales impresos y audiovisuales
elaborados expresamente para este servicio.
• Modalidad educativa mixta y una opción de tipo
mixto.
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COMPONENTES DEL MODELO
• Plan y programas de estudio del Bachillerato
General
• Planta docente
• Material didáctico de apoyo
• Infraestructura y equipamiento
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Estructura curricular del
Bachillerato General
Plan y programas de estudio
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MAPA CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
ASIGNATURA
H
C
ASIGNATURA
H
C
ASIGNATURA
H
C
MATEMÁTICAS I
5
10
MATEMÁTICAS II
5
10
MATEMÁTICAS III
5
10
MATEMÁTICAS IV
5
10
QUÍMICA I
5
10
QUÍMICA II
5
10
BIOLOGÍA I
4
8
BIOLOGÍA II
4
8
GEOGRAFÍA
3
ÉTICA Y
VALORES I
3
6
ÉTICA Y
VALORES II
3
6
FÍSICA I
5
10
FÍSICA II
5
10
HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORANEA
INTRODUCCIÓN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
3
6
HISTORIA DE
MÉXICO I
3
6
HISTORIA DE
MÉXICO II
3
6
ESTRUCTURA
SOCIOECONÓMICA
DE MÉXICO
3
6
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIÓN I
4
8
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIÓN II
4
8
LITERATURA I
3
6
LITERATURA II
3
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL I
3
6
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL II
3
6
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL III
3
6
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL IV
3
14
** DESARROLLO
COMUNITARIO II
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
4
27
46
** DESARROLLO
COMUNITARIO I
7
7
ASIGNATURA
H
SEXTO SEMESTRE
C
ASIGNATURA
H
C
FILOSOFÍA
4
8
6
ECOLOGÍA Y MEDIO
AMBIENTE
3
6
3
6
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
3
6
* PSICOLOGÍA I
II
6
* PSICOLOGÍA II
3
6
6
* SOCIOLOGÍA I
3
6
* SOCIOLOGÍA II
3
6
6
* CIENCIAS DE LA
SALUD I
3
6
* CIENCIAS DE LA
SALUD II
3
6
* PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA I
3
6
* PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA II
3
6
** DESARROLLO
COMUNITARIO III
7
14
** DESARROLLO
COMUNITARIO IV
7
1
4
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
4
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
3
14
4
27
4
6
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
3
33
60
2
32
60
29
*Componente de formación propedéutica
**Componente de formación profesional
50
32
5
8
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OBJETIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL
• Proveer al educando de una cultura general que le permita
interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica
(componente de formación básica);
• Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación
superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formación propedéutica);
• Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo
real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse
al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
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CAMPOS DISCIPLINARES
(Acuerdos Secretariales 444 y 686)
• Matemáticas
• Ciencias Experimentales
• Ciencias Sociales
• Comunicación
• Humanidades
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PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los programas de estudio son instrumentos de gestión académica que tienen
por lo menos cuatro niveles de intervención clave:
• Facilitan la institucionalización y la estandarización de la calidad de la
propuesta educativa.
• Son directrices de la calidad educativa o estándares mínimos entre los
planteles.
• Funcionan como punto de partida para diseñar y desplegar estrategias
didácticas y pedagógica en el salón de clase.
• Son documentos informativos y formativos que establece los elementos de
calidad académica de cada asignatura de estudio.
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ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL BACHILLERATO GENERAL
• La Dirección General del Bachillerato adoptó la definición de interculturalidad de la UNESCO
como “la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y la posibilidad de generar
expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de
respeto mutuo” (Unesco, 2005).
• Objetivo General: Enriquecer su currículum para ofrecer a los estudiantes una educación de
calidad y pertinente en términos culturales, conforme a las características de su entorno.
• Se enfoca en las siguientes acciones:
1. Fomentar la construcción de relaciones equitativas entre personas, comunidades, países y
culturas.
2. Fomentar las relaciones entre personas de distintas culturas basadas en el respeto a las
diferencias y en la búsqueda de equidad.
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Este enfoque está conformado por dos componentes:
• Intercultural Básico: consiste en la incorporación de actividades que
promueven la valoración de la propia cultura y el conocimiento y
reconocimiento de la diversidad cultural local, nacional e internacional en
los programas de estudio. Esta modificación se realizó de manera
transversal en el ciclo escolar 2010-2011.
• Intercultural Extendido: consiste en la incorporación de tres elementos
curriculares que no cuentan con carga crediticia, que tienen por objetivo
formalizar la inclusión de la expresión cultural de los diferentes grupos
sociales del país y propiciar el diálogo intercultural. Actualmente se
encuentra en proceso de pilotaje; se aplicará en los entornos culturales
donde sea pertinente y se tengan condiciones de viabilidad.
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ELEMENTOS CURRICULARES DEL ENFOQUE
INTECULTURAL
1. Lengua o lenguas que caracterizan a la población atendida
por el centro de estudios.
Tiene como objetivo la valoración y promoción de las lenguas
vinculadas dentro y fuera de la comunidad educativa a partir de
actividades de aprendizaje en las que se promueva el escuchar,
hablar, leer y/o escribir, sin perseguir el dominio de éstas.
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2. Expresiones culturales de la población que concurre al
centro de estudios.
Tiene por objetivo promover el conocimiento, reconocimiento y
valoración de las prácticas culturales presentes o que impactan la
vida de los integrantes de la comunidad educativa en la que se
encuentra el centro educativo.
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3. Vinculación a la vida comunitaria.
Promueve la generación de proyectos educativos de vinculación
comunitaria, con el fin de que alumnado establezca una relación
intercultural con las prácticas socio-culturales que provocan las
problemáticas contemporáneas en distintos ámbitos de su vida
cotidiana.
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A manera de ejemplo, se presenta la estructura del programa
de estudios de Ética y Valores I
Telebachillerato Comunitario\ETICA_Y_VALORES_I.pdf
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ACTIVIDADES PARAESCOLARES
Las actividades paraescolares en el Bachillerato General, son
acciones que convergen en el desempeño académico del
alumnado; ya que por su naturaleza atienden aspectos
intelectuales, socio-afectivos, deportivos y artísticos que
promueven una formación integral del bachiller.
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Éstas pretenden promover:
• Un conocimiento multidimensional, con lo que respecta a
su ser biológico, psíquico, social, afectivo, racional en
relación con su contexto.
• Lazos de unión y convivencia entre el alumnado y del
alumnado con su institución.
• Sentido de solidaridad y trabajo en equipo.
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• Mejoramiento corporal.
• Autoconocimiento y autoestima para desarrollar
habilidades frente a la vida.
• Acciones encaminadas a desarrollar madurez intelectual y
emocional en el bachiller.
• Alternativas para manifestar sus talentos y facultades,
permitiéndole lograr un mejor desempeño en su vida.
• Seguridad para aplicar su capacidad productiva y creativa.
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LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES SON:
•
•
•
•
Orientación Educativa
Tutoría
Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas
Actividades Artísticas y Culturales
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Planta docente
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PLANTA DOCENTE
La figura del docente es entendida como un guía y un facilitador que promueve el desarrollo
de experiencias de aprendizaje para que el estudiante pueda estructurar nuevos saberes y
desarrollar habilidades.
Perfil docente
Las características básicas del docente que participa en este modelo educativo son:
•
•
•
•
•
Conocimiento del área que impartirá.
Dominio de una didáctica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atención en los participantes.
Manejo de estrategias de trabajo frente a grupo.
Sentido de responsabilidad.
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De forma más específica, el perfil docente está integrado por las competencias aquellas que se señalan
el Acuerdo número 447.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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Materiales didácticos
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MATERIALES DIDÁCTICOS
Por las características particulares del Telebachillerato Comunitario, contará con
materiales didácticos desarrollados exprofeso para este servicio.
•
•
•
•
•
Curso propedéutico
Guía de recomendaciones para el estudio
Cuadernos de actividades de aprendizaje
Programas audiovisuales
Libros para cada asignatura
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Guía para la aplicación del
Curso Propedéutico
Ciclo escolar 2013-2014
•
•
•
•
El Curso Propedéutico
Organización de actividades
Recomendaciones para el Estudio
Una Actividad Constructivista
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1. El Curso Propedéutico
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¿Qué es el Curso Propedéutico?
Es una herramienta que proporciona elementos para el
diseño de propuestas didácticas enfocadas a la educación
centrada en el aprendizaje que favorezcan el desempeño
académico de los alumnos.
Acciones que fortalecen la habilidad matemática y lectora
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Propósito
• Desarrollar conocimientos y habilidades elementales que favorezcan
al desempeño del alumnado que comienza su formación en la
Educación Media Superior (EMS), recuperando sus conocimientos y
habilidades previas
• Proporcionar información académica para conformar un diagnóstico
por alumno que ayude al diseño de propuestas didácticas centradas
en el aprendizaje.
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El curso propedéutico abarca la evaluación y
desarrollo de…
• Habilidad Matemática. Refuerza el desarrollo del sentido numérico, el
pensamiento algebraico, la percepción de la forma, el espacio, la
medida y el empleo del manejo de la información.
• Habilidad lectora. Se ejercita la selección de ideas principales,
determinación del significado de las palabras a partir de un contexto y
explicación de la causa de un hecho.
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El curso propedéutico se compone de cuatro fases:
ETAPA I
Curso “Guía de estudio”
ETAPA II
Evaluación diagnóstica (Pre-test)
ETAPA III
Curso propedéutico
ETAPA IV
Evaluación del curso propedéutico (Postest)
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ETAPA I Curso “Guía de estudio”
Duración: 57 horas.
Periodo: Del 2 al 13 de septiembre
Material: Guía de estudio
Habilidad matemática
5 sesiones de 6 horas
cada una.
TOTAL 30 horas
Instrumento de
práctica
Habilidad lectora
5 sesiones (4 de 6
horas cada una y 1 de
3 horas)
TOTAL 27 horas
TOTAL
10 sesiones
(9 de 6 horas
cada una y 1
de 3 horas)
TOTAL 57
HORAS
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ETAPA II Evaluación diagnóstica
Duración: 3 horas.
Periodo: 13 de septiembre
Material: Instrumento de Evaluación diagnóstica (Pretest) y Hoja de respuestas
Evaluación diagnóstica
37 reactivos de habilidad
matemática y) y una hoja
de respuestas
39 reactivos de habilidad
lectora
El tiempo de duración
para responder la
totalidad de reactivos
de cada a cada
habilidad es de 90
minutos
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ETAPA III Curso propedéutico
Duración: 51 horas.
Periodo: Del 17 al 27 de septiembre
Material: Manual del docente y Manual del estudiante
Habilidad lectora
Habilidad matemática
Tema
Horas
Números y sistemas de numeración
3
3
Aspectos sintácticos y semánticos
Patrones y ecuaciones
5
10
Propiedades y tipos de textos
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
5
8
Búsqueda y manejo de información
Figuras y cuerpos
3
Medida
4
Análisis y representación de datos
3
Nociones de probabilidad
2
Proporcionalidad y funciones
5
TOTAL
30 horas
Horas
Tema
TOTAL
21 horas
TOTAL DEL CURSO
51 horas
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ETAPA
IV
Evaluación
propedéutico (Pos-test)
del
curso
Duración: 3 horas.
Periodo: 27 de septiembre
Material: Instrumento de Evaluación del curso y Hoja de
respuestas
Evaluación del curso
propedéutico
37 reactivos de habilidad
matemática y una hoja de
respuestas
39 reactivos de habilidad
lectora
El tiempo de duración
para responder la
totalidad de reactivos
de cada a cada
habilidad es de 90
minutos
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Ejes centrales de formación
HABILIDAD MATEMÁTICA
Eje 1. Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Reconoce el sentido del lenguaje matemático oral o escrito y
tiende un puente entre la aritmética y el álgebra, para
profundizar en el estudio del álgebra con el uso de las tres
literales: como número general, como incógnita y en relación
funcional
Eje 2. Forma, espacio y
medida
Aspectos esenciales del estudio de la geometría y la
medición, para el desarrollo de la competencia de
argumentación y comprensión de los diversos conceptos y
uso de herramientas matemáticas para ampliar, reformular o
rechazar las ideas previas.
Eje 3. Manejo de la
información
El análisis, la organización, la representación y la
interpretación de datos provenientes de diversas fuentes, para
la resolución de problemas a través de la aplicación de
nociones matemáticas.
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Temas de reflexión
HABILIDAD LECTORA
Tema 1. Aspectos
sintácticos y
semánticos
Dirigidos a reforzar la ortografía del estudiante
Tema 2.
Propiedades y
tipos de textos.
Encaminados a proporcionar al alumno el manejo
adecuado de los elementos que conforman los
textos.
Tema 3. Búsqueda
y manejo de
información
Aspecto que permitirá al estudiante interpretar la
relevancia de la información en textos continuos y
discontinuos, lo cual contribuirá a mejorar las
competencias comunicativas
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2. Organización de actividades
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Guía de estudio
Habilidad matemática
Páginas
Números y sistemas de numeración
Guía de estudio Pág. 3-4
Problemas aditivos
Guía de estudio Pág. 5-6
Problemas multiplicativos
Guía de estudio Pág. 6-9
Patrones y ecuaciones
Guía de estudio Pág.9-16
Medida
Guía de estudio Pág.16-21
Análisis y representación de datos
Guía de estudio Pág.22-24
Figuras y cuerpos
Guía de estudio Pág.24-25
Proporcionalidad y funciones
Guía de estudio Pág.26-33
Nociones de probabilidad
Guía de estudio Pág.33
Horas
Días
3
2 de septiembre
2
2 de septiembre
3
2 y 3de septiembre
5
3 y 4 de septiembre
4
4 de septiembre
3
4 y 5 de septiembre
3
5 de septiembre
5
5 y 6 de septiembre
2
6 de septiembre
Habilidad lectora
Páginas
Identificar el orden en un párrafo
Identificar las características de los textos argumentativos.
Aplicar reglas ortográficas
Ordenar información empleando nexos
Identificar hechos, opiniones y/o argumentos, considerando las
características de textos persuasivos
Guía de estudio Pág.36
Guía de estudio Pág.37
Guía de estudio Pág. 37
Guía de estudio Pág.38
Guía de estudio Pág.38
Distinguir la paráfrasis a través del reconocimiento de sus
características estructurales
Guía de estudio Pág.38
Identificar el orden de los párrafos en un texto
Interpretar la intención comunicativa de un texto
Determinar la intención contenida en una caricatura
Aplicar ortografía
Distinguir los recursos discursivos en un párrafo
Identificar los elementos que permiten la coherencia y cohesión
en un texto
Guía de estudio Pág.39
Guía de estudio Pág.39
Guía de estudio Pág.40
Guía de estudio Pág.40
Guía de estudio Pág.41
Guía de estudio Pág.42
Identificar hechos, opiniones y argumentos
Identificar la intención comunicativa en un texto
Identificar y/o comparar información en esquemas
Determinar la intención comunicativa de la caricatura
Seleccionar la información relevante
Interpretar relaciones planteadas en un mapa conceptual
Distinguir en una reseña literaria el comentario
Guía de estudio Pág.42
Guía de estudio Pág.42
Guía de estudio Pág.43
Guía de estudio Pág.44
Guía de estudio Pág.45
Guía de estudio Pág.46-47
Guía de estudio Pág.47
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC). Guía de estudio ciclo escolar 2013-2014
Horas
Días
4
9 de septiembre
13
9 - 11 de
septiembre
10
11-13 de
septiembre
3
13 de septiembre
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Dirección General del Bachillerato
Curso
Propedéutico
Habilidad matemática
Días
Páginas
Horas
Números y sistemas de numeración
Manual del Docente Pág. 7-11
3
17 de septiembre
Patrones y ecuaciones
Manual del Docente Pág. 12-18
5
17 y 18 de septiembre
Problemas aditivos y Problemas
multiplicativos
Manual del Docente Pág. 18-21
5
18 y 19 de septiembre
Figuras y cuerpos
Manual del Docente Pág. 23-21
3
19 de septiembre
Medida
Manual del Docente Pág. 25-29
4
19 y 20 de septiembre
Análisis y representación de datos
Manual del Docente Pág. 31-34
3
20 de septiembre
Manual del Docente Pág. 35
2
20 y 23 de septiembre
Manual del Docente Pág. 36-41
5
23 de septiembre
Páginas
Horas
Aspectos sintácticos y semánticos
Manual del Docente Pág. 43-45
3
24 de septiembre
Propiedades y tipos de textos
Manual del Docente Pág. 47-49
10
24-25 de septiembre
Búsqueda y manejo de información
Manual del Docente Pág. 51-55
8
25 - 27de septiembre
3
27 de septiembre
6
30 de septiembre
Nociones de probabilidad
Proporcionalidad y funciones
Habilidad lectora
EVALUACIÓN DEL CURSO
Organización del estudio
Recomendaciones para el
estudio Pág. 5-9
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC). Manual del docente
Días
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3. Recomendaciones para el Estudio
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Estrategias
Contenido
•
•
•
Organización del estudio
Estrategias de estudio
Lectura de actividades de
aprendizaje
•
•
•
•
•
•
Técnicas de lectura
Subrayado
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Resumen
Método de estudio
Es necesario que se evite tratar las estrategias
planteadas en el documento como tema, por el
contrario debe promoverse su desarrollo en acción
utilizando lecturas y materiales que permita su
práctica.
DGB. Recomendaciones para el estudio
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4. Una Actividad Constructivista
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Evaluación de competencias
1. La evaluación en el
bachillerato general debe
ser integral y su objeto de
evaluación son las
competencias incluyendo
todos sus componentes.
3. La evaluación de
competencias se
desarrolla a través de
actividades significativas.
2. La evaluación es parte
integral de la enseñanza
y del aprendizaje, por tal
motivo su principal
función es la formativa.
Lineamientos
para la
evaluación del
aprendizaje
4. La evaluación debe
proporcionar
información sobre el
desempeño de los
estudiantes mediante
estrategias de evaluación
auténtica.
5. El proceso de evaluación
debe promover
constantemente la
evaluación, coevaluación y
autoevaluación.
DGB. Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje. http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
(En línea. 12 de agosto del 2013).
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Mapas conceptuales
Inician en 1970 con el trabajo de Joseph Novak, quien propone organizar los
conceptos dentro de una estructura jerárquica. Localizando conceptos que son
clave y se busque relaciones y jerarquía entre ellos
Pasos para realizar un mapa conceptual
•
•
•
•
•
Leer y comprender el texto
Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes
Determinar la jerarquización de dichas palabras clave
Establecer relaciones entre ellas
Unir los conceptos que están relacionados con líneas
DGB. Recomendaciones para el estudio
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Dirección General del Bachillerato
Primer
nivel
Segundo
nivel
Tercer
nivel
Cuarto
nivel
¿Qué es un mapa conceptual? Alberto J. Cañas & Joseph D. Novak Institute for Human and Machine Cognition. www.ihmc.us
Rúbrica para evaluar Mapas Conceptuales
Nivel de
logro
Criterios
Conceptos
Palabras enlace
Conexiones.
Jerarquización
Proposiciones
Excelente trabajo.
Logra su cometido
Ubicado en la finalidad
Cerca del nivel esperado
de la tarea
Por debajo del nivel
esperado
Identifica el concepto
Identifica más de un
El concepto central es
Falta identificar el concepto
central que incluye a
concepto central.
irrelevante.
central.
todos los demás.
(4 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)
(3 puntos)
Identifica conceptos
Identifica algunos
Falta claridad en la
Los conceptos secundarios
secundarios y
conceptos secundarios y distinción de conceptos
y específicos son
específicos inclusivos.
específicos.
secundarios y específicos.
irrelevantes.
(1 punto)
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
Utilizó palabras de
Algunas palabras de
Utiliza oraciones en lugar
enlace coherentes con enlace son incoherentes
Carece de palabras enlace.
de palabras enlace
los conceptos.
con los conceptos.
(1 punto)
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
Las conexiones son las
Las conexiones son
necesarias y son
pertinentes, unen
Algunas conexiones son
Contiene conexiones
pertinentes, unen
conceptos de forma imprecisas, unen conceptos
confusas.
conceptos de forma
lógica, pero omitió
de forma ilógica.
lógica.
conexiones importantes.
(4 puntos)
(1 punto)
(3 puntos)
(2 puntos)
Los conceptos se
Algunos conceptos se
presentan
presentan
correctamente
correctamente
Presenta conceptos
La jerarquización es
ordenados de forma
ordenados de forma
ordenados pero con
confusa.
supraordinada,
supraordinada,
jerarquías indistinguibles.
coordinada y
coordinada y
subordinada.
subordinada.
(4 puntos)
(1 punto)
(3 puntos)
(2 puntos)
Las proposiciones son
Las proposiciones son
relevantes y coherentes,
Las proposiciones que se
relevantes y coherentes, Las proposiciones que se
relacionan a dos o más
forman son incompletas e
pero omitió información forman son irrelevantes.
conceptos abarcando la
incoherentes.
pertinente.
información pertinente.
(1 punto)
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Cuadernos de Actividades de
Aprendizaje
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Programas audiovisuales
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General del Bachillerato
Libros para asignatura
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Dirección General del Bachillerato
LIBROS DE ASIGNATURA
Los libros incorporan una planeación didáctica, el contenido disciplinario
básico, actividades de aprendizaje, estrategias instruccionales e
instrumentos de evaluación que podrán ser utilizados coordinados con la
orientación docente o bien de forma autónoma si el estudiante lo requiere.
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Dirección General del Bachillerato
Planeación didáctica
Cronograma que ayuda al docente y al estudiante a planear las actividades a desarrollar
dentro y fuera del salón de clases. Lo que permite de forma anticipada contar con los
materiales y recursos necesarios.
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Dirección General del Bachillerato
Contenido disciplinar
Exposición temática de los objetos de aprendizaje indicados en los
programas de estudio abordando el contenido suficiente para para el
desarrollo de los saberes propuestos.
• Contenidos contextualizados
• Significativos
• Propicien el desarrollo de competencias
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Actividades de aprendizaje
Cada libro incluye actividades de aprendizaje que propicien la estructuración del
conocimiento, así como su transferencia a contextos de aplicación. Cada actividad
cuenta con su correspondiente retroalimentación a fin de consolidar el aprendizaje.
• Motivantes y significativas
• Graduadas a partir el proceso de aprendizaje
• En relación a las competencias y el nivel de desempeño a lograr
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Estrategias instruccionales
Los libros a lo largo del contenido incluyen elementos que facilitan el aprendizaje tales
como:
•
•
•
•
•
•
•
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Tablas y cuadros sinópticos
Esquemas e imágenes
Glosarios
Información complementaria
Gestión del aprendizaje
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Dirección General del Bachillerato
Instrumentos de evaluación
Cada libro incluye instrumentos para realizar una evaluación diagnóstica y
evaluaciones formativas alineados a los indicadores de desempeño propuestos en los
programas de estudio.
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Guías de observación
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Operación del
Telebachillerato Comunitario
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ESTRUCTURA OPERATIVA DEL TELEBACHILLERATO
Responsable Académico
Docente 1
Responsable del Centro
Área de conocimiento
Docente 3
Área de conocimiento
Docente 2
Área de conocimiento
Alumnos
1º a 6º semestre
Manual de operación del servicio
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OPERACIÓN DEL SERVICIO
Modalidad
El Telebachillerato Comunitario operará bajo el esquema de la modalidad y opción mixta,
ya que los alumnos realizan 40% de actividades de aprendizaje bajo el esquema del
estudio independiente y el 60% con la orientación y supervisión docente. Siguen la
trayectoria académica establecida en el Plan de Estudios del bachillerato General, su
concurrencia al centro educativo es obligatoria y está sujeta a un calendario y horario
fijos.
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Dirección General del Bachillerato
HORARIOS DE CLASES
El horario en el que se brinda el servicio educativo en los Centros de Telebachillerato
Comunitario estará sujeto a la disponibilidad de las instalaciones en las que opere, pero
se debe cumplir con una jornada mínima de seis horas.
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Dirección General del Bachillerato
EJEMPLO
Turno matutino
PRIMER SEMESTRE
7:00 - 8:00
LUN
MATEMÁTICAS I
8:00 - 9:00
ÉTICA Y VALORES I
9:00 -10:00
10:00 - 10:20
QUÍMICA I
MAR
MATEMÁTICAS I
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL I
QUÍMICA I
MIER
MATEMÁTICAS I
ÉTICA Y VALORES
I
JUEV
MATEMÁTICAS I
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL I
QUÍMICA I
QUÍMICA I
RECESO
ESTUDIO
INTRODUCCIÓN A INTRODUCCIÓN A INTRODUCCIÓN A
10:20 - 11:20 INDEPENDIENTE Y
LAS CIENCIAS
LAS CIENCIAS
LAS CIENCIAS
ASESORÍA
SOCIALES
SOCIALES
SOCIALES
11:20 - 12:20
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I
ESTUDIO
INDEPENDIENTE Y
ASESORÍA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I
VIER
MATEMÁTICAS I
ÉTICA Y VALORES
I
QUÍMICA I
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL I
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I
ESTUDIO
ESTUDIO
ESTUDIO
ESTUDIO
ESTUDIO
12:20 - 13:20 INDEPENDIENTE Y INDEPENDIENTE Y INDEPENDIENTE Y INDEPENDIENTE Y INDEPENDIENTE Y
ASESORÍA
ASESORÍA
ASESORÍA
ASESORÍA
ASESORÍA
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Turno vespertino
SEGUNDO SEMESTRE
7:00 - 8:00
8:00 - 9:00
9:00 -10:00
10:00 10:20
10:20 11:20
LUN
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN II
MATEMÁTICAS II
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL II
MAR
MIER
JUEV
VIER
TALLER DE
LENGUA
TALLER DE
TALLER DE LECTURA Y
LECTURA Y
ADICIONAL AL
LECTURA Y
REDACCIÓN II
REDACCIÓN II
ESPAÑOL II
REDACCIÓN II
MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS II
MATEMÁTICAS II
LENGUA
HISTORIA DE
HISTORIA DE
HISTORIA DE MÉXICO
ADICIONAL AL
MÉXICO I
MÉXICO I
I
ESPAÑOL II
RECESO
QUÍMICA II
QUÍMICA II
QUÍMICA II
11:20 12:20
ÉTICA Y VALORES ÉTICA Y VALORES
ÉTICA Y VALORES II
II
II
12:20 13:20
ESTUDIO
INDEPENDIENTE Y
ASESORÍA
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
Y ASESORÍA
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
Y ASESORÍA
QUÍMICA II
QUÍMICA II
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
Y ASESORÍA
ESTUDIO
INDEPENDIENTE
Y ASESORÍA
ESTUDIO
INDEPENDIENTE Y
ASESORÍA
ESTUDIO
INDEPENDIENTE Y
ASESORÍA
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LAS CLASES
El modelo del Telebachillerato hará uso de todos los recursos disponibles en la localidad y en
las instalaciones existentes, considerando la modalidad y teniendo como base los materiales
educativos desarrollados expresamente para este servicio, así como la mediación de los
docentes.
El tiempo de clase se distribuirá, por ejemplo, de la siguiente forma:
Actividades en el salón de clases: Sesiones de una hora por asignatura.
• 15 - 30 minutos de observación del programa audiovisual.
• 15 minutos de intervención del docente para cubrir tópicos seleccionados y para aclarar
dudas.
• 15 minutos de actividades con el cuaderno de trabajo.
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AUTOESTUDIO
Se debe considerar que, dada la modalidad, los estudiantes deben contar con tiempo para
que de forma independiente lean su libro o realicen las actividades de aprendizaje
propuestas en el cuaderno o bien las que el docente les indique como trabajo extra-clase
para fortalecer su aprendizaje. También es posible que el docente, en su tiempo de
asesoría trabaje de forma particular con los alumnos que presenten dificultades o requieran
de un apoyo adicional; ya sea que el alumno le solicite este servicio o bien que el docente,
con base en su observación y el desempeño de los alumnos, identifique a quién o quiénes
requieran un seguimiento más pormenorizado.
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INFRAESTRUCTURA
Se usarán las instalaciones de las telesecundarias en las localidades en que existan u
otras que la comunidad disponga para la prestación del servicio educativo.
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CONTROL ESCOLAR
Los procesos de control escolar: inscripción, reinscripción, documentación de
la trayectoria escolar de los estudiantes, la acreditación y certificación de
estudios se llevarán a cabo de conformidad con lo que tengan establecidas los
sistemas educativos estatales.
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EQUIPAMIENTO
El Centro Educativo deberá contar por lo menos con un reproductor de DVD, un aparato de
televisión, mobiliario para resguardo de materiales educativos y mesas y sillas para docentes
y estudiantes.
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ESTRATEGIA DE INSTRUMENTACIÓN
Para la instrumentación del Telebachillerato Comunitario será necesario establecer
acuerdos entre las instancias del gobierno federal y local para el uso de las instalaciones
de las Telesecundarias, por lo que no habrá inversión en infraestructura.
El servicio de Telebachillerato Comunitario será coordinado académicamente por la
Dirección General del Bachillerato de la SEP y operado y administrado por la autoridad
educativa estatal.
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Profesiograma
para el telebachillerato
comunitario
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EL ACUERDO SECRETARIAL 447
• Establece las competencias docentes para quienes imparten
Educación Media Superior, definiendo al personal docente como:
"conjunto de educadores que satisfacen los requisitos necesarios y que
como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la docencia
a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en general cualquier
actividad ligada a estos procesos”.
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• Que “las competencias docentes son las que formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social, que debe reunir el docente de la EMS,
y consecuentemente definen el perfil docente”.
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DIVIDIDO EN TRES ÁREAS:
• Área de Matemáticas y Ciencias Experimentales
• Área de Ciencias Sociales y Humanidades
• Área de Comunicación y Administración
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ESTRUCTURA DEL PROFESIOGRAMA
Dividido en tres columnas:
1.
2.
3.
Nombre de las asignaturas.
El perfil idóneo que corresponde a las carreras que cubren en su
totalidad los requerimientos para el desarrollo de las competencias
de cada asignatura.
Un perfil afín, el cual hace referencia a las carreras que cubren con
los requerimientos mínimos necesarios y que tienen compatibilidad
con las asignaturas según el campo disciplinar.
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REQUISITOS ACADÉMICOS
•
Título y Cédula Profesional a nivel de Técnico Superior Universitario, Licenciatura o
Posgrado.
•
Para las asignaturas de lengua extranjera, se puede acreditar la preparación profesional a
través de título o certificado de estudios referente al idioma que pretenda impartir.
•
Actividades paraescolares: artísticas y culturales; físicas, deportivas y recreativas;
orientación educativa y tutorías, se debe acreditar la preparación académica con título
profesional de licenciaturas relacionadas, o con un certificado de competencias laborales
relacionadas con la actividad a desempeñar.
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• Se consideran como estudios de posgrado las
especialidades, las maestrías y los doctorados.
• Cumplir con un perfil idóneo o un perfil afín de los
establecidos en el documento según el área disciplinar en
la que se vaya a desempeñar.
Profesiograma Telebachillerato Comunitario.doc
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Antología de normas
técnicas
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A partir del ciclo escolar 2009-2010, para lograr la institucionalización de
la RIEMS, la DGB fue emitiendo documentos técnicos para operar los
preceptos de la RIEMS. A través de ellos se han difundido las
orientaciones y lineamientos psicopedagógicos que articulan la
propuesta educativa del bachillerato general a sus planteles y a los
subsistemas coordinados.
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La Dirección General del Bachillerato tiene incidencia en:
•
Más de 2,700 planteles de bachillerato general distribuidos en todo el país, con una matrícula de
alrededor de 960, 000 bachilleres, lo cual representa al 23% de la matrícula nacional.
•
Incluye los 36 planteles federales.
•
Coordinación académica de Colegios de Bachilleres Estatales.
•
Centros de Educación Media Superior a Distancia.
•
Preparatorias Federales por Cooperación.
•
Escuelas preparatorias particulares incorporadas.
•
22 Secretarías de Educación Estatales utilizan el plan y los programas de estudio de la DGB, ya sea en
su totalidad o como un referente para definir su propuesta educativa. Con ello el impacto de estas
acciones alcanza a más del 30% de la matrícula nacional de educación media superior.
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La antología se reúnen los documentos técnicos
fundamentales a fin de que cada actor del proceso educativo,
de cualquier plantel de bachillerato general, pueda consultar e
identificar cuál es la norma vigente para la operación del plan
de estudios, así como sus distintos niveles de responsabilidad
en cada uno de ellos.
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DOCUMENTOS QUE INTEGRAN LA ANTOLOGÍA
• Documento base del Bachillerato General.
• Elementos curriculares del componente intercultural extendido del
Bachillerato General.
• Lineamientos de trabajo colegiado.
• Lineamientos de evaluación del aprendizaje.
• Lineamientos para la operación y gestión de las bibliotecas
escolares en el Bachillerato General.
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• Lineamientos para la aplicación de horas de fortalecimiento académico.
• Lineamientos de orientación educativa.
• Lineamientos de acción tutorial.
• Lineamientos de actividades artísticas y culturales.
• Lineamientos de actividades físicas, deportivas y recreativas.
• Metodología para el desarrollo de la planeación institucional.
• Guía para elaborar o actualizar planes de mejora continua (PMC).
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Curso de capacitación
para Responsables
Académicos Estatales del
Telebachillerato
Comunitario

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