Taller de rúbricas y competencias

Report
Dra. Gabriela de la Cruz Flores, UNAM-UPN
Octubre, 2012
Preguntas de reflexión
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¿Qué papel juega la evaluación en su
práctica como docentes?
¿Qué aspectos consideran importantes
evaluar en sus alumnos/as?
¿Qué instrumentos de evaluación
utilizan?
¿Cómo vinculan el trinomio
enseñanza-aprendizaje -evaluación?
Actividad



Usted ha sido comisionado para
evaluar una muestra de
restaurantes en la Ciudad de
Nuevo León, Monterrey
¿Qué aspectos (dimensiones)
valoraría?
De cada aspecto, elabore qué
características
(descriptores)
tendría un desempeño alto,
medio y bajo (niveles de
desempeño).
Evaluación de restaurantes en la
Ciudad de Nuevo León, Monterrey
Dimensiones
Bajo (1)
Medio (2)
Alto (3)
Puntaje
Actividad




Formar equipos (3 a 5 participantes).
Elegir una competencia del modelo de AMFEM.
Elaborar tres niveles de desempeño considerando
los estándares más altos (transición), intermedios
(consolidación) y bajos (incorporación): congruencia
horizontal con el currículum.
Discutir de qué manera desde la asignatura que
imparten se contribuye a dicha competencia (a
partir de lo que hacen actualmente y/o a partir de lo
que pueden llegar a realizar).
Modelo de competencias
Competencia: Utilizar la investigación científica para la toma de
Diseñoprofesionales
de una actividad
donde
identifiquen
decisiones
utilizando
diversas
bases de datos académicas,
fijando
criteriosniveles
para la selección
de materiales
(utilizando
palabras clave,
distintos
de desempeño
en los
estudiantes
operadores
intervalos
de tiempo) a fin de identificar artículos
según elbooleanos,
avance en
la carrera
relevantes, descartando artículos de opinión y/o de metodología débil.
1. Nivel bajo.
No distingue entre búsquedas de información estratégica en
bases de datos académicas y búsquedas por internet
informales (yahoo, google).
2. Nivel
intermedio.
Distingue entre búsquedas de información estratégica en
bases de datos académicas y búsquedas por internet
informales. Explora bases de datos académicas fijando
criterios para la selección de materiales (palabras clave,
operadores booleanos, intervalos de tiempo) e identifica
aportaciones que puede emplear para tomar decisiones en su
práctica profesional.
3. Nivel
avanzado.
Utiliza diversas bases de datos fijando criterios para la
selección de materiales (palabras clave, operadores
booleanos, intervalos de tiempo), selecciona y recupera
artículos. Sabe interpretar la investigación y establece vínculos
que le permite tomar decisiones en su práctica profesional.
Rúbricas: construcción
1. Determinar las competencias que se
pretenden
desarrollar,
precisar
los
contenidos y aprendizajes específicos.
2. Examinar
modelos
(ejemplos
de
desempeños).
3. Describir los atributos del desempeño
óptimo y agruparlos en torno a
dimensiones o categorías del trabajo o la
tarea.
4. Diseñar la escala (de 3 a 5 niveles) para
valorar el grado de desempeño en cada
dimensión y completar los descriptores
(criterios) de cada nivel.
Rúbricas: construcción
5.
6.
7.
8.
Someter a revisión la rúbrica por parte de
alumnos y colegas.
Utilizar la rúbrica como recurso de
autoevaluación y evaluación de pares.
Evaluar la producción final a la luz de la
rúbrica.
Ofrecer realimentación y promover cambios
en la enseñanza y en los apoyos a los alumnos
a fin de que alcancen un nivel superior
Actividad




A partir de la selección de la competencia,
elegir una actividad o tarea relevante y
significativa para la práctica profesional.
Investigar qué implica el desempeño del
experto.
Elaborar las dimensiones que integran la
actividad elegida.
Construir los niveles de desempeño, iniciar
por el nivel más alto hasta el nivel más bajo
(recomendable establecer 4 niveles)

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