Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur le PIA sans

Report
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Historique
Cadre légal
Constats Inspection
Tout ce que ne doit pas être un PIA
Circulaire 2965
PIA 2.0 une version harmonisée
Comment envisager l’exploitation du PIA
Ce qui serait souhaitable
Conclusions
Dès sa création en 1970, l’enseignement spécialisé
a insisté sur l’individualisation des apprentissages
mais aussi sur la nécessaire collaboration entre
les membres de l’équipe pluridisciplinaire, l’élève,
ses parents (et ou son représentant légal) et
les différents partenaires qui gravitent autour
de ce même élève.
Dans beaucoup d’école, un « dossier » existait déjà.
En 2004, le décret organisant l’enseignement spécialisé a instauré
le Plan Individuel d’Apprentissage (art4 §19).
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Article 4. - § 1er. (Décret organisant l’enseignement spécialisé
mars 2004)
19° plan individuel d'apprentissage (P.I.A.) : Outil
méthodologique élaboré pour chaque élève et ajusté durant
toute sa scolarité par le Conseil de classe, sur la base des
observations fournies par ses différents membres et des
données communiquées par l'organisme de guidance des
élèves. Il énumère des objectifs particuliers à atteindre durant
une période déterminée. C'est à partir des données du P.I.A.
que chaque membre de l'équipe pluridisciplinaire met en
œuvre le travail d'éducation, de rééducation et de formation.
Section 9. - Du Conseil de classe et de son fonctionnement
Article 32.
§ 9. L’élève et ses parents ou, à défaut, leur délégué, sont
invités à l’élaboration du P.I.A.
§ 10. La transmission de certaines données du P.I.A. est
obligatoire. Les données du P.I.A. qui font l’objet d’un
transfert ainsi que les modalités de transmission sont arrêtées
par le Gouvernement. (Arrêté relatif aux modalités de transmission
du
PIA qui produira ses effets le 1er septembre 2011)
En règle générale, il existe dans toutes les écoles;
toutefois, il n’est pas toujours fonctionnel, ni un
réel outil de travail.
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Il a été mis en place dans tous les établissements visités,
mais il ne constitue pas souvent un outil fonctionnel et facilitateur
pour le travail du conseil de classe.
A noter que:
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La présence dans les établissements d’un coordonateur, pour les
classes de forme 1 et forme 2, améliore le travail de l’équipe.
Le rôle important du personnel paramédical dans le support de la
mise en place des apprentissages n’est pas toujours exploité.

Il a été mis en place dans tous les établissements visités,
mais il ne constitue pas souvent un outil fonctionnel et
facilitateur pour le travail du conseil de classe.
A remarquer, dans les écoles:
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Qui désignent un responsable unique pour sa gestion,
Où les équipes se sont approprié le document et ont pris
conscience de son utilité,
Il constitue un outil vraiment pertinent.
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une formalité administrative
le référentiel des compétences que l’enfant doit
atteindre
le rapport du conseil de classe
le bulletin
le dossier de l’enfant
le protocole d’inscription dans l’école
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Le Plan Individuel d’Apprentissage est un outil dynamique et de
continuité.

C’est un document en évolution constante qui suit l'élève tout au
long de sa scolarité (fondamentale et secondaire).

Le P.I.A. précise aussi bien le niveau des compétences
transversales que le niveau des compétences disciplinaires tout
au long du parcours de l’élève dans l’enseignement spécialisé.

Il complète utilement le protocole d'inscription, le rapport du
conseil de classe, le dossier de l'enfant, le bulletin et le référentiel
des compétences visées.

Dans une approche globale, il tient compte des potentialités et des
besoins de l’élève.
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Le Plan Individuel d’Apprentissage est un outil de construction
d'un projet pour et avec l'élève.

La spécificité du P.I.A. se situe au niveau de l’association de
l’élève au projet déterminé par l’équipe éducative. Ce document
s’inscrit dans une perspective d’évaluation formative. Cette
évaluation formative a pour but d’améliorer, de corriger ou de
réajuster le cheminement de l’élève, elle se fonde sur l’autoévaluation.

On entend par évaluation formative une évaluation effectuée en
cours d’activité et visant à apprécier et définir le(s) progrès
accompli(s) par l’élève. L’évaluation formative permet également
de comprendre la nature des difficultés rencontrées par l’élève,
soit dans le développement des compétences transversales, soit
lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou
de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde sur
l’autoévaluation.

Le P.I.A. est un outil d’information, de décision et de
régulation au service du Conseil de Classe.

Son utilisation élève le débat des conseils de classe à la hauteur
de la mission de l’équipe pluridisciplinaire en lien avec le projet
d’établissement. Il ne contient pas d’informations familiales et
psychologiques qui ont été confiées sous le sceau du secret
professionnel ou de la confidence.

Le P.I.A. est un outil de communication active de l’équipe
éducative avec l'élève et les parents
(ou les personnes responsables de l’enfant)

Le P.I.A. est un outil de collaboration avec les partenaires
externes de l'école: le P.M.S., P.S.E.,…

Le P.I.A. est un outil dynamique qui est en évolution constante.

Le P.I.A. est un outil de continuité qui suit l’enfant tout au long
de sa scolarité (fondamentale et secondaire). Un des objectifs du
Plan Individuel d’Apprentissage se situe au niveau de la
transmission des données qu’il contient.
1 Fiche signalétique
Contact :
Nom et prénom :
N°:
Rue:
Code postal :
Localité :
Téléphone1:
/
Téléphone2:
Contact :
Nom et prénom :
N°:
Rue:
Code postal :
Localité :
Téléphone1:
/
Téléphone2:
/
/
Réfèrant SAJ / internat:
Nom :
Prénom :
Centre PMS:
Transport :
Circuit:
Durée:
Convoyeur/ coordonnées:
Né(e) le :
2. Parcours scolaire
Ecole d’origine :
Années
Fondamental Fondamental Secondaire
antérieures
Ordinaire
Spécialisé
Ordinaire
Secondaire
Spécialisé
Classe
Maturité
Forme
Phase
Type
………/……..
………/……..
………/……..
………/……..
………/……..
Cause du changement:
Au sein de l’école:
Niveau
Type
Date d'entrée: 24/05/2012
Forme
Phase
Secteur
Titulaire
Paramédical
Intervention extérieure
3. Informations externes susceptibles d’influencer les apprentissages
Psychologiques
Sociales/ familiales
Date
… / … / …….
… / … / ……
… / … / ……
… / … / …….
… / … / …….
… / … / …….
Médicales
… / … / …….
… / … / …….
… / … / …….
Informations
4. Projet personnel & attentes
Attentes de l'équipe
éducative
Attentes des parents
/
personnes
représentantes
Projet personnel
de l'élève
Date
… / … / …….
… / … / ……
… / … / ……
… / … / …….
… / … / …….
… / … / …….
… / … / …….
… / … / …….
… / … / …….
Informations
5.Ressources : savoirs & savoir-être
Intervenants
Aspect physique &
psychomoteur
Aspect comportemental &
affectif
Aspect communication
Aspect cognitif
1. Mme/Mr
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
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… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
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… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
2. Mme/Mr
3. Mme/Mr
4. Mme/Mr
5. Mme/Mr
6.Difficultés : savoirs & savoir-être
Intervenants
Aspect physique &
psychomoteur
Aspect comportemental &
affectif
Aspect communication
Aspect cognitif
1. Mme/Mr
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
… / … / …..
2. Mme/Mr
3. Mme/Mr
4. Mme/Mr
5. Mme/Mr
7.Synthèse des données (préparation au conseil de classe)
Date
… / … / …..
Difficultés
Ressources
Aspect physique &
psychomoteur
Aspect comportemental &
affectif
Aspect communication
Aspect cognitif
8.Objectivons
Objectif(s)
Date
… / … / …….
Actions concrètes
Intervenants
9.Objectivons
Critères de
l'évaluation
Modalités
Prochaine évaluation
Réajustement/
remédiation
Conclusion des résultats "objectif(s)":
…/…/
…….
…/…/
…….
…/…/
…….
Commentaires
Année Académique 20………/20…..
Rapport PIA des Conseils de classe.
Date … / … / …….
Titulaire:
Nom :
Prénom :
Date de naissance de l’élève :
Nom & signatures des membres présents
Signatures
Direction
Titulaire
Psychologue PMS
Membre(s) du paramédical
1ère Période
Rapport relatif à l’évolution de l’élève :
Synthèse des décisions précises :
2ème période
Rapport relatif à l’évolution de l’élève :
Synthèse des décisions précises :
3ème période
Rapport relatif à l’évolution de l’élève :
Synthèse des décisions précises :
Objectif(s)
Intervenants
Actions
concrètes
•Transversale
•Disciplinaire
•Min 2 personnes
•Max: tous
•Description de la méthodologie
•Description des moyens
•Court terme
•Moyen terme
Échéance(s) •Long terme
Indicateurs •Critères de l’évaluation
•Cadre formatif de l’évaluation
de
réussite/
Evaluation
•Objectif réussi : formulation d’un nouvel objectif
•Objectif en dépassement : formulation d’un nouvel objectif
Remédier/
•Objectif non atteint : reformulation de l’objectif en vue de l’atteindre/ abandon de l’objectif
réajuster
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Fiche signalétique
◦
◦
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Parcours scolaire
Informations externes susceptibles d’influencer les apprentissages
Projets & attentes
◦
◦
◦
Projet personnel de l’élève
Attentes des parents/ personnes représentantes
Projet de l’équipe éducative
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Ressources & difficultés

Fiche technique
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Objectif(s)
Intervenant(s)
Actions concrètes
Indicateurs de réussite/évaluation
Échéance(s)
Remédier / réajuster
Synthèse conseil de classe
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Communication à l’élève / parents
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Stage (pour la F2/F3)
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P.I.T

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