Asesoramiento docente focalizado

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Asesoramiento docente focalizado:
Una experiencia dialógica entre el saber
pedagógico y el saber disciplinario.
Centro de Desarrollo e Innovación de la Docencia (CeDID)
Vicerrectoría Académica
Dirección General de Docencia (DGD)
Octubre, 2013.
Agenda
1.
2.
3.
4.
5.
Problemática abordada
Propósitos de la experiencia
Contexto o usuarios
Descripción de la experiencia
Resultados
2
1. Problemática abordada
• Necesidad de pasar a una segunda fase en la
formación y asesoramiento docente, que se
caracterice por el apoyo focalizado con pertinencia
disciplinar. (Diagnóstico FIAC1101)
3
2. Propósitos de la experiencia:
- Generar procesos de acompañamiento docente en cursos de
primer año, que atiendan gran número de estudiantes y
cuyos indicadores de aprobación y retención se encuentren
bajo la media institucional.
- Contribuir al mejoramiento de las prácticas educativas que
faciliten el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes.
- Generar conocimiento a partir de la experiencia para la toma
de decisiones curriculares y pedagógicas posteriores.
3. Contexto y Usuarios
Facultad / Departamentos
Cursos
Álgebra (ADM)
Álgebra en contexto
Álgebra Lineal
Cálculo I
Física I
Docentes
Estudiantes
(3)
(5)
(4)
(3)
(3)
(161)
(81)
(86)
(87)
F. Ingeniería
D. Matemática y Física
PCI
-
F. Recursos Naturales
E. Ciencias Ambientales
PCI
- Química en Contexto
(3)
(220)
F. Artes y Humanidades
D. Lenguas
Traducción
- Lengua y Cultura Inglesa II
(4)
(37)
5
4. Descripción de la experiencia
• Asesoramiento docente entendido como un proceso de
aprendizaje colectivo a partir de la problematización del quehacer
docente.
• Modalidad de trabajo a través de colectivos docentes que se
reúnen de manera sostenida para reflexionar sobre su práctica y
transformarla. (Unidad de análisis: curso)
• Modelo de asesoramiento docente colaborativo (Segovia J, 2010)
• Centrado en el diseño y aplicación de productos y evidencias en
distintos momentos de la práctica educativa.
• Establecimientos de acuerdos de colaboración.
Momentos del proceso formativo
(Albéniz, Cañón, Salazar y Silva, 2009)
Previo al desarrollo del cuso
Durante el desarrollo del
curso
Posterior al desarrollo del
curso
Perfil de excelencia docente, Proyecto MECE 0805
Competencias docentes UCT
Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Metodologías de enseñanza y aprendizaje
Comunicación e interacción con los estudiantes
Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación
Evaluación para los aprendizajes
Reflexión de la práctica docente
Previo al desarrollo del cuso
Durante el desarrollo del curso
Posterior al desarrollo del curso
Dimensión 1:
Dimensión 2:
Dimensión 3:
Pensamiento didáctico docente y
Planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje
Interacción educativa (docenteestudiantes / entre estudiantes)
Reflexión sobre los resultados
alcanzados
Análisis
de
los
factores
situacionales que inciden en el
diseño del curso (Dee Fink, 2003)
Diseño o rediseño del curso:
Formulación de resultados de
aprendizaje, Diseño de la
evaluación y actividades de
enseñanza y aprendizaje. (Biggs J,
Tang C, 2011)
(García B y Loredo J, 2008)
Implementación de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje y de evaluación
diseñadas
Ajuste de material
didáctico, protocolos de
actuación (guías, ejercicios,
tareas, trabajos…) y
procedimientos evaluativos
Seguimiento de la
implementación de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje y de evaluación
Comunicación e interacción
docente -estudiantes /
entre estudiantes
Evaluaciones de logro de los
resultados de aprendizaje.
Evaluación del diseño del
curso
Evaluación de autoeficacia
de estudiantes y docente
Evaluación de la satisfacción
de estudiantes
Plan de asesoramiento docente focalizado
Dimensión 1:
Pensamiento didáctico docente y
Planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Constitución y encuadre del
colectivo docente
Asesoramiento en el análisis
de los factores situacionales
que inciden en diseño del
curso
Asesoramiento en el diseño
del curso (guía de
aprendizaje)
Análisis de los materiales
educativos e instrumentos de
evaluación empleados
Dimensión 2:
Interacción educativa (docenteestudiantes / entre estudiantes)
Dimensión 3:
Reflexión sobre los resultados
alcanzados
Observación de clases entre
pares
Análisis de los resultados de
aprendizaje logrado por los
estudiantes
Ateneos didácticos
Análisis del diseño del curso y
materiales de apoyo
Análisis de Incidentes críticos
Análisis de la percepción y
satisfacción de los actores del
proceso de enseñanza y
aprendizaje
Análisis y retroalimentación
de observaciones
Apoyo en la construcción de
material educativo (Didáctico
y de evaluación)
Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica
Portafolio de evidencias de la práctica educativa
Sistematización de la experiencia
desarrollada (Publicación)
5. Resultados : Logros o avances alcanzados
Identificación de los factores facilitadores y obstaculizadores de las prácticas educativas
orientadas al aprendizaje de los estudiantes.(Diagnósticos).
-
Deficiencias (ambigüedad, imprecisión) en la formulación de resultados de
aprendizaje en términos de lo que el estudiante debe demostrar al finalizar el
curso (desempeños o actuaciones complejas en situación) .
-
Dificultad para identificar y utilizar “situaciones” en las que se evidencien
desempeños.
-
Falta de coherencia interna en el diseño del curso (curso desalineado).
-
Utilización de estrategias de enseñanza y aprendizaje que no facilitan el
aprendizaje activo, contextualizado y significativo (y por ende profundo).
-
Dificultad para determinar los contenidos (recursos) que se requieren
movilizar e integrar para el logro de los resultados de aprendizajes.
5. Resultados : Logros o avances alcanzados
Identificación de los factores facilitadores y obstaculizadores de las prácticas educativas
orientadas al aprendizaje de los estudiantes. (Diagnósticos)
- Ausencia de evaluaciones que permitan identificar los aprendizajes
previos de los estudiantes.
- Desconocimiento de cómo aprenden los estudiantes.
- Ausencia de instancias y procedimientos que permitan monitorear
el aprendizaje de los estudiantes (durante el proceso)
- Deficiencias en orientación y seguimiento del trabajo autónomo de
los estudiantes.
- Desconocimiento o ausencia de estrategias propias de la didáctica
de la disciplina.
- Deficiencias en el uso pedagógico de los recursos tecnológicos.
- Dificultades para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje
(evaluación auténtica).
5. Resultados : Logros o avances alcanzados
Levantamiento de planes de acción por curso:
- Reformulación de resultados de aprendizaje.
- Diseño alineado e integrado de curso
- Diseño de situaciones o problemas que permitan evidenciar
desempeños competentes.
- Utilización de estrategias que permitan monitorear el
aprendizaje en clases.
- Utilización de estrategias para potenciar el trabajo autónomo.
- Desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje que
promuevan la interacción, aprendizaje activo y entre pares.
- Diseño y utilización de evaluaciones auténticas para el
aprendizaje.
5. Resultados : Logros o avances alcanzados
- Constitución de comunidades de aprendizaje de 7 de los 8
cursos con asesoramiento docente focalizado.
5. Resultados: Dificultades detectadas en el
desarrollo de la iniciativa.
• Ausencia de políticas institucionales que entreguen soportes
formales como respaldo a la iniciativa.
• Cantidad de horas de docencia directa (18 a 22 horas semanales).
• Cursos de primer año numerosos.
• 70% de docentes part time en primer año.
• Concepción arraigada de la enseñanza como un proceso
independiente del aprendizaje de los estudiantes. (lo cual implica
un cambio paradigmático y no solo de prácticas).
• Deficiencia en la construcción y manejo de conocimiento didáctico
de las disciplinas.
• Escaso conocimiento acerca de los estudiantes y su aprendizaje, o
cual provoca el levantamiento de creencias estereotipadas
arraigadas en el imaginario docente.

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