Presentación Dinámica Universitaria Española con alumnos de

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DINÁMICA UNIVERSITARIA ESPAÑOLA
CON
ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO
RETENCIÓN
DESGRANAMIENTO
DESERCIÓN
Problema
Las Universidad paraguaya no
está dando respuesta a la
problemática de
desgranamiento y deserción
en la población universitaria.
El mundo universitario se ha
complejizado a tal punto
que desafía la capacidad
de percepción, orientación
y adaptación de los nuevos
alumnos a un sistema
amplificado, basto y
confuso.
la instrucción,
• la ayuda personalizada,
• la transferencia de experiencia,
• la identificación
• el involucramiento personal
•
son de extrema necesidad para la
permanencia en el sistema
educativo superior
•
(Centro de Microdatos. Depto. de Economía, Chile, 2008
Objeto: la dinámica universitaria
con los alumnos de nuevo
ingreso
investigación de características
exploratorio-descriptiva y comparativa
diseño de tipo cualitativo
estudio de casos y entrevistas a
profundidad
HIPÓTESIS
La elaboración de un proyecto específico para la UNI
que atienda la inserción personal y académica del
estudiantado de nuevo ingreso, basado en las
experiencias españolas de mentoreo y de orientación
universitaria, dará respuesta a la problemática de
desgranamiento y deserción universitaria.
Objetivo General:
Diseñar un proyecto de desarrollo
personal, académico y social
para los alumnos de nuevo
ingreso aplicable en la
Universidad Nacional de Itapúa,
Paraguay.
Específicos:
•
Conocer a profundidad las implicancias del Programa
de Mentoría en Entornos Universitarios Españoles.
•
Conocer el trabajo realizado desde los grupos de
Servicio de Orientación e Información Universitarios
(SIOU).
•
Analizar las acciones llevadas a cabo en España que
favorecen la retención del alumnado.
•
Comparar la situación del desarrollo personal
universitario de España con el trabajo en Paraguay
estableciendo las posibilidades de aplicación de un
programa de mentoría o similar, en esta región.
CAUSAS
Macroestructurales
•
economía, política, estado, demandas
sociales y empresariales
Microestructurales
•
cultura institucional específica y los
determinantes personales y/o familiares
(Dieringer, Aguirre, Balmaceda, &
Berger, 2013).
Variables Endógenas
de la Educación Superior
•
planes de estudio,
•
la organización y
•
el cuerpo docente,
interpelado siempre

por ineficacia,

deficiencia en la planificación,

indiferencia ante el desafío tutorial y

reticencia a la investigación

agente más cercano al estudiante e
influyente (?)
Modelo Conceptual de la
Deserción
TRES FACTORES:
• institucionales (normativas
académicas, financiamiento
estudiantil, recursos universitarios,
calidad de la carrera, relación con
profesores y pares),
• académicos (orientación profesional,
desarrollo intelectual, rendimiento
académico, métodos de estudio,
procesos de admisión) y
• individuales (edad, género, grupo
familiar, integración social).
DESERCIÓN
EQUILIBRIO
Misión USAL versa: …“La garantía de la
dignidad personal, la defensa de los
derechos humanos, el libre desarrollo de
las personas, sin ningún tipo de
discriminación, y el derecho a la igualdad
efectiva entre mujeres y hombres. El
aumento de la calidad de vida en sentido
amplio y, especialmente, en el territorio
donde se inserta”.
Y de su Visión, “…volcada en la formación
integral y para toda la vida” (Universidad
de Salamanca, 2013)
En su Plan Estratégico General,
“progresar en una estructura
académica y administrativa ágil,
funcional, eficaz y eficiente” es
una de sus 5 metas
Estatuto del Estudiante Universitario (Boletín
Oficial del Estado, 2010) en sus artículos 7 y 8
de los Derechos comunes de los estudiantes
universitarios, y de Derechos específicos a los
estudiantes de grado, incluye como tales:
“Al asesoramiento y asistencia por parte de
profesores, tutores y servicios de atención al
estudiante” y
“A recibir orientación y tutoría personalizadas en
el primer año y durante los estudios, para
facilitar la adaptación al entorno universitario
y el rendimiento académico”,
Capítulos V, XIII, XIV y XV, refiere a las Tutorías,
formación de valores, actividades de
participación social y cooperación al desarrollo
de los estudiantes y de atención al
universitario.
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
FORMAICÓN
= EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
¿Se puede hablar de
estrategias de retención
universitaria?
“¿Qué es lo contrario de
Deserción?
INTEGRACIÓN
Dr. Fernando Zulaica
Univ. De Zaragoza
9 ACCIONES INTEGRADORAS
Zulaica, 2013
Formativas en niveles preuniversitarios
•
Formativas entre profesorados de
bachillerato y universitarios, de la misma rama
de conocimiento y/o titulaciones similares
•
Programas que atiendan las primeras
demandas. (SIOU)
•
Sesiones informativas.
•
.
Programas de asesoramiento y
apoyo de estudio. Estrategias de
aprendizaje y apoyo psicológico.
•
Acciones de integración de
personas con necesidades específicas o
diversidad funcional.
•
Acciones que favorezcan la
adaptación social e institucional:
Organización de eventos lúdicos y
culturales.
•
O Acciones centradas en la mejora de la
docencia universitaria: guías docentes,
metodologías activas, establecimiento de
nuevos sistemas de evaluación, métodos de
aprendizaje del estudiante universitario,
comunicación eficaz con el estudiante.
O Tutoría Universitaria: donde el tutor académico,
con el apoyo del estudiante mentor, busque
cumplir la misión de integrar social y
académicamente al estudiante mediante guía y
orientación.
CREACIÓN DE SERVICIOS UNIVERSITARIOS
• Servicio de Información y Orientación Universitaria
(SIOU) 1984 (hoy 36 Univ. Esp)
• Servicio de Promoción, Información y Orientación
USAL (Spio)
• Serv. de Asuntos Sociales, Serv. de
Comedores y Residencias, Bibliotecas,
Aulas de Informática, Serv. de Educación
Física y Deportes, Serv. de Act. Culturales.
Proyectos de Innovación Pedagógica
• Sistema de Mentoría de la Universidad de
Sevilla (SI.M.U.S.) 2001-2002
EEUU, Inglaterra, Canadá y Autralia (“student
mentoring program”; “peer educator program”,
“alumni mentor program”)
• Proyecto Mentor
Escuela Técnica Superior de Ingenieros (ETSI) de
Telecomunicaciones de (UPM), en el año 2002
• Proyecto Mentor en UCM, 2003 (1º en
Psicología y periodo 2012-2013 ya fueron 22 de las 26 carreras de
la universidad.)
• Red de Mentoría, 2008. Revista
Mentoring & Coaching
• Proyecto “Tutoría entre Compañeros”
USAL, 2008
Acción SIOU (SPIO) y el nuevo alumno
•
Proporciona información
•
orientación en proyecto educativo, personal y profesional
•
facilita el tránsito a la universidad
•
intenta que el estudiante se sienta bien acogido
•
intenta satisfacer sus necesidades académicas
•
transmite la importancia de la formación
•
impulsa la búsqueda de intereses a desarrollar por el estudiante en
el transcurso de su vida universitaria
•
Intervención preuniversitaria desde 3º de ESO
•
Promoción y Orientación (padres y alumnos)
•
Capacitación a docentes de la Universidad
PROYECTO MENTOR
Integración
Inserción laboral
“Mentor” a los alumnos que ya pasaron hace un año o algunos
años por la experiencia de incorporarse a la Universidad, con
todas las expectativas que ésta conlleva, académicas y no
académicas, y que quieren utilizar esa experiencia para que los
nuevos puedan comenzar a aprovechar y disfrutar del mundo
universitario desde el principio
Dra. M. del Carmen Sánchez Á.
ETSI- UPM
El Telémaco es aquel que podrá recibir ayuda de otro semejante
que estará cercano, evacuando cuestionamientos, resolviendo
con él dificultades académicas y personales, orientándolo
porque ya anduvo el mismo camino
Mutua retroalimentación, flexible y
de planificación básica.
Dr. Miguel Alonso G UCM
FORMACIÓN EN
LIDERAZGO
AYUDA
ACADÉMICO
INTEGRACIÓN
SOCIAL
ADMINISTRATIVO
Sin programa temático.
Estructura de
reuniones en: ¿Qué tal?
Y Retro alimentación.
Temas planteados.
Coordinador Gral.,
Coordinadores
(cargo 3 ó 4 mentores)
Mentores (alumnos 2º)
( 5 o 6 telémacos)
Telémacos (alumnos1º)
•
Busca masificarse.
•
Competencias socioeducativas.
•
Paradigma Socio
constructivista
Duración
aproximada de
cuatro meses.
Entre 6 y 7
veces.
Cada 10-15 ds.
Trabajo es
grupal, 5 o 6
tutorados
(mentortutorados)
Compensación
en créditos y
certificado de las
capacit. y
ejercicio de
funciones.
Objetivo de velar porque los Ministerios de Educación
reconozcan las prácticas profesionales de los
estudiantes, como experiencia laboral profesional y
en manejo de grupos, liderazgo; además, que las
empresas valoren como requisito para la selección
de personal el que hayan ejercido como tutores entre
compañeros en la universidad.
PROY. “TUTORÍA ENTRE COMPAÑEROS”
Aprendizaje entre iguales
Alumno Tutor: un compañero, más experimentado y conocedor del
medio universitario y con mayores competencias a nivel
académico, facilita ayuda, apoyo, guía, orientación, asesoramiento
y seguimiento a un alumno nuevo .
Tutor: “Caña o estaca que se clava al pie de una planta para
mantenerla derecha en su crecimiento”. (RAE, 2014)
Dra. Carmen Izquierdo Misiego
y alumno tutor
Alumno Tutorado: de 1º año, con menos conocimiento de la
institución universitaria y con menos competencias académicas
(cross-ability), quien recibe la acción rectoral de otro y sobre
quien se apoya para el crecimiento esperado.
Relación asimétrica exteriormente
planificada por equipo de docentes
Dr.DJ. Antonio Cieza y
capacitación a alum. Tutores
Tutor académico
Complementa y apoya
Facilita Procesos
SPio
Transición,
adaptación
promoción a/en la
Universidad
Optimiza
aprendizaje y
desempeño
académico
Desarrolla Competencias
Genéricas
Hábitos,
Habilidades y
capacidades,
compromiso,
Participación,
liderazgo,
Solidaridad,
Planificación rigurosa,
con poca flexibilidad.
Uso de Cuadernillos y
plataforma virtual
para contenido
referencial.
Duración durante
todo el año
lectivo. Aprox. 12
sesiones.
Cada 10-15 ds.
Coordinador General
Coordinadores de
centros e Internacional;
profesores tutores (máx
de 5 alumnos-tutores)
Al.-tutor un al.-tutorado
Trabajo es
individual. Un
alumno-tutor con
un alumnotutorado
•
No busca masificarse.
•
Competencias
Compensación
en créditos y
certificado de las
capacit. y
ejercicio de
funciones
académicas y
personales.
•
Paradigma cognitivista.
I N T E G R A C I O N A Y EN LA
CONFIDENCIALIDAD
ENFOQUE
COLABORATIVO
Y COOPERATIVO
MÁXIMA
CERCANÍA AL
ALUMNO
MANEJO DE
CADENA DE
MANDO
APOYO
PROFESIONAL –
debilidad
TRANSPOLACION DE
EXPERIENCIA
INVESTIGACIÓN –
debilidad
PROCESOS DE
DEMOCRATIZACIÓN
UNIVERSIDAD
SINERGIA
ALTRUISMO
INVOLUCRAMIENTO
AMPLIO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
VOLUNTARIADO
BÚSQUEDA DE
AYUDA REAL,
CALIDAD DE VIDA ,
PARTICIPACIÓN Y
METACOGNICION
DESARROLLO DE
LIDERAZGO
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ,
HABILIDADES y
CAPACIDADES
ACCIÓN DIRECTA
s/ REALIDAD,
NECESIDAD.
EXPERIENCIA DE GRANADA
MEJORA MUY SIGNIFICATIVA (0,2 s/
calificación media)
Aplicación uniforme a todos
los alumnos
Acumulable en el tiempo
“Es una herramienta muy útil
para tratar de evitar el
abandono escolar,
universitario. Porque los
tutores tienen una cercanía
que no tienen en su
momento los profesores
tutores con los estudiantes
del 1º curso”.
Raquel Casado Muñoz (ICE. Unizar, 2014)
“La suma de las partes
interactuando es mejor
que la suma de las
partes solas”
Spencer Kagan

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