conductas

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PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
TEMA1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS
TEMA 1. MODELOS TEÓRICOS
Inmaculada Sánchez-Queija
1. EL CONDUCTISMO
1.1. Condicionamiento Clásico
1.2. Condicionamiento Instrumental u operant
1.3. El conductismo en la escuela
2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
2.1. Teoría social-cognitiva
2.2. Teoría del procesamiento de la información
2.3. Teoría de los esquemas cognitivos
3. EL CONSTRUCTIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ
3.1. Teoría genética del desarrollo
3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo
3.3. Las ideas de los alumnos y las alumnas y su relevancia para el
proceso educativo
4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: APRENDEMOS DE Y CON OTRAS
PERSONAS
4.1. Ley genética del desarrollo cultural
4.1.1. Los procesos de mediación semiótica
2
Inmaculada Sánchez-Queija
Extraído de: http://castroverdemoni.tumblr.com/ en febrero 2014
3
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Inmaculada Sánchez-Queija
• No sé por qué, pero siempre que escucho una canción de Duncan
Dhu me acuerdo de ti.
• Por algún motivo, la gente que viste con ropa roja me cae bien…
• Esa canción…. Es supuestamente alegre, pero a mí me produce
una congoja…
4
CONDUCTISMO
PRINCIPIOS GENERALES
Condicionar = aprender
Inmaculada Sánchez-Queija
Aprender = Nuevas asociaciones entre Estímulos y respuestas
Forma de aprendizaje común a buena parte de las especies
animales
Asociación implícita entre estímulos
Indudable valor para la supervivencia de la especie
No tiene en cuenta los estados internos de quien aprende
5
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Inmaculada Sánchez-Queija
6
Obtenido de: en febrero 2014 de http://aprendizajesuds.blogspot.com.es/2011/12/condicionamiento-clasico-tambien-se-le.html
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Inmaculada Sánchez-Queija
7
Obtenido en febrero de 2014 de http://proyecto1600.blogspot.com.es/2012/11/condicionamiento-clasico-el-perro-de.html
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
TIEMPO LIBRE
CON IGUALES
TIMBRE
COLEGIO
Inmaculada Sánchez-Queija
TIEMPO LIBRE
CON IGUALES
TIMBRE
COLEGIO
TIMBRE
COLEGIO
8
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
TIEMPO LIBRE
CON IGUALES
EI  RI
EN 
TIMBRE
COLEGIO
Inmaculada Sánchez-Queija
TIEMPO LIBRE
CON IGUALES
TIMBRE
COLEGIO
(EI – EN) n veces  RI
TIMBRE
COLEGIO
EC  RC
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CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Se genera respuesta ante
unos estímulos, pero no
ante otros.
Discriminación
Generalización
Se genera respuesta
condicionada
ante
estímulos similares al
estímulo condicionado.
Extinción
Ante
la
ausencia
continuada del estímulo
incondicionado
la
respuesta condicionada
se debilita.
Prados, MM
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Creo que coge los lápices para pintar porque el encanta estar
conmigo y sabe que, pintando, enseguida me siento a jugar con
ella.
• Desde que vió que aquel día tiré sus juguetes a la basura… no
ha vuelto a dejar nada por el medio.
Inmaculada Sánchez-Queija
• Le hago tanta fiesta cuando hace pipí en el wáter que está siendo
super-rápido el control de esfínteres
• Sólo hay una forma de que lleguemos a casa rápido: prometerle
que no habrá plátano de postre.
11
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PRECURSOR: THORNKIKE (1874-1949)
• Ley de la disposición
• Ley del efecto.
Inmaculada Sánchez-Queija
• Ley del ejercicio
El aprendizaje
se da por
ensayo-error.
Las respuestas (conductas)
seguidas por una satisfacción
se fortalecen.
Las respuestas (conductas)
seguidas por una situación
desagradable desaparecen.
12
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aprendizaje por
reforzadores de
respuestas mediante
Recompensas.
Recompensa
Describe la relación
entre una conducta
(voluntaria, respuesta
operante)
y
sus
consecuencias.
Estímulo que sigue a
una respuesta y que es
agradable (de una u otra
manera).
Debe seguir a la
respuesta.
Debe ofrecerse de
manera inmediata.
Debe ser congruente
con la respuesta.
Prados, MM
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Consecuencia
Apetecible
Consecuencia
aversiva
Aplicar
Reforzamiento
positivo
Castigo
positivo
Eliminar
Castigo
negativo
Reforzamiento
negativo
Disminuye la probabilidad
de emisión de la conducta.
Aumenta la probabilidad
de emisión de la conducta.
Aprendemos a dar respuestas adecuadas para obtener algún beneficio o
evitar algo que nos desagrada.
Prados, MM
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Consecuencia
Apetecible
Consecuencia
aversiva
Aplicar
Reforzamiento
positivo
Castigo
positivo
Eliminar
Castigo
negativo
Reforzamiento
negativo
Indica qué tipo de reforzador se está utilizando en cada caso:
•
“Escribe 200 veces: en clase no se come chicle”.
•
“Muy bien Carlos, así me gusta que trabajes”.
•
“¡Acabas de quedarte sin Nintendo dos meses!”
•
Como has sido terminado los problemas no tendrás deberes para casa.
Inventa ahora tú un ejemplo de para cada tipo de reforzador.
Prados, MM
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONTINUO
PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
RAZÓN VARIABLE
VARIABLE /
INTERMITENTE
INTERVALO FIJO
Inmaculada Sánchez-Queija
RAZÓN FIJA
INTERVALO
VARIABLE
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CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
¿Qué tipo programa de reforzamiento se utiliza en?
RAZÓN VARIABLE
• Siempre que te comes la comida te doy una chuche RAZÓN FIJA
Inmaculada Sánchez-Queija
• Las máquinas tragaperras
• Al inicio de cada clase voy a comprobar quién está sentado y
quién de pié. Los que están sentado tendrán premio. INTERVALO FIJO
• Cuando la dirección del cole financia (y nunca se sabe cuánto
tiempo pasa entre una vez y otra) compro premios para los chicos
y se lo doy a los que hayan hecho bien las tareas ese día.
INTERVALO VARIABLE
17
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Cómo trabajar con el condicionamiento operante en el aula
2. Establecimiento de línea base
Inmaculada Sánchez-Queija
1. Definición operativa de la conducta a trabajar
3. Diseño de la intervención y elección de las técnicas
4. Evaluación de la intervención
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CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Técnicas
Contratos de
contingencia
Extinción
Refuerzo de
la conducta
incompatible
Inmaculada Sánchez-Queija
Economía
de fichas
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CONDUCTISMO
APLICACIÓN EN LA ESCUELA
Condicionamiento clásico y escuela: Prevenir/ Remediar situaciones
emocionales negativas.
 Relevancia del papel del profesor:
comportamiento afectivo, organización
de la clase y procedimientos instructivos.
 Asociar las situaciones de enseñanzaaprendizaje con estímulos positivos.
 Extinción.
 Extinción gradual.
 Contra-aprendizaje.
Prados, MM
CONDUCTISMO
APLICACIÓN EN LA ESCUELA
Reforzadores y su uso en la escuela:

Cada persona tiene los suyos propios. Análisis de la historia de
reforzamiento.

Valor de la novedad frente a saciedad.

Reforzadores sociales mejores que los materiales.

Contingencia, inmediatez, información, omisión, atribución de
recompensa, intensidad, proporcionalidad.
Prados, MM
CONDUCTISMO
Castigos y su uso en la escuela:
APLICACIÓN EN LA ESCUELA

Debe ser inmediato.

Siempre que se cometa la falta.

Proporcionado a la falta cometida.

Saber el porqué.

Tener un fin.

Asegurarnos de que es un castigo.

Problemas del uso del castigo:
- Puede ofrecer modelos de
comportamiento negativos.
- Enseña qué no hacer, pero no qué hacer.
- Puede desarrollar conductas de evitación
ante los problemas.
- El estímulo utilizado como castigo puede
convertirse en reforzante.
Prados, MM
CONDUCTISMO
Inmaculada Sánchez-Queija
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www.simeonistico.com/comics/Condicionamiento-...
TEMA 1. MODELOS TEÓRICOS
Inmaculada Sánchez-Queija
1. EL CONDUCTISMO
1.1. Condicionamiento Clásico
1.2. Condicionamiento Instrumental u operant
1.3. El conductismo en la escuela
2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
2.1. Teoría social-cognitiva
2.2. Teoría del procesamiento de la información
2.3. Teoría de los esquemas cognitivos
3. EL CONSTRUCTIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ
3.1. Teoría genética del desarrollo
3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo
3.3. Las ideas de los alumnos y las alumnas y su relevancia para el
proceso educativo
4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: APRENDEMOS DE Y CON OTRAS
PERSONAS
4.1. Ley genética del desarrollo cultural
4.1.1. Los procesos de mediación semiótica
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COGNITIVISMO
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL
Cognitivismo: desde esta perspectiva ya no sólo es importante lo observable sino
también los procesos mentales que se ponen en juego para llegar a aprender

La teoría cognitivo social del aprendizaje (Bandura, 1977)

Tiene en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje:
 Ambientales
 Personales
 Comportamentales
• Capacidad Simbólica
• Capacidad de previsión
• Capacidad vicaria
• Capacidad autorreguladora
• Capacidad de reflexión
COGNITIVISMO
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL
 Incluye los factores cognitivos en la explicación del aprendizaje:
El organismo no sólo responde a los estímulos procedentes del medio,
sino que también reflexiona sobre ellos, es decir, responde
significativamente.
COGNITIVISMO
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL
La conducta también puede aprenderse por observación de la misma y
sus consecuencias en otras personas.
 También conocido como aprendizaje por imitación o modelado.
 Se copian fundamentalmente modelos de comportamiento que son
exitosos.
 Requiere menos tiempo que el aprendizaje basado en condicionamiento
operante.
 Procesos implicados y necesisarios para aprender por observación:
– Atención: observar al modelo.
– Memoria: almacenar la información.
– Producción: comparación representación
mental/práctica.
– Motivación: anticipación de
las consecuencias.
Bandura, 1925- actualidad
COGNITIVISMO
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL

El aprendizaje por observación no siempre es intencional
(estamos observando continuamente a distintos modelos. Más
coherencia entre los modelos facilita mejor aprendizaje)

Los modelos son multifacéticos: aprendemos de lo que:
dicen,
hacen
 interpretamos de su comportamiento


COGNITIVISMO
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL
Factores de optimización
 Estatus del modelo.
 Parecido con el aprendiz (edad, sexo, intereses comunes,
aspecto físico,...)
 Conductas expuestas con claridad.
 Grado de competencia del aprendiz.
 Funcionalidad de la conducta.
 Visibilidad de los incentivos.
COGNITIVISMO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ATENCIÓN
M. Sensorial
M.C.P. ó M.O.
0,5’’ Ecoica,
Icónica…
20’’-30’’
7 Unidades
Información no
atendida
M.L.P.
No límite
Repetición
Organización
Elaboración
SALIDA DEL SISTEMA
Olvido
COGNITIVISMO
ESQUEMAS MENTALES

La teoría de los esquemas cognitivos (Barlett, 1932): nos ayuda a
entender el modo en que almacenamos la información en la MLP y
cómo ésta sirve de base para otros futuros aprendizajes

Conceptos:

Esquema mental o cognitivo: estructura compleja de información que
representa los conceptos genéricos almacenados en nuestra memoria
según las distintas categorías (ej. Mapa conceptual)


Un tipo de esquema mental: guiones mentales o scripts: organizan la
información en base a representaciones episódicas (Ej. Secuencia de
conductas que realizamos cuando vamos a un restaurante; cuando llegamos
el cole, etc)
Importancia de potenciar en nuestro alumnado tanto
organización de la información semántica como episódica
la
COGNITIVISMO
ESQUEMAS MENTALES
ANIMALES
VERTEBRADOS
AVES
PECES
Inmaculada Sánchez-Queija
MAMÍFEROS
INVERTEBRADOS
ANFIBIOS
REPTILES
32
COGNITIVISMO
Los alumnos y alumnas no sólo aprenden de lo que
se les enseña intencionalmente.
Lo que el alumnado aprende no es lo mismo que lo
que los y las docentes les enseñamos.
Es clave que los maestros y maestras ayudemos a
los niños y niñas a seleccionar y elegir bien la
información relevante y despreciar la irrelevante.
La información que tenemos en la memoria debe
estar organizada de forma que facilite su
recuperación futura.
Inmaculada Sánchez-Queija
• Es importante intentar ser lo más coherente posible para facilitar el
aprendizaje.
33
COGNITIVISMO
Inmaculada Sánchez-Queija
34
TEMA 1. MODELOS TEÓRICOS
Inmaculada Sánchez-Queija
1. EL CONDUCTISMO
1.1. Condicionamiento Clásico
1.2. Condicionamiento Instrumental u operant
1.3. El conductismo en la escuela
2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
2.1. Teoría social-cognitiva
2.2. Teoría del procesamiento de la información
2.3. Teoría de los esquemas cognitivos
3. EL CONSTRUCTIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ
3.1. Teoría genética del desarrollo
3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo
3.3. Las ideas de los alumnos y las alumnas y su relevancia para el
proceso educativo
4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: APRENDEMOS DE Y CON OTRAS
PERSONAS
4.1. Ley genética del desarrollo cultural
4.1.1. Los procesos de mediación semiótica
35
CONSTRUCTIVISMO
Inmaculada Sánchez-Queija
36
CONSTRUCTIVISMO
* Interpretamos la realidad desde nuestros conocimientos.
Inmaculada Sánchez-Queija
Aprendizaje: Proceso por el que se adquieren
conocimientos a partir de las relaciones que se
establecen entre los significados de los que ya
se disponen y los nuevos contenidos de
aprendizaje.
* No almacenamos la información tal como nos llega.
* Los conocimientos se modifican cuando no los percibimos
como útiles.
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CONSTRUCTIVISMO
PREMISAS DE LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

los conocimientos nuevos se aprenden sobre la base de los
conocimientos previos

Sujeto papel activo en los procesos de aprendizaje

Perspectiva interaccionista:
Esquemas
de
conocimientos
previos
Nuevo contenido de
aprendizaje:
caract.
Objeto, de la realidad,
etc.
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Esquema:
 Al principio los esquemas son acciones
pautadas biológicamente, para convertirse
en acciones simbólicas.
sobre una parcela de la realidad.
 Estructuras psicológicas básicas que cambian con la edad.
 Sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten
representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos
de nuestro mundo.
 Elementos de construcción básicos del pensamiento.
Inmaculada Sánchez-Queija
 Representación que una persona tiene en un momento determinado
39
CONSTRUCTIVISMO
Todo ello autorregulado
por un proceso interno
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA:
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Sujeto
Maduración
(esquemas de
conocimientos
del sujeto)
La interacción entre
Experiencia con
las personas
Realidad
Experiencia con
los objetos
Da como resultado
Equilibración
Entre
Asimilación
Acomodación
Prados, MM
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Asimilación: proceso a través del
cual el mundo es interpretado en
términos de esquemas actuales.
Incorporar un objeto externo a
esquemas mentales previos del
sujeto.
Acomodación: modificación del
esquema previo cuando no se
adapta a las exigencias de un
conocimiento.
Equilibración:
 Verdadero motor del desarrollo.
 Proceso de autorregulación mediante el cual se compensan las
perturbaciones exteriores.
Prados, MM
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
o La actividad que lleva al aprendizaje parte de la construcción activa
del sujeto
- Lo que aprendemos depende en gran medida de lo que ya sabíamos.
- La propia actividad del sujeto le sirve para construir representaciones
internas sobre la realidad.
- Son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se
van adquiriendo con nuevas interacciones con la realidad.
- Perspectiva relativista e interaccionista.
o El aprendizaje está determinado por el desarrollo cognitivo del
individuo (Restricción del aprendizaje).
No obstante…
Prados, MM
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
o El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización
cognitiva.
o El conflicto cognitivo, o la contradicción ente las propias
representaciones del mundo y los datos de la realidad, es
el motor del aprendizaje, ya que provoca procesos de
reorganización cognitiva.
o La interacción social facilita el aprendizaje pues posibilita
la resolución del conflicto cognitivo. (También lo puede
originar)
Prados, MM
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO
Aprendizaje = Reorganización cognitiva
Aprendizaje = construcción activa del sujeto
• Potenciar situaciones que permitan la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje
(actividad física y mental) respetando su ritmo.
Aprendizaje determinado por desarrollo cognitivo
• Selección y secuenciación de los contenidos de manera acorde a las etapas de desarrollo.
Inmaculada Sánchez-Queija
• El objetivo de la educación (al menos en los niveles inferiores) es potenciar y favorecer la
construcción de estructuras mentales (más móviles, más estables y más capaces de compensar las
perturbaciones).
Conflicto cognitivo como motor de aprendizaje
• Es necesario crear situaciones que perturben y produzcan el desequilibrio necesario en el aprendiz
(desajuste óptimo/profesor como mediador).
Conflicto Socio-cognitivo como fuente de aprendizaje
• Diseñar tareas en las que se de la posibilidad a los alumnos de interactuar juntos.
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CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Inmaculada Sánchez-Queija
Una niña de quinto de Primaria estudiaba los
sistemas corporales (circulatorio, respiratorio,
excretor, etc.). Le gustaba el tema y era capaz
de explicarlo a sus compañeros , sin embargo,
un día comentó lo siguiente: “Ya sabemos dónde
están los huesos, los músculos, los órganos
digestivos, la piel, las arterias, etc. Pero, ¿y la
carne?, ¿dónde está la carne?” No sólo ella no
lo sabía, ninguna de sus compañeras supo
responderle.
¿Sabes responder tú?
45
Extraído de Cubero, R. Cómo trabajar las ideas previas de los alumnos
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
• El alumno recibe la
información ya
elaborada por un
profesor o un libro de
texto
• Dar a un estudiante un
texto de la revolución
industrial y sus
consecuencias
A. DESCUBRIMIENTO
• A partir de un
interrogante o
experiencias propuestas
hay que descubrir el
contenido.
• El estudiante debe
formular un
conocimiento verbal a
partir de un interrogante.
• Solicitar a un estudiante
que elabore las posibles
consecuencias de la rev.
industrial.
Inmaculada Sánchez-Queija
A. RECEPCIÓN
46
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
A. REPETITIVO
• Relaciones
sustantivas entre los
contenidos: cambio
cualitativo en los
conocimientos,
generación de
nuevos significados.
• Relacionar las
características los
niños de 0-6 años
con el aprendizaje en
el aula de infantil
Inmaculada Sánchez-Queija
• Procedimiento
mecánico de la
repetición
• Memorizar la lista de
las comunidades
autónomas
A. SIGNIFICATIVO
47
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Dos dimensiones de análisis
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
repetitivo
Modo en que se presenta
el material a aprender.
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
por recepción
M. M. Prados
Relación entre los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos.
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje por
Aprendizaje por
COGNITIVO
recepción
- No se parte de
interrogantes
- Contenidos como productos
- Se parte de interrogantes
- Conocimientos no dados
inicialmente
Repetitivo por recepción
Tablas de multiplicar
Reglas ortográficas
Repetitivo por
descubrimiento:
Guiado:
Aplicación de fórmulas para
resolver problemas
Autónomo:
Soluciones de acertijos por
ensayo-error
Significativo por
recepción:
Clarificación de relaciones
entre conceptos.
Conferencias.
Presentaciones de libros de
texto
Significativo por
descubrimiento:
Guiado:
Trabajo en el laboratorio escolar
Autónomo:
Investigación científica, música o
arquitectura
-Relaciones
arbitrarias entre
conceptos
-- Estrategia:
repetición. Cambio
cuantitativo
Aprendizaje
significativo
- Relaciones
sustantivas entre los
previos y los nuevos
contenidos. Cambio
cualitativo
M. M. Prados
Aprendizaje
repetitivo
(memorístico)
descubrimiento
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO

Relativos al material:
 Contenidos con cierta organización y lógica
 Terminología y vocabulario no
excesivamente novedoso, adaptados al
alumno
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
Inmaculada Sánchez Queija
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO

Relativos al aprendiz:


Disposición a aprender. Alumno/a activo/a
cognitivamente. Requiere esfuerzo.
Conocimientos previos sobre el tema: relacionar
nuevo material con conocimientos previos.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
Inmaculada Sánchez Queija
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Relaciones sustantivas
IDEAS
PREVIAS
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Condiciones para que se produzca
Del sujeto
que aprende
Disposición a
aprender
Conocimientos
previos
Del material
Sig. Psicológica
Sig. Lógica
Prados, MM
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
Facilita el recuerdo, memorización
más rápida y duradera
No es eterno, ya que el recuerdo
depende de la práctica.
La repetición es necesaria:
• cuando los contenidos tienen escasa o nula
relación entre sí (reglas de ortografía)
• según las exigencias de la tarea (tareas
simultáneas)
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
La exposición verbal correcta es la principal forma de
transmitir información.
• Ideas más generales
ideas particulares
• Utilizar definiciones claras y precisas
• Formular de manera explícita las relaciones existentes entre los conceptos
• Pedir a los alumnos que reformulen los conceptos aprendidos con sus propias
palabras
Importancia de la secuenciación de los contenidos:
• Conceptos generales, importantes e inclusivos
• Conceptos particulares y detallados
Evaluación
• No es válido un criterio uniforme
• Evaluar los que el alumno ha aprendido significativamente.
• Evaluación de capacidades, no sólo de saberes.
• Evaluar el proceso, no sólo el resultado.
• Evaluar para tomar decisiones sobre el proceso educativo, no para etiquetar.
Inmaculada Sánchez Queija
CONSTRUCTIVISMO
LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Fíjate qué curioso lo que ocurrió en estos casos:
 Javier, de tercero de primaria, escribió en su examen sobre la
reproducción: “cuando se da la unión entre un espermatozoide y un óvulo,
se forma el embrión que…” Sin embargo, esta mañana, hablando con su
abuela le ha preguntado: “Abuela, entonces tú tenías 4 bebés en la
barriga. Primero nació mamá, cuando quisiste que tuviese un hermano
nació el tito Víctor, luego quiso venir la madrina Mar y al final salió el que
te quedaba, el padrino Luís ¿no? ¿Ya no tienes ninguno más? ¿Cuántos
bebés crees que le quedan a mamá en la barriga?
Cubero, R. Cómo trabajar las ideas previas de los alumnos
Inmaculada Sánchez-Queija
 Alina , de 12 años, estudia 1º de ESO. Ayer mientras su madre cocinaba él
entró en la cocina y, ante todo el vapor que echaba la olla express le dijo:
“Mamá, los garbanzos no van a tener caldo, se está evaporando toda el
agua”. Sin embargo, cuando en la clase de física el profesor pidió un
ejemplo del proceso de “evaporización” Alina fue incapaz de imaginar
alguno.
55
CONSTRUCTIVISMO
LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Después de estudiar la respiración en los peces, alumnos de
secundaria fueron capaces de decir: “El pez de colores
respira por las branquias, absorbiendo oxígeno disuelto en
el agua y expulsando gas carbónico”. Al disecar un pez y
preguntarles para qué hacían aquello, el alumnado contestó
que “para ver dónde tenía los pulmones”.
CONSTRUCTIVISMO
LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Dependen del grado de desarrollo
Las creencias de los alumnos y alumnas están dotadas
de cierta coherencia interna.
Son funcionales
• Sirven para interpretar el mundo, tomar decisiones, planificar y controlar
las actuaciones
Se construyen en la interacción.
Corresponden, en ocasiones, a modelos científicos vigentes en otros
momentos de la historia del pensamiento.
Difieren del conocimiento científico o las explicaciones
disciplinares.
TEMA 1. MODELOS TEÓRICOS
Inmaculada Sánchez-Queija
1. EL CONDUCTISMO
1.1. Condicionamiento Clásico
1.2. Condicionamiento Instrumental u operant
1.3. El conductismo en la escuela
2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
2.1. Teoría social-cognitiva
2.2. Teoría del procesamiento de la información
2.3. Teoría de los esquemas cognitivos
3. EL CONSTRUCTIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ
3.1. Teoría genética del desarrollo
3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo
3.3. Las ideas de los alumnos y las alumnas y su relevancia para el
proceso educativo
4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: APRENDEMOS DE Y CON OTRAS
PERSONAS
4.1. Ley genética del desarrollo cultural
4.1.1. Los procesos de mediación semiótica
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CONSTRUCTIVISMO
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
Inmaculada Sánchez-Queija
59
CONSTRUCTIVISMO
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
 Los procesos psicológicos superiores tienen su origen en la vida
social de los individuos (Ley genética del desarrollo cultural).
Cualquier función en el desarrollo cultural del niño/a aparece en
dos planos: interpsicológico y después intrapsicológico.
Plano Interpsicológico
Social
Andamiaje
ZDP
Interiorización/Apropiación
Plano Intrapsicológico
Individual
M. Mar Prados
CONSTRUCTIVISMO
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño o la
niña aparece dos veces, o en dos planos. Primero
aparece en el plano social, y después en el plano
psicológico. En primer lugar aparece entre las personas
como una categoría interpsicológica, y luego aparece en
el niño o la niña como una categoría intrapsicológica.
[...] las relaciones sociales o las relaciones entre las
personas subyacen genéticamente a todas las
funciones superiores y a sus relaciones
CONSTRUCTIVISMO
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
ZDR: conjunto de actividades
que el sujeto puede hacer por
sí mismo, de un modo
autónomo, sin la ayuda de los
demás.
ZDP: nivel que podría alcanzar
el sujeto con la colaboración y
guía de otras personas, en
interacción con los otros.
La acción conjunta (interactividad) del niño y de los que le rodean en el
espacio de esta ZDP es justamente el factor que hace posible que los
mediadores externos lleguen a convertirse en procesos internos.
CONSTRUCTIVISMO
LEY GENÉTICA Y ZDP: Implicaciones
1. Lo que el alumno es capaz de hacer con ayuda de otros, no siempre es
capaz de hacerlo de manera individual.
2. Sólo podemos subordinar unos aprendizajes a otros cuando estos
últimos pertenecen al plano individual.
3. Situarnos en la ZDP despierta el interés y la motivación de nuestros
alumnos.
CONSTRUCTIVISMO
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO
El apoyo eficaz que otra persona da al aprendiz es aquel que se
ajusta a sus competencias en cada momento y que va variando a
medida que este va teniendo mayor responsabilidad en la tarea.
De la misma forma que en la construcción de un
edificio o en su reparación se colocan una serie de
soportes y apoyos que se van quitando
otro
compañero progresivamente a medida que el edificio avanza, la
metáfora del andamiaje incide en la idea que,
inicialmente, en la resolución de una tarea conjunta el
adulto introduce toda una serie de apoyos, que
progresivamente, va quitando a medida que el
aprendiz se vuelve más autónomo en la resolución
individual de la tarea. (Vila, 1998, p. 11).
Ayuda ajustada
Retirada de la ayuda
Traspaso de la responsabilidad
Prados, MM
EL TRIÁNGULO INTERACTIVO PROFESOR- ALUMNOCONTENIDOS COMO ESQUEMA BÁSICO DE ANÁLISIS
CULTURA
ESCUELA
Profesor
Alumnos
Contenidos
El “Triángulo interactivo”
Alumno
Interactividad
ZDP
Profesor
• Media el proceso de construcción
de
significados.
• Da sentido a lo que aprenden los
alumnos.
• Orienta y guía la actividad
constructiva del alumno.
• Vela por el enlace entre la
actividad
mental del alumno
y los significados de los contenidos
escolares.
Desarrolla
actividad
mental
constructiva mediadora de la
enseñanza, mediante la cual
elabora significados y sentidos
sobre los contenidos escolares.
Contenidos/tareas
Escolares
• Grado
de
elaboración
y
preparación.
• Selección
de
los
saberes
culturales.
• Secuenciados de manera que
puedan ser adquiridos por los
alumnos.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZ:
1. Ideas
• Conocimientos
previos
• Sobre el
aprendizaje
2. Actitudes
• Hacia el
aprendizaje
• Hacia el
profesor y
compañeros
3. Aptitudes
• Capacidades
cognitivas
• Capacidades
metacognitivas
VARIABLES DEL ALUMNO
4. Expectativas
• Sobre el proceso
• Sobre sí mismo
5. Motivación
• Sentimiento de competencia
• Autoestima personal y
académica
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE:
1. Ideas
• En general
(cosmovisión)
• Sobre educación
2. Actitudes
• Hacia su trabajo
• Hacia sus
alumnos
3. Aptitudes
• Capacidad para
enseñar
• Años de
experiencia
VARIABLES DEL PROFESOR
4. Expectativas
• Sobre sus alumnos
• Sobre sí mismo
5. Motivación
• Sentimiento de competencia
• Autoestima personal y
profesional
6. Habilidades
Docentes
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
•
•
•
1. Selección
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
2.Organización
• Significatividad lógica
• Significatividad
piscológica
3. Integración
VARIABLES DEL CONTENIDO
4. Funcionalidad
5. Modo en que se presentan y
trabajan
• Materiales didácticos
• Recursos organizativos (espacio
y tiempo)
A MODO DE RESUMEN ...
EVOLUCIÓN TEORÍAS SOBRE APRENDIZAJE
Modelos del aprendizaje (basado en Santrock, 2006)
Conductual
Cognitivo
social
Procesamiento Constructivism
de
la o cognitivo
información
Constructivism
o social
Énfasis en las
experiencias,
especialmente
de
reforzamiento o
castigo, como
determinantes
del aprendizaje y
el
comportamiento
Énfasis en la
interacción del
comportamient
o, el ambiente y
factores de la
persona
(cognitivos)
como
determinantes
del aprendizaje
Énfasis en la
forma en que
los
niños
procesan
la
información a
través
de
la
atención,
la
memoria,
el
pensamiento y
otros procesos
cognitivos
Énfasis en la
colaboración
con
otras
personas para
producir
conocimientos
y comprensión
Enfoque asociativo
Enfoque cognitivo
Énfasis en la
construcción
cognitiva
que
hace el niño de
los
conocimientos y
su comprensión
Enfoque constructivista

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