asistencia-tecnica-2013-

Report
Asistencia Técnica
Pruebas de Selección para Cargos
Jerárquicos Transitorios de
Secretarios de Asuntos Docentes
Consideraciones Introductorias:

La gestión que nos interesa es aquella que garantiza decisiones eficaces. Es decir, un estilo de gestión que conduzca a la
institución hacia los objetivos prefijados. Este modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses,
propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia, aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y
coordinar la diversidad de intereses a fin de que los sujetos puedan trabajar juntos en las tareas
sustantivas de la institución y en cumplimiento del contrato global que liga la escuela a la sociedad.
Reconocerán el “pluralismo” institucional y desarrollarán una gestión pluralista (Morgan – 1989), en la que se buscará, a
través de la gestión de los conflictos, que éstos favorezcan a la institución Este modelo responde a una visión de la
organización como un sistema en el que co –existen la colaboración, el compromiso, la competencia, las diferencias, la
oposición y la concertación.

En el marco de la implementación de la Ley de Educación Provincial N° 13.688,se establece la competencia del organismo
desconcentrado “Secretaría de Asuntos Docentes Distrital” y la define desde la función de Supervisión del Sistema
Educativo junto con otros actores tales como los Inspectores Jefes Regionales de Gestión Estatal y de Gestión Privada,
Distritales, de Infraestructura, los Presumariantes y los Inspectores de Enseñanza. Dicha función constituye un factor
fundamental para asegurar el derecho a la educación.

El objetivo de la inspección consiste en garantizar las adecuadas intervenciones en el marco del planeamiento
estratégico, para asegurar la educación y el mejoramiento continuo de las actividades que se desarrollan en los
establecimientos educativos. Los principios de acción del rol de inspección se basan en la detección de logros y dificultades,
resolución reflexiva de problemas y orientación hacia apoyos especializados para lograr con la concreción de las metas de la
Política Educativa en todas las escuelas de la Provincia.

La Comunicación N° 02/2008 de la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes exige que los Secretarios de Asuntos
Docentes, además del conocimiento de las normativa, tengan un manejo flexible y amplio con capacidad de
análisis de las diferentes problemáticas que emerjan, tomando decisiones que no sólo se enmarquen en la normativa
vigente, sino también en los diferentes acuerdos logrados con los representantes gremiales.
 Interpretar, asumir y ejecutar la política educativa del nivel central en el
territorio, atendiendo a las particularidades del mismo, haciéndolo con capacidad, decisión e innovación
permanente en el marco de las normativas y los acuerdos paritarios, es parte de la
responsabilidad indelegable de las conducciones de los órganos desconcentrados y por ende, condiciones necesarias
en quienes encarnan dichos roles, en nuestro caso los Secretarios de Asuntos Docentes Distritales junto con los
Secretarios de Jefatura.

deben asumir que representan al Director
General de Cultura y Educación, en todos los aspectos técnico –
administrativos docentes, en el distrito que tienen a cargo. En consecuencia, su
Los Secretarios de Asuntos Docentes
posición, en términos de la política administrativa docente, debe ser unívoca con la del Director General, para lo
cual deberán interpretarla, asumirla, difundirla y adecuarla a la realidad distrital, sin distorsionar sus fines.

El atreverse a quebrar el paradigma que lo encerró en una actividad rutinaria, permitirá desempeño profesional y
jerarquizado del rol. En este nuevo paradigma de gestión propuesto en el presente documento, el equipo de
debe atreverse a
cambiar estructuras, moldes y modelos que fueron útiles en un
determinado momento, pero que hoy merecen el cambio. Lo instituido,
las rutinas cotidianas incorporadas en el hacer, adquieren importancia si son
beneficiosas y significativas para la institución. Pero si no es así, se tienen que
conducción integrado por el Secretario de Asuntos Docentes y el Secretario de Jefatura
producir cambios, preconcebir aspectos y circunstancias en relación con las exigencias del mundo actual, de las
nuevas funciones y competencias asignadas por la Ley de Educación de la provincia de Buenos Aires y gestionar en
el marco de la Política Educativa y el Plan Educativo vigente.
consideraciones sobre lo normativo y
reglamentario de las Pruebas de Selección
Algunas
Ley Provincial de Educación ( N°13.688): Da no sólo el marco normativo
legal, sino también los fundamentos políticos, educativos y filosófico-pedagógicos
al leer, interpretar y resolver las problemáticas.
Resolución 824/05: Desarrolla todo el marco normativo de las pruebas de selección
en la Provincia de Buenos Aires. Es fundamental su lectura para conocer los alcances
de las competencias de todos los agentes involucrados en las presentes acciones.
Disposiciones Nros 78/13 y 79/13:Fundamentales para preparar el estudio de
nuestras pruebas de selección. Leerlas detenidamente y tener en cuenta la reflexión muy
atenta de los anexos 3, 5 y 6 respectivamente.
Estatuto del Docente (Ley Nro. 10.579): Nos da el marco normativo del
trabajo docente en general y el alcance escalafonario (Art. 12) de nuestro cargo. Debemos
combinarlos con los Decretos Nros. 256/05 y 1301/05, como también con el
Documento N ° 2 de la DGAD (rol de la SAD) y la Res. Nro. 2450/07.
Artículos 75°, 80° y subsiguientes: El 75° indica el orden de prioridades en
la designación y el 80° señala las condiciones estatutarias para concursar.
Acuerdos Paritarios: Consagrados por las mesas de cogestión del año 2.009. Es
conveniente su lectura para la interpretación y resolución de problemáticas.
Materiales
de
estudio
 Los aportes que la DGCyE hace desde su página
web a la capacitación y el estudio que nos ocupa,
un
aporte importante para nuestra preparación a las pruebas de
selección
Dirección de Legal y Técnica:
Aporta toda la normativa vigente para
nuestro desempeño como Secretarios de Jefatura y como SAD, a saber:
Aportes al
Módulo 1
* Constitución Nacional, Tratados Internacionales con jerarquía constitucional,
*Leyes, Decretos, Resoluciones,
*Constitución Provincial, Leyes Provinciales, Normas Nacionales y Provinciales,
*Resoluciones de la D.G.C. y E. y del Consejo General de Educación.
*4 módulos de capacitación : Derecho Administrativo, Derecho Disciplinario, Cuestiones
Estatutarias y Responsabilidad Civil.
Dirección Provincial de Concursos y Pruebas de Selección:
Presente normativa relativa a Concursos y Pruebas de Selección:
*Documento de apoyo 1 Sobre Pruebas de Selección
*Documento de apoyo 2: Sobre Pruebas de selección
para Secretarios de
Jefatura.
*Documento de apoyo 3: Sobre Pruebas de Selección para Inspectores.
*Disposición n º 65 . Que pauta criterios referidos a las convocatorias a pruebas de
selección para la cobertura de funciones jerárquicas transitorias. Actualización de
datos. Reglamenta el Acuerdo Paritario pertinente.
Dirección de Gestión de Asuntos Docentes:
Que desde los links
de “Documentos” y “Capacitación ofrece sus aportes a los módulos 2, 3 , 4
y5
*Documentos 2008 al 2011 Sobre Perfil y Gestión de las SAD.
*Capacitación: 6 Módulos Sobre Acciones Estatutarias y de Planificación en
la SAD.
Consejo General de Educación:
Presenta aportes
normativos para elaborar fundamentaciones
en nuestras
respuestas desde las categorías : político educativa , pedagógica y
normativa.
*Los manuales de procedimientos de nivel Inicial, Primario,
Secundario y Superior.
*La resolución 480/06: Compilación normativa de la
Dirección General de Cultura y Educación.
*La Resolución 989/09: El sistema de normas usuales para la
gestión educativa de la Provincia de Buenos Aires ha sido
aprobado mediante Resolución 989/09.
*Decreto Nº 2299: El Reglamento General de Instituciones
Educativas de la Provincia de Buenos Aires.
*Resoluciones correspondientes a cada Diseño Curricular por
Nivel y Modalidad.
*Resolución 56/13 Calendario de Actividades Docentes
*Resolución 1/13: Calendario Escolar
Comentarios sobre los
alcances de la
bibliografía:
Se presenta en tres niveles de lectura y de análisis, que nos permitirán abordar
los contenidos de los cinco módulos de estudio:
1er.
Nivel: Aspectos Legales y normativos.
La lectura y reflexión de la
normativa nos ayudarán a resolver y fundamentar la respuesta a la problemática seleccionada.
Véase la primera parte de la bibliografía que aborda Constituciones, Leyes, Decretos, etc.
Desde este nivel se puede acceder al estudio de los contenidos de los módulos 1 y 5.
2do.
Nivel: Aborda la Capacitación del Equipo de la SAD en cuanto a
la Gestión Institucional: En este nivel se encuentran los documentos de la D.G.A.D.
(años 2008-2010) y algunos textos dentro del marco teórico comentado. Desde este nivel se
puede acceder al estudio de los contenidos de los módulos 2 , 3 y 4.
3er.
Nivel: Aborda los aportes teóricos sobre la construcción de la
cultura institucional de la SAD: En este nivel se presenta el marco teórico básico de
lectura y reflexión sobre GESTION INSTITUCIONAL. El mismo se presentó en forma
comentada para ayudar en la selección y lectura del mismo. Este nivel bibliográfico aporta
elementos para elaborar los aspectos teóricos en la resolución de una problemática, como
asimismo ideas para la construcción de estrategias y abordajes en la resolución de conflictos.
“Atraviesa” y aporta a la resolución de todos los módulos.
La resolución de la problemática
debe integrar todos estos
niveles de análisis y no debe
carecer de ninguno de estos.
Su validación tendrá en
cuenta este triple encuadre en sus
respuestas y desarrollo.
Procederes generales el
día de la Prueba Escrita
Desarrollo de la prueba de selección:
* Notificación de fecha y lugar: Se realiza en la SAD.
* Acreditación: Se realiza el día de la Prueba en el lugar donde fueron citados los aspirantes.
* Acto de apertura; se presenta la Comisión Evaluadora: consta en la disposición n º 78 y
79. anexo 2; que tiene su sede en ………. La Plata y está formada por : la Directora Provincial de
Gestión Educativa, Directora de Gestión de Asuntos Docentes, Subdirector de Gestión de
Asuntos Docentes, SAD titulares.
* Se ratifica o rectifica asistencias; se distribuyen sobres y formularios para
consignar datos y claves (siglas): Realizarlos tal cual lo indican los miembros del jurado o
comisión evaluadora.
* Elección de aspirantes para certificar Acta y urna; elección de la
problemática (sobres): todas estas acciones se hacen en el momento y de común acuerdo.
* Escritura para la resolución de la problemática (3hs): se lee la
problemática y se expone para su resolución.
redacción en
Prueba de Escrita.
Sobre la
el marco de la
En las pruebas previstas para los ascensos jerárquicos con
frecuencia se observa entre los aspirantes, dificultades
en la comunicación escrita de sus saberes. Entre las
cuestiones más comunes podemos señalar “ausencia
de integración de las secuencias textuales y de
párrafos introductorios y finales de los textos”
(op. Cit. Documento de Apoyo 2/08 DEI)
Es conveniente revisar los elementos de una comunicación
según lo afirma Giordano en su libro: Las formas para que se produzca
una comunicación son múltiples y variadas, pero los elementos
necesarios son siempre 6:
1.
2.
El emisor: en este caso somos nosotros y siempre emitimos desde nuestro Rol.
Receptor: en esta caso es la comisión evaluadora que busca ser convencida de la
comprensión, del análisis y de la propuesta acerca de la problemática en cuestión.
3.
4.
Mensaje: es la señal o cadena de signos que constituyen la información.
El canal: es el medio físico por el cual se recibe el mensaje(en nuestro caso es el escrito
en primera instancia).
5.
El código: nos permitirá interpretar el mensaje que hemos construido, debe construirse
para compartir.
6.
Contexto: son las circunstancias del lugar y momento en que se producen el acto de la
comunicación.
consultar el Glosario
Se aconseja
que presenta la
Dirección de Información y estadística para la redacción de textos y
comunicaciones en todos los ámbitos de la D.G.C.y E.
Sobre la redacción en el marco de la
prueba escrita
Sobre a comunicación escrita y sus elementos.
“La lengua escrita exige un alto grado de control interior, tanto del contenido que se
desea transmitir como de los parámetros de la enunciación que guían el discurso
- la representación del destinatario y del propio emisor y sus relaciones,
- el propósito de la comunicación,
- el espacio,
- el tiempo.
 y todos se reflejan en el texto, con apoyo en elementos contextuales”
Comencemos diciendo que aquí estamos hablando de la Dirección del discurso escrito:
debe reflexionarse sobre una doble cuestión, que responda a las siguientes
preguntas:
1) ¿Quién soy yo el que escribe este informe?
2) ¿Para quién estoy escribiendo? Debemos pensar en la teleología o finalidad de este
escrito
¿Qué busca esta comunicación escrita que estoy redactando?
¿Qué relaciones debo construir entre yo que escribo y mi destinatarios?
Construcción del tiempo y del
espacio en los escritos
construcción del tiempo
*El tiempo debo concebirlo no sólo como categoría cronométrica, sino como tiempo
normado, como tiempo real, como momento inicial, en el desarrollo de una
acción, en el cierre de una acción…
*La construcción temporal no se refiere sólo a los aspectos medibles, cronométricos,
sino al momento o situación en la que se desarrolla un conflicto, un problema o
una propuesta de solución.
construcción del espacio
*En cuanto al espacio, debe responder no sólo al criterio geográfico concreto, debe
ubicar circunstancialmente en el contexto de la problemática o del conflicto.
Con respecto al espacio, la idea es análoga: no nos referimos sólo al espacio
material, geográfico, que me ubica, sino al ambiente humano( no es lo mismo
una reunión con otros SAD que estar en una reunión de UEGD).Las personas y
su accionar tornan a los diferentes espacios geográficos en ambientes
diferentes…
La construcción subjetiva
del emisor y del Destinatario
¿Quién soy yo el que escribo? También es importan construir la imagen del
emisor (en este caso yo que escribo) implica la capacidad de ponerme en el rol que
busco en el futuro ejercer y en su mirada de la situación o problema a resolver.
¿Para quién estoy escribiendo? La tarea de escribir exige construir la imagen
del receptor ausente en el momento de la escritura, representarse su papel social,
sus conocimientos y sus intereses, situarse con respecto a él y en relación con el objeto
de la escritura, construir el tiempo y explicitar el espacio. Construir la imagen del
interlocutor para quien escribo es esencial, pues se debe entablar un sistema de
comunicación con él.
En este caso escribo para una comisión que conformada por autoridades y pares
representan los ideales y valores a concretizar por la gestión educativa vigente.
Desarrollar una capacidad de empatía con ellos es alcanzar la eficacia en la
comunicación que se va a elaborar.
¿Para qué estoy escribiendo? También es muy importante tener en cuenta cuál es el
objetivo de lo que estoy comunicando, el sentido: no sólo respecto de la
Comisión Evaluadora, sino también de los agentes o actores que forman parte de la
problemática que estoy resolviendo. Además, exige relacionar con claridad las
partes del texto, de manera que aparezca como un todo coherente y cohesionado,
como también requiere conocimientos sobre los diferentes tipos de textos”.
Esquema de una Problemática:
Generalidades
*Premisa: Concepción teórica–paradigma : La concepción teórica corresponde a
la postura de la política educativa vigente y encierra sobre el caso sus conceptos
esenciales a tener en cuenta. En cuanto al paradigma decimos que es un modelo o
ejemplo a tener en cuenta para analizar la problemática o conflicto.
*Problema: conflicto pasible de ser resuelto: Indica carencias, intereses
encontrados, metas y objetivos no logrados, alteraciones en los procederes, en las
conceptualizaciones y en las actitudes…
*Acciones: Analizar -Elaboración de Planes o Proyectos: deben elaborarse desde
el rol: analizar, interpretar, elaborar, proyectar, pero siempre fundamentar .
*Explicitar posicionamientos: a través de la emisión de criterios
referidos a la comunicación, a la gestión, a los plazos y espacios, a la interacción
personal intra y extrainstitucional. –
*Enunciaciones varias:

propuestas viables, que concreticen a nivel distrital, regional, territorial…

Programas de acción con sus respectivos abordajes y actividades.
Seguidamente analizaremos la construcción del informe escrito.
La redacción de la Fundamentación
y el Marco Teórico
deben partir de una valoración
fundamentada en el marco teórico que se vincula con:
Las temáticas abordadas
debidamente
• los aspectos centrales del desarrollo de la prueba y
•las cuestiones que de él se derivan.
Esto no implica un extenso desarrollo teórico, ya que apartaría al escrito o a la exposición,
del formato correspondiente a cada prueba.
para solucionar adecuadamente las
problemáticas hay que tener en cuenta el PARADIGMA
EDUCATIVO VIGENTE, que parte de la Ley Nacional de Educación pasando por la
•Debemos comentar aquí que
Ley Provincial de Educación, por el art. 87° de la misma Ley, por el Plan Educativo vigente.
•Por otro lado no está demás señalar que el paradigma educativo que representamos es el de
una Educación Para Todos, Inclusiva , concebida como un Bien Social,
Nacional y Popular en una continua estrategia democrática y participativa. Toda
fundamentación debe presentar precisa y claramente la concepción pedagógica desde la que
se resuelve la problemática.
Enfoque de la problemática
Identificar el núcleo básico de la problemática, del tema o motivo
seleccionado en cada caso, con sus variables e indicadores (observables) que
permitirán centrar las argumentaciones para el desarrollo de las temáticas a
resolver y las propuestas de solución. Aquí nos referimos a los
núcleos
semánticos y sus variables.
Pongamos por ejemplo el tratamiento del SET 3 ya sea a nivel
institucional, distrital, regional…. Este posicionamiento nos va a permitir enfocar
mejor nuestra comunicación escrita, nuestros análisis, nuestros criterios, nuestras
propuestas de superación , etc. …
Análisis de los componentes
Selección de aspectos
-Establecer
relaciones con la idea central, sus variables e
indicadores. Para otorgar coherencia al análisis. Las situaciones descriptas adquieren sentido
en la medida que se procede a su análisis.
-Las categorías de análisis refieren a la jerarquización de la indagación en función del
motivo, tema o problemática. La concepción Filosófica, Pedagógica, Sociológica, Axiológica,
Económica de la Educación incidirá en el tratamiento de los temas y problemas. Construir el texto
escrito implica un proceso complejo de argumentación. La argumentación es construir la
relación entre los núcleos semánticos, sus variables y sus contextos. De allí saldrán: el
análisis, las relaciones y consecuencias, las propuestas viables, la emisión de criterios según los casos,
etc. …
Por ejemplo al analizar una situación problema en el tratamiento distrital de la POF/A debemos tener en
cuenta : los conceptos normados, la construcción intersubjetiva entre los diferentes actores que
analizan el tema, el trabajo sobre el conocimiento de los mismos códigos, los niveles formales, los
tiempos y espacios institucionales, etc.
En conclusión es importante argumentar de este modo en función de:
1.
2.
3.
4.
5.
La problemática
De los actores y agentes intervinientes
De los procedimientos
De los productos alcanzados
De las circunstancias: espacio temporales, etc.
Precisión en el lenguaje
especificidad
Producir un texto es un proceso complejo y recursivo en el que se está
constantemente planificando y revisando a medida que se
escribe. Al planificar se construye una representación interna de los
conocimientos necesarios para desarrollar el tema.
La planificación a lo largo del proceso de textualización puede ir modificándose
en función de la resolución de problemas que no habían sido previstos, en todo caso
elaborar un esquema de comunicación escrito, que
oriente la producción escrita. La elaboración de este esquema
es imprescindible
implica conocer y comprender bien las siguientes variables :
•El por qué (los fundamentos)
Variable cualitativa
•El para qué (el sentido)
Variable cualitativa
•El cómo (el modo de resolución)
Variable dependiente
•El con qué (los recursos, insumos e instrumentos) Variable cuantitativa
•El cuándo….(el tiempo )
Variable cuantitativa-cualitativa
•El dónde …. (espacio)
Variable cuantitativa-cualitativa
Utilizar códigos compartidos entre el que escribe
y su destinatario es ayudar a realizar un texto comprendido
por todos los intervinientes.
Estar continuamente atento a lo que escribí y a
lo que estoy por escribir( si lo que escribo ahora se conecta
con lo que tengo pensado escribir después….)
Propuestas - soluciones
Las propuestas de acciones no sólo debe ser teórica, vinculada
con la descripción tanto como con la interpretación, sino también con
preponderancia
en
la
práctica,
con
aportes concretos y superadores, donde se retomen las
cuestiones identificadas, destacando en primer lugar los aciertos para
luego profundizar en aquellas cuestiones que necesitan modificarse.
Con esta proposición queremos hacer referencia a la articulación que debe
el conocimiento y la capacidad
técnico-normativa y la gestión estratégica que
existir
entre
un SAD debe desarrollar en un accionar UNIVOCO con la Visión Político
Pedagógica de la Gestión vigente. UNIR TEORIA Y REALIDAD
Relación teórico práctica
Enfocarse en el Problema a resolver.
Recordar que el
enfoque teórico tiene que estar justificado en relación a la
delimitación del problema y/o situación planteada. La precisión evitará
la amplitud y/o ambigüedad que podría aplicarse a la fundamentación de
cualquier situación.
tener muy en claro el actual perfil de
la Secretaría de Asuntos Docentes y de su Secretario
y Equipo Institucional, y ello, en el actual marco normativo político
•Esta relación implica
educativo, siendo preciso y enfocando el problema a resolver.
•Por ejemplo si estamos encarando el tema del tratamiento de POF y
POFA y su relación con el control de vacantes a nivel
distrital….Todo el discurso escrito debe hacer referencia a las variables
concretas y respectivas: actores intervinientes, aspecto témporo-espacial,
situaciones a resolver respecto del tema, abordajes, propuestas de actividades,
criterios de acción construidos consensuadamente, etc.
Repasando cuestiones generales:
elaboración de un esquema de conceptos para la
resolución de la problemática; en todo caso un bosquejo de acciones que le
 Es conveniente la
permitan regular tiempos, variables y relaciones dedicados a cada uno de ellos. Es
aconsejable utilizar las tres horas de trabajo, gestionando adecuadamente ese tiempo, es
por ello que un esquema de trabajo escrito puede llegar ayudar y mucho. Planteos
comprensivos, análisis de categorías y variables del problema, propuestas viables,
conclusiones…
 En líneas generales, no “abra” nada que estime de antemano no va a poder “cerrar”;
las relaciones, vinculaciones o variables teóricas que desee consignar como valederas,
deben tener como correlato una resolución, una labor a desarrollar. Con respecto a esta
propuesta, es preferible usar en nuestro escrito frases cortas y párrafos breves pero que
terminen de cerrar las ideas que estamos exponiendo. No dejar nada abierto…
 Aclare los conceptos técnicos: Si menciona con una palabra un concepto,
especialmente los paradigmáticos, debe establecer claramente qué entiende Ud., por ese
concepto. Esto implica construir entre el que escribe y el que lee códigos comunes para
poder así ser bien comprendido . Aclarar siempre.
Abordaje del discurso desde el rol
En la resolución del problema el Jurado o las Comisiones Evaluadoras, según el caso,
esperan la intervención desde el rol específico con clara intención político
pedagógica y técnico administrativa.
Así, no pueden estar ausentes las dimensiones institucionales de las SAD. Recordar que la
relación teoría-práctica, genera el análisis y contribuye a la toma de decisiones para
promover cambios.
Será necesario tener en cuenta que las propuestas de intervenciones desde rol
deben ser auténticas, con claras iniciativas de superación, y pasibles de ser
implementadas.
La SAD hoy se integra en el territorio regional y distrital
aportando desde el rol(art. 87° Ley 13688) experiencias y logros, datos e informaciones y
evaluaciones en beneficio de los objetivos distritales y regionales en el territorio.
Los aspectos técnico administrativos siempre estarán en función de los objetivos
pedagógicos de la actual gestión.
Por lo tanto, es importante evitar una gestión meramente burocrática en el
análisis de los problemas, en el abordaje de las soluciones, en las propuestas a viabilizar, en
los criterios emitidos. Nuestro rol debe ser Estratégico y Participativo, por ende los
criterios deben guiarse por estas ideas: INCLUSION, VIABILIDAD, TERRITORIALIDAD,
REALIDAD, TRABAJO EN EQUIPO, CAPACITACION CONTINUA .
Resumen sobre los aspectos de la
redacción de un texto escrito
Estructura del texto
Coherencia – cohesión
La estructura que tiene que ver con la resolución de un problema.
Aspectos básicos: Queremos decir con esto que debe haber en el escrito una
articulación y coherencia la identificación del problema o
introducción, el desarrollo o soluciones propuestas, y las
conclusiones que sean un real enlace y cierre de todo lo
expuesto continua y precisa con: la política educativa vigente, con la teoría y
paradigmas educativos sustentados y con una teoría organizacional gestionadora,
estratégica y participativa.
Un texto coherente es un texto bien formado desde el
punto de vista de las exigencias de toda organización textual. Su correcta
construcción obedece a reglas discursivas. Al igual que la frase no es una simple
serie de palabras sino una secuencia organizada conforme a las reglas de sintaxis.
Un texto no es simplemente un conjunto de frases, sino un entramado de
secuencias lingüísticas organizadas. La coherencia textual se construye
desde una clara concepción semántica, una buena estructuración
sintáctica de las frases y de los párrafos y una coordinación morfológica
sin errores. Todo ello darán como resultado un texto claro y preciso.
La coherencia textual se define como el
equilibrio entre la información conocida y
la información nueva. La coherencia es al texto lo que la
sintaxis a la oración. Se denomina cohesión textual a la característica de un texto
bien formado dada la relación entre sus oraciones. El equilibrio de que
hablamos en este último párrafo es entre lo que ya está construido
(paradigmas) y lo que nosotros estamos construyendo (el texto
comunicativo que estoy elaborando).
Dos ejemplos de problemáticas.
PROBLEMÁTICA N ° 1
La comunicación interna sirve a que la misión y la historia de la
organización sea compartida por todos…ignorar los planes de trabajo suele
conducir a la fragmentación y al desconocimiento del sentido de las propias acciones de
una organización.
En una S.A.D. de la Provincia de Buenos Aires,
las acciones llevadas a cabo por el
personal de la misma dan cuenta de una distribución del trabajo, que se lleva a cabo
en un espacio y tiempo institucional evidenciando frecuentes interpretaciones
encontradas, sobre las mismas temáticas y procedimientos técnico-administrativos.
Analice la situación considerando el tema comunicacional en la S.A.D.
Indique las posibles variables y causas del problema. Ejemplifique.
Elabore propuestas superadoras de la situación planteada. Ejemplifique.
Aclaremos:
ANALIZAR: Es explicitar la comprensión del problema.
INDICAR: Señalar claramente las variables y las causas.
ELABORAR: Es construir la solución con un GRAN PORCENTAJE DE
VIABILIDAD.
PREMISA
La comunicación interna sirve a que la misión y la historia de la
organización sea compartida por todos…ignorar los planes de
trabajo suele conducir a la fragmentación y al desconocimiento del
sentido de las propias acciones de una organización. Aquí estamos en
el paradigma vigente desde el que vamos a plantear y reconocer el
problema.
PROBLEMA
En una S.A.D. de la Provincia de Buenos Aires, las acciones llevadas a cabo
por el personal de la misma dan cuenta de una distribución del trabajo, que se
lleva a cabo en un espacio y tiempo institucional evidenciando frecuentes e
interpretaciones encontradas, sobre las mismas temáticas y procedimientos
técnico-administrativos.
El problema es un obstáculo a superar. Las variables son las circuntancias que
lo enmarcan: teóricas, prácticas, formales, informales, ocasionales,
imprevistas….Los factores conforman las variables desde dos construcciones
básicas: el espacio y el tiempo…ya lo hemos visto.
ACCIONES: constituyen los diferentes abordajes diseñados desde el
análisis y comprensión del problema.
•Analice la situación considerando el tema comunicacional en la S.A.D.
•Indique las posibles variables y causas del problema.
•Elabore propuestas superadoras de la situación planteada.
Las podemos clasificar en: actividades
•Problemarizadoras, que promueven la reflexión del personal.
•Heurísticas o de búsqueda: que promueven la investigación de viabilidad en la
gestión.
•Hermenéuticas o de interpretación: que promueven la comprensión
socializada del problema.
•Prospectivas: o de implementación, que promueven desde los diferentes actores y
sus roles y funciones acciones concretas a implementar.
•Evaluativas: que ayudan al control de calidad.
PROBLEMÁTICA 2.
“Es responsabilidad de cada conductor de la S.A.D. construir una identidad e
imagen pública de su organismo alejado de los modelos de encierro, burocrático,
centralista o paternalista y abierto a un diálogo permanente que permita superar
el estricto cumplimiento de las normas estatutarias y recupere el verdadero
sentido que originalmente impulsó el ideal estatutario, esto es: compatibilizar una
educación de calidad con la defensa de los derechos del trabajador docente.”
La S.A.D. de un distrito bonaerense desarrolla una actividad técnicoadministrativa en el marco del cumplimiento procedimental exclusivamente. Los
tiempos y espacios institucionales se organizan en función del desarrollo exclusivo
del aspecto técnico-normativo priorizando este aspecto como el central del
desarrollo de las acciones estatutarias.
Analice la situación de esta S.A.D. en el marco del actual perfil de las S.A.D. en la
Provincia de Buenos Aires.
Explicite competencias funcionales y competencias normativas en coordinación
con los diferentes organismos distritales y regionales con vistas a un mejor
servicio a los administrados.
Enuncie en un plan de gestión con procedimientos y estrategias que construyan
un perfil superador del modelo de encierro que se plantea en el texto de a DGAD
citado en esta problemática.
Como ejercicio
 Establezca los tres momentos que presenta esta Problemática.
 En la Premisa existen conceptos que resultan ser “nudos” de tratamiento
conceptuales: subraye los términos que se constituyen con esta
característica.
 En el Problema construya una hipótesis de cómo ES y FUNCIONA una SAD
tal cual la descripta.
 ¿Cuál es el perfil requerido actualmente para las SAD?
 ¿Existen vinculaciones con otros organismos? ¿Cuáles?
 Ahora hay que jugarse: ¿qué propone Ud. para revertir la situación y llevarla
a los perfiles actuales?
Consideraciones sobre las Grillas de Evaluación .
.
Análisis del Anexo 5 Grilla de Evaluación de la disposición n º 78 y 79.- Aspectos
a considerar:
1. COMPRENSIÓN
DE LA SITUACIÓN
· Enfoque desde el rol a desempeñar.
· Relaciones planteadas entre los distintos componentes constitutivos de la problemática.
Puntaje máximo a obtener: 2 (dos).- Puntaje obtenido:
Hace referencia a que Uds. deben demostrar a su lector el alcance comprensivo de la situación problemática,
sus relaciones, sus consecuencias, etc.
2. INTERPRETACIÓN: Debe explicitar el abordaje de la situación a resolver desde :
· Presencia de categorías de análisis.: Lo político-educativo, lo técnico-administrativo desde la gestión
estratégica y participativa. Evidencian el manejo del marco teórico de un SAD, su posicionamiento
conceptual, ideológico, etc.
· Adecuación del análisis a la situación planteada. No deambular sin orden en el discurso escrito.
· Selección de aspectos relevantes. Apuntar con claridad y precisión a los núcleos del conflicto o problema….
· Fundamentación teórica y normativa. Hacer siempre referencia a los marcos teóricos normativos y
paradigmáticos…siempre fundamentar una afirmación desde allí.
· Pensamiento crítico. Cuestionar y cerrar el cuestionamiento con frases y párrafos completos….respondiendo
breve y precisamente….Saber cuestionarse es un forma crítica de reflexionar….
· Análisis y resolución estratégica. Apunta a la gestión participativa del SAD en territorio, articulando con
todos los organismos desconcentrados intervinientes…
· Valoración y/o conclusiones. La valoración habla de una precisa y adecuada emisión de criterio por parte del
funcionario que actúa. Por otra parte las conclusiones siempre expresan el cierre completo de los temas o
análisis realizados….
Puntaje máximo a obtener: 3 (tres).---- Puntaje obtenido:………………
Propuestas
· Adecuación a la situación planteada. Deben
concretamente el problema.
· Vinculación entre teoría y práctica. Deben
superar teórica y
tener no sólo fundamentos teóricos
sino proyección viable en la práctica territorial.
· Pertinencia de las propuestas en relación al rol a desempeñar. Las propuestas
deben emerger desde el rol de los actores intervinientes en el
problema.
· Pertinencia de las propuestas en relación con los marcos teóricos y normativos.
No pueden contradecir la gestión vigente deben ser
unívocas con dicha gestión.
Puntaje máximo a obtener: 3 (tres)
Puntaje obtenido:
Estructura del Discurso
Claridad en la organización y presentación de las ideas. El discurso
escrito exige orden y coherencia lógica, pero en vistas a una visión adecuada
de la realidad.
·Estructuración sintáctica.: La sintaxis, morfología y semántica del
discurso escrito protegen la claridad y eficacia del mensaje.
·Precisión léxica. Es muy conveniente el uso del lenguaje específico en
el marco de la normativa pedagógica, técnico administrativa y de la gestión .
· Ortografía, legibilidad y presentación. Promueve la
empatía con el lector. Este aspecto indica el respeto por los códigos comunes
de la lengua escrita. No son convenientes las abreviaturas.
Puntaje máximo a obtener: 2 (dos)
Puntaje obtenido:
Análisis del ANEXO 6 de la Disposición 78 y 79 : EVALUACION ENTREVISTA
ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES
· Capacidad comunicacional. No sólo lingüística , sino procedimental, la actitudinal y la
gestual….
 · Criterio y fundamentación en el planteo de la situación. Tratemos de expresar que entendemos el
problema o situación. Es fundamental en el inicio de la entrevista. El encuadre inicial debe ser
claro.
 · Presencia y desarrollo de categorías de análisis pertinentes al tema y/o problemática abordada.
Las categorías de análisis deben ser adecuadas al problema o situación planteada…no
demasiadas sino las pertinentes.
 · Evidencia de conocimiento de los marcos normativos que regulan la tarea de las Secretarías de
Asuntos Docentes. Cuando analizo, indico, resuelvo, propongo, etc., debo evidenciar que tengo el
conocimiento del manejo de la norma. Sin extenderme en demasía…
 · Evidencia de conocimiento del rol a desempeñar en la estructura educativa territorial. Se debe
evidenciar en el diálogo de la entrevista que uno tiene UBICUIDAD en el trabajo territorial …
 · Claridad en la organización y presentación de ideas. Volvemos a proponer que en nuestro
diálogo debe haber un discurso preciso, con frases cortas y directas.
 · Adecuación al interlocutor y a las situaciones planteadas. El diálogo con la comisión evaluadora
debe mostrar nuestra ubicación desde el rol desde donde hablo, desde la situación planteada,
desde los marcos teóricos adecuados, y desde la reflexión crítica de mi propia práctica.
 · Posicionamiento desde el rol. Es una construcción dinámica que se hace en el desarrollo de
elaboración del diálogo con la comisión. No debe mostrar ambigüedad…El rol se ejerce en la
dinámica institucional aquí es algo parecido…
 · Argumentación pertinente. La argumentación parte siempre desde dos niveles: uno el de la
realidad, el otro desde la concepción o paradigma teórico. Argumentar implica las siguientes
acciones:
1 Análisis que expresa la comprensión del problema.
2 Indagación que me ayuda a descubrir factores, causas y variables.
3 Interpretación: que es una reflexión sobre los descubrimientos realizados…
4 Proyección: que es el diseño del abordaje para solucionar el conflicto …
5 Evaluación: que es un reflexión crítica sobre las propias prácticas y construcciones.
El argumentar es un pensar con los otros, pues nosotros concebimos el conocimiento como un
constructo social. Es bueno interactuar con los miembros del jurado en una construcción
conjunta de idea y vuelta. Cada uno desde su rol. Puntaje máximo 10


Análisis del ANEXO 7 de la
Disposición 78 y 79
PLANILLA DE NOTIFICACIÓN





RESULTADOS OBTENIDOS:
Prueba Escrita: (1)
Entrevista: (2)
Puntaje Convertido: (3)
PROMEDIO GENERAL: (1+2+3)/3
Algunos consejos generales
 Debe llevar su DNI y no otro documento; antes de salir controle






que lo tenga en su poder.
Trate de no portar libros, copias, documentos, carpetas, etc., etc.
Sumarán peso, cansancio y no le serán necesarios a la hora de
escribir; menos aún peluches, banderas …
Lleve lapiceras, dos al menos, una a la que le tenga confianza por su
reconocida respuesta efectiva a la hora de escribir; además un lápiz
negro, goma blanca y sacapuntas, para armar borrador.
Algunos caramelos, o mejor pastillas, no estarán de más!
Si arma un bosquejo: IDEAL. Distribuya el tiempo!!!
Prevea tiempos de viaje, caminos a tomar, estacionamientos, etc., y
evitará contratiempos .
Lleve las “cosas personales” que necesite, recuerde que es una
instancia de varias horas de duración: evite sufrimientos
innecesarios.
El aspirante deberá estar provisto de una formación especializada que
lo erige como profesional, que le permite mirar y leer las dinámicas
institucionales, teniendo en cuenta el cúmulo de referencias teóricas
para el análisis de la organización institucional y las
dinámicas de gestión que incluyen estrategias para promover el
diseño, desarrollo y evaluación de los proyectos específicos de gestión en
todas las dimensiones, que dan característica a la institución y al rol de
los miembros del Equipo INSTITUCIONAL DE LA SAD, en base a
consideraciones situacionales.
 La formación del Equipo DE LA SAD se centra en su nuevo perfil:
El concepto de liderazgo estratégico es una propuesta que
reconoce el conflicto, la negociación, la diversidad de
oportunidades, el aprendizaje y la innovación en un marco
democrático y participativo desde el conocimiento sólido de
las normas y procedimientos, desde la conducción
estratégica y desde un dar respuesta a las diferentes
demandas institucionales territoriales en el marco de la
política educativa vigente.
La naturaleza y características de la Secretaría de Asuntos
Docentes -institución reconocida por el servicio que presta con
identidad propia en cada distrito-, la complejidad de la tarea que
tienen encomendada y los múltiples requerimientos a los que
deban dar respuesta, merecen un equipo de conducción,
integrado por el Secretario de Asuntos Docentes y el Secretario
de Jefatura .
Gestiona, Promueve, Coordina, Articula,
Soluciona, etc. Los Asuntos Docentes
en Territorio.
Y lo hace con su Equipo Institucional …pues el paradigma de
trabajo que lleva a cabo en la actualidad es un constructor social.
No se puede trabajar en soledad….
Últimas consideraciones:
Los Ejes de Trabajo de las SAD
 Comunicación:
Socializar
saberes
normativos
procedimentales; relación con otros organismos (gremios)
y
 Tiempo: manejo del Calendario de Asuntos Docentes; Agenda
de Trabajo del Sec.
 Trabajo: en equipo; descentralizado e
integrado al
Proyecto Regional a través de las Jefatura Regionales, Distritales,
Municipios y otros Organismos de Gobierno u ONG
 Capacitación: en gestión y herramientas
propias del
accionar diario; construcción de la propia identidad; preparar al
personal, incluso para la sucesión.
Como deseo
para todos:
ÉXITOS!!!!
… que la suerte además de ser esquiva, se la
encuentra a la vuelta de cualquier esquina,
pero los éxitos son el fruto del
esfuerzo y la capacitación.

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