Le carnet nature

Report
Le carnet nature
« Promeneurs et explorateurs de
nature autour de l’école »
SG au CE2
déroulement
• Le cadre de référence et le contexte de travail
• Exercice en groupe: analyse de documents, relevé
d’éléments caractéristiques, questions du groupe
• Contenus scientifiques et programmes de l’école
• Définition : qu’est-ce que l’observation?
• La trace écrite
• Le carnet nature, comment le réaliser? Des
exemples et propositions
• En résumé…
Le cadre de référence
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Les programmes école/collège 2008
Circulaire maths / sciences n° 2011-038 du 04-03-2011
Circulaire EDD n° 2011-186 du 24-10-2011
Progressions BO du 5 janvier 2012
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Rapport IGEN - Octobre 2005
Préparation de la rentrée scolaire 2011
Conventions académiques – mai/juin 2011
Documents mutualisés sur la plate forme académique Maths.
• Principes de l’évaluation PISA
• Manuels scolaires
• Mission sciences, principes et objectifs
Analyse de séances…
• Que précisent les instructions officielles?
• Séances présentées au Cycle 1, niveau 2
• Dans mon aquarium il y a…
• « S’agit-il d’une séance de découverte du
monde? »
La culture scientifique (P.I.S.A)
Ensemble des connaissances scientifiques d’une personne
et son utilisation de ces connaissances pour identifier les
questions auxquelles la science peut apporter une
réponse, pour acquérir de nouvelles connaissances, pour
expliquer des phénomènes scientifiques et pour tirer des
conclusions fondées sur des faits à propos des questions à
caractère scientifique, pour comprendre des éléments
caractéristiques de la science en tant que forme de
recherche et de connaissances humaines, pour être
conscient du rôle de la science et de la technologie dans la
constitution de notre environnement matériel, intellectuel
et culturel et enfin, pour vouloir s’engager en qualité de
citoyen réfléchi à propos des problèmes à caractère
scientifique et touchant à des notions relatives à la science.
Les Intelligences sollicitées
• L’intelligence naturaliste est la capacité à
organiser, classer et hiérarchiser tout ce
qui est en relation avec le vivant et la
matière – à identifier, observer, classer,
sélectionner, regrouper, manipuler,
chercher à comprendre comment choses
et objets fonctionnent…
• L’intelligence logico-mathématique est
la capacité à raisonner, calculer, mesurer,
à être logique: une capacité d’ordonner
le monde!
Que doit connaitre un élève sur le vivant
de la SG au CE2 ?
• C1: Découverte et observation,
sensibilisation et respect.
• C2: Maîtrise d’un lexique, observation
et manipulation, règles et repérage,
comprendre quelques interactions.
• C3: Unité et diversité du vivant,
fonctionnement et adaptation,
évolution.
Sujets d’étude et question de départ
• Exercice 2 : A partir d’un texte de comptine, de poésie ou d’un
album de jeunesse
Vole joli papillon
Vole joli papillon
Vole papillon rouge
Vole papillon bleu
Vole papillon bleu et rouge
Butinez de fleur en fleur
Jolis papillons de toutes les couleurs
La chanson du jardinier
• Il faut semer dans le jardin (paume ouverte de laquelle on jette des
graines),
Des épinards pour Abélard (saisir le pouce),
Des carottes pour Margotte (l'index),
Des choux-fleurs pour ma soeur (le majeur),
Des radis pour Julie (l'annulaire).
Et les petits pois? (l'auriculaire)
Ils sont pour moi! (Se frapper la poitrine.)
En résumé: séquence et démarche
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Situation problème de départ
Le questionnement, les représentations
Les hypothèses, le(s) protocole(s) choisi(s)
Les formes de travail variées (observation,
expériences, recherche documentaire,…) et
l’analyse des résultats
Mise en commun
Elaboration d’une trace écrite collective
Les exercices (application)
La diffusion de l’information acquise
Définir l’observation
• C’est le processus par lequel nous remarquons
et prenons conscience des choses et des
évènements.
• Elle utilise n’importe lequel des sens: l’ouie,
l’odorat, le toucher, le goût, la vue, seul ou en
combinaison.
• L’acquisition d’une information par observation
se fait de manière sélective, influencée par les
idées préconçues et les attentes.
Attention!
• Tous les élèves n’observent pas la même chose
même si l’enseignant attire leur attention sur un
même objet d’observation.
• Le développement des capacités d’observation
progresse en parallèle avec la construction des
savoirs.
• Le rôle du maître est de fournir des occasions
permettant d’utiliser les différents aspects de
l’observation.
Le cadre d’évaluation…
• Un contexte: situations de la vie courante à
caractère scientifique et technologique.
• Compétences : identifier des questions d’ordre
scientifique, expliquer des phénomènes de
manière scientifique, utiliser des faits
scientifiques.
• Attitudes : intérêt et réaction aux interrogations,
valeur accordée à la démarche d’investigation,
sens des responsabilités.
Sujets possibles à aborder dès la SP
• Les thèmes par domaine
• La fiche action
• Exercice 3 : Analyse critique d’un document
• Exercice 4 : Ce document peut-il être extrait d’un
carnet nature?
• La réglementation sur les élevages
• Premiers principes à appliquer
Garder une trace écrite
• Rédiger, c’est-à-dire écrire pour transmettre
correctement un message, est un acte difficile
pour tous. La rédaction est le moyen par lequel
l’on structure des savoirs et prouve des
acquisitions.
• Celui qui rédige doit être capable de rassembler
les informations dont il a besoin, de les ordonner
et de trouver le langage qui convient à leur
expression (empreintes, photo, image, dessin,
codage, schéma, légende, texte).
• Il doit être donc placé dans des situations de
communication qui imposent l’écriture.
La question de la trace écrite
Les exigences attendues dans les traces écrites
du cycle 2 au cycle 3 :
- place de la dictée à l’adulte ou de la copie,
- l’écrit individuel / collectif en phase de
proposition de l’hypothèse avec une aide de
l’adulte à la formulation correcte au C3;
- en phase de recherche , le statut du brouillon
et l’intérêt de la photocopie;
- des écrits courts et illustrés en résumé (copie),
- le même cahier-outil sur un cycle (C3).
La trace, un outil instrumental…
• Traduire une intention, le style d’écriture
• Plusieurs types de traces écrites possibles
Collectives, par groupe, individuelle
Fait de l’élève ou de l’adulte
Ecrits continus ou discontinus
Figuratives ou symboliques
• Fonction de mémoire (procédures) et fonction de
construction (étapes, évènements, chronologie),
fonction de communication ( compétences
langagières, pour autrui)
• Utilisation du « je », du « nous », du « on »
• Choix du support
Le compte rendu en sciences…
• Le compte rendu structure la démarche
• Construire le compte rendu avec les élèves
• Les formes de comptes rendus
• Faire évoluer les comptes rendus
• Le rôle du maître
• Conclusion
Exemple : le maïs dans toute sa splendeur!
Le carnet…Comment?
La production, exemple 1
• Le compte rendu chronologique d’une
rencontre avec un animal,
• Le compte rendu d’une expérience vécue :
élevage et soins à un animal,
• Le compte rendu ou le relevé d’observations :
« plantation de maïs dans le jardin de l’école »
La production, exemple 2
Il suffit de se poser une question et d’ouvrir ce carnet :
- Dans quel milieu est-on ?
- Quel est donc l’animal qui fait tant de bruit ? Celui auquel
appartiennent ces traces ?
- De quelle plante ces graines « volantes » se sont-elles
échappées ?
- Quel est donc cet arbre qui nous offre une si belle ombre ?
Dans chaque milieu choisi, les espèces sont classées par ordre
alphabétique.
Chacune d’elle est accompagnée d’une illustration légendée et d’une
histoire qui la caractérise, une histoire naturelle, où le merveilleux
côtoie l’étonnant, le drôle, le magique.
Vous noterez donc les observations, vous jouerez au détective pour
comprendre et créer… La réponse est à construire avec la classe!

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