20130822--國語科補救教學0712

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補救教學基本概念
補救教學教材教法
臺北市明湖國小 林玲如老師
補救教學~以國語科為例
識字教學
流暢性
前言
不同年級
~不同發展目標、不同成分重點
各年段語文成分之重點與比重
識字
詞彙
句子
理解
低年級 中年級 高年級
1/2
1/3
1/4
1/4
1/3
1/4
1/4
1/3
1/2
前言
不同年級
~不同發展目標、不同成分重點
不同年級
~與普通課程差異程度不同,不同補救重點
先診斷類型再補救
先診斷類型再補救
97學年一所偏遠國中新生識字量調查
一半以上未達
小四識字量
國語補救教學實施面向~
文本
選擇
詞語
教學
識字
教學
句型
教學
閱讀
理解
流暢性
評量
教學
教學
再評量
前言
不同年級
~不同發展目標、不同成分重點
不同補救教學重點
~與普通課程差異程度不同,不同補救重
點
掌握有效補救教學原則,確保教學品
質
~年級越高、落後越多、要學的材料和目
標越多、可以補救的時間越少
有效補救教學
文本選擇
文本簡化
一篇適合老師於課堂上教導學
生閱讀的文本,其生字新詞的
比例以多少為宜?
(1)5%~10%
(2)10%~15%
(3)15%~20%
文本選擇~調整簡化教科書
中文學習補救教學資源網
文本選擇~調整簡化教科書
頻率越低代表越不常見
替換低頻率的字詞
教育部84字頻.87詞頻
*分析文本的字頻、詞頻
*尋找可替代的字詞 將低頻字替換成高頻字
修改文本的語句
挑選適合教學的字、詞
確定文本內容,進行教學活動設計
〈春天的計畫〉
〈新的計畫〉
〈春天的計畫〉
友。
雪不見了,風也不冷了,春天來了。
小熊找來一些木頭,要蓋一間小木屋。
小馬有了鉛筆和本子,要讀完十本書。
小羊開始練習微笑,要認識五個新朋
小牛種下地瓜種子,要做一個認真的
農夫。
春天來了,大家都開始忙了。
刪除
替換
保留
雪不見了,風也不
冷了,春天來了。
小熊找來一些木頭,
要蓋一間小木屋。
小馬有了鉛筆和本
子,要讀完十本書。
小羊開始練習微笑,
要認識五個新朋友。
小牛種下地瓜種子,
要做一個認真的農
夫。
春天來了,大家都
開始忙了。
北風走了,春天來了,
大家都有一個新計畫。
小牛說:「我要當一
個認真的農夫。」
小魚說:「我要交五
個新朋友。」
小馬說:「我要看完
一百本書。」
春天來了,大家都開
始忙了。
AFTER
BEFORE
文本簡化調整~以提升識字量為目標
中文學習補救教學資源網
文本的選擇~1
考慮學生的識字量
選擇文章的結構
斟酌文本的長度
文本的選擇~2
貼近學生生活經驗
內容教材生動有趣
是一篇適合指導性閱讀的文章
文本的調整簡化
根據教學目標做調整
調整簡化教材+高頻率字詞
高頻率字詞+自編文本
 一篇文章中,學生不認得的字要控制在5%~10%之間
國語補救教學實施面向~
文本
選擇
識字
教學
詞語
教學
句型
教學
閱讀
理解
流暢性
識字教學重不重要?
識字
理解
語言理解
閱讀理解
Gough和Tunmer(1986)
「閱讀簡單觀點模式」
R=DxC
閱讀
識字解碼
語言理解
識字解碼是閱讀理解的核心元素之一
識字教學
低識字量學生與一般學生的閱讀發展,將
出現馬太效應
一般學生
低識字量學生
透過大量閱讀,獲得新
詞彙並能理解
運用已知推論未知:運
用上下文推論詞意
挫折性閱讀
學習動機
學習成效
識字自動化,有較多的時間處理篇章內容的理解
閱讀理解的認知基礎架構圖(Wren,2000)
常見的識字教學方法
從字形入手的有集中識字、部件識字等;
從字義入手的有分散識字等;
從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等;
從形義結合入手的有字理識字等;
從音義結合入手的有聽讀識字等;
從形音義聯繫入手的有字族文識字、韻語識
字等;
電腦輔助識字
常用識字教學策略
分散識字教學法
生字隨課文分散出現,老師結合課文內容進行教
學,注重生字字義的情景創設,老師利用生動形象的
語言環境進行語文教學活動,學生在情境中學習。
集中識字教學法
就是歸類識字 ,即通過教學技巧,教授一組同屬
一類的字, 有目的的提升學生的識字量。
選定主要教學部件
一、部件辨識:介紹部件「木」,說明「木」所
組成的字多與樹木有關,在文本中所出現的結
構有左右結構,如「棵、樹」;上下結構,如
「樂」;以及較複雜的結構,如「條」
二、部件識字教學:
(一)找出課文中有「木」的字,認識組字規則
(二)以「木」為主要部件,和其他部件相組合,
達成集中識字的成效
「木」字的演變
http://www.youtube.com/wa
tch?v=dmiEz_3kG7c
香港現龍中文字詞學習:木字動畫
網路資源~香港現龍中文字詞學習
部件辨識
找一找(圈一圈),文字中的「木」
字藏在哪裡?
字
詞語
教學步驟:
教師
說明
示範
文章
搭鷹架
(師生共做)
學生獨
力完成
識字教學
木
花瓣造字
文字拼拼樂
選填字詞
一句話
部件
造詞
單字
一段話
一篇文章
作答三部曲
填入代號方式完成,降低作業難度,讓
學生有完成任務的動機.
若學生回答不出,可讓其大聲朗讀出
句子,再行判斷並作答.
若學生不會選出正確的答案,鼓勵學生將
題目上所提示的詞語逐一帶入句子大聲
朗讀,以便進行判斷再作答.
小結
能力取向的補救教學~非學科內容
而是著重於能力的培養,並不是精熟課
文內容。
根據學生的能力規畫教學內容以及
活動,提升學生的學習興趣與成效
國語補救教學實施面向~
文本
選擇
識字
教學
詞語
教學
句型
教學
閱讀
理解
流暢性
流暢性
低年級
識字正確性
中高年級
理解
R
流暢性
閱讀理解
閱讀理解
意義整合
= 文字辨識
D
x C
閱讀的流暢性
選擇文本
個人、兩人一組朗讀
彼此互相幫忙計時
互相記錄錯誤數量
朗讀:停頓、漏字、錯字、多
字、修正等
態度:搖頭晃腦、身體搖擺 、
左顧右盼等
小結
提升學生流暢度的能力
1.提升高頻率字詞的辨識速度
2.讓學生重複閱讀
3.鼓勵學生產生抑揚頓挫以及提
升朗讀速度
補救教學
案例討論
要從教學歷程來思考補救教學之實施
《教學歷程》
了解學
生的起
點行為
決定
教學
目標
選擇
教學
內容
組織
教學
內容
設計
教學
活動
進行
教學
評量
教學
效果
回饋
◎學生學得不好,是教學歷程中那個環結出了問題,
就應該從該環結著手改進。
教育部 鄭來長 副司長(2011)
案例一
小芳是國小一年級的學生,到
了下學期還是常常出現注音符號認
讀錯誤和聲調混淆的問題,老師該
如何進行補救?
案例二
小華是國小二年級的學生,但
認識的國字非常少,識字量不到
300個字,老師該如何來協助處理
小華識字能力的問題?
案例三
小芬是國小三年級的學生,但
在書寫國字時常常寫錯別字,近音
字也總是辨識不清,老師該如何來
協助小芬處理這個問題?
案例四
小明是國小四年級的學生,在
造句或寫作文時常想不出用哪些詞
語來寫?老師該如何來協助他?
案例五
小玉是國小五年級的學生,可
是卻不會造句,每次考試卷上的造
句都是空白沒有作答,老師該如何
來協助她?
案例六
小婷常常很快就讀完一課課
文,但是當老師請她說一說課文
的內容大概是在說什麼時,她卻
總是只會重複讀出課文的內容,
老師該如何來協助她?
結語
 補救教學應把握的原則:及時補救、從起點行為補救
起。
 補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診
斷,愈能給予有效的協助。
 除了使用課本外,亦能使用適性多元的補充教材
 配合學生不同特性與需求,彈性調整補救教學策略與
教學方法
 時間永遠不夠用,因此對於教學目標的掌握非常重要
 系統定期的進行學習成效評估,最終目的是在幫助他
們回到同儕水準
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參考資料






李麗君(2010)。弱勢低成就學生的教學與輔導:現況與
省思。載於淡江大學師資培育中心暨課程與教學研究所主
編,轉弱為強:弱勢學生教育的課程與教學。台北:師大
書苑。
林建平(1997)。學習輔導。台北:五南。
唐淑華(2010)。從希望感模式論學業挫折之調適與因
應—正向心理學提供的「第三種選擇」。台北:心理。
陳淑麗與洪儷瑜(2010)。有效的閱讀補救教學。載於王
瓊珠、陳淑麗主編,突破閱讀困難理念與實務。台北:心
理。
張新仁(2001)。實施補救教學之課程與教學設計。教育
學刊,17,85-106。
張景媛與陳萩卿( 2004 )。數學文字題。載於台灣心理
學會教育心理學組合著,我可以學得更好:學習輔導與診
斷手冊(低年級版)。台北:心理。

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