Competencia

Report
SEGUNDA REUNIÓN REGIONAL DECARA 2 – QUERÉTARO, 4 AL 7 DE
JUNIO 2012 LA RED GUCAL XXI - COMPETENCIAS Y PROYECTOS PARA
LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA REGIÓN
Educación Basada en competencias:
La experiencia de las Universidades Politécnicas
Mtro. Sergio Iván Barcelata Cavazos
Mapa de la conferencia
¿Qué son las competencias?
El diseño curricular basado en competencias
El rol del profesor dentro de la EBC
La evaluación en la EBC
Competencia
Conocimientos
Destrezas
Competencia
Habilidades
Actitudes
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un
saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es
“describir” la realidad sino “modificarla”; no definir
problemas sino solucionarlos: un saber qué, pero
también un saber cómo. Las competencias son, por
tanto, propiedades de las personas en permanente
modificación que deben resolver problemas concretos
en situaciones de trabajo con importantes márgenes de
incertidumbre y complejidad técnica (Larraín).
Es un conjunto de habilidades,
destrezas, conocimientos y valores que
califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios
que determinan su calidad de vida.
César Coll (2006)
Se entiende por competencia, el conjunto de capacidades
de una persona, que se reflejan en conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, que se requieren para
realizar una función en un contexto profesional.
Coordinación de UUPP (2005)
Tipos de competencias
Básicas
Genéricas
Específicas
DC
El diseño curricular basado en
competencias
Viabilidad y factibilidad.
Investigación con
productivo y social.
el
sector
Mapa curricular
Funciones
Competencias
Capacidades
Identifica aspectos
generales del perfil
profesional
Plan de estudios
Perfil profesional
Matriz de campos
profesionales
Programas de estudio
Matriz de
suficiencia
Manual de asignatura
Asignaturas
Desarrollo
Humano
Ciencias
básicas
Inglés
Asignaturas
técnicas
¿Qué es un programa de estudios?
El programa de estudios define las
características
específicas
del
proceso de enseñanza aprendizaje:
contenidos, didáctica, evaluación y
sustento
de
contenidos.
Se
desarrolla
integrando:
datos
generales de la asignatura, el
contenido para formación, las
estrategias de aprendizaje, la
evaluación y la bibliografía por
asignatura.
Diseño de unidades de Aprendizaje
Se deben identificar las capacidades que integran la
asignatura, las cuales se encuentran en la matriz de
suficiencia, definiendo además los contenidos teórico
disciplinarios que permitirán desarrollar dichas capacidades.
El número de unidades de aprendizaje depende de la
amplitud y/o complejidad de los contenidos a abordar; se
plantean asignándoles un nombre que comunique el
contenido central o las características de los temas
agrupados por afinidad.
Resultados de Aprendizaje
Es el aspecto mediante el cual se establece el tipo de
capacidades o competencias que el alumno debe
desarrollar durante una unidad de aprendizaje, a
diferencia de un objetivo de aprendizaje, el resultado de
aprendizaje no plantea intenciones o conocimientos que
se esperan aplicar en el futuro, sino que asevera lo que
el alumno sabrá hacer de lograr las competencias que se
agruparon en la unidad de aprendizaje.
Una unidad de aprendizaje podrá tener uno o más resultados de
aprendizaje, en su caso, los resultados de aprendizaje se
deberán separar a través de filas para comunicar con mayor
claridad cuántos resultados de aprendizaje se establecieron para
cada unidad.
¿Qué son las evidencias?
Se entiende por evidencia,
el conjunto de pruebas que
demuestran que se ha
cubierto satisfactoriamente
un
requerimiento,
una
norma, un parámetro de
desempeño,
una
competencia o un resultado
de aprendizaje
Tipos de evidencia
Evidencia de Conocimiento
Incluye el conocimiento de lo que tiene que
hacerse, el como habría que hacerlo, el porqué
tendría que hacerse y lo que habría que hacer si
las condiciones del contexto cambiasen en el
desarrollo de la actividad. Implica la posesión de
un conjunto de conocimientos, teorías, principios y
habilidades cognitivas que le permiten al alumno
contar con un punto de partida y un sustento para
un desempeño eficaz.
Ejemplos:
Evidencia de producto:
Es un resultado tangible de la actividad
realizada por el alumno. Una gran
cantidad de tareas que se solicitan al
alumno (o al profesional en ejercicio)
son
ejemplos
de
productos
académicos:
ensayos,
proyectos
diagramas,
prototipos,
mapas
conceptuales, etc. y los productos
profesionales establecidos en los
referentes normativos o diseñados
para los grupos de diseño curricular.
Ejemplos:
Evidencia de desempeño:
Refiere el comportamiento por si
mismo,
y
consistente
en
descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite
inferir que el comportamiento
esperado
fue
logrado
efectivamente.
Ejemplos:
Evidencias de actitud
Las evidencias de actitud son las que hacen referencia a
la actitud que se manifiesta durante el desempeño de
las actividades referidas en los resultado de aprendizaje.
Ejemplos de evidencias de actitud
Actitud
Cooperación
Comportamiento
 Ayudar y apoyar a otros en la ejecución de una tarea.
 Trabajar de forma conjunta para realizar una función o
tarea que implique un proceso laboral.
Iniciativa
 Ofrece alternativas de solución.
Limpieza
 Realizar acciones preventivas a una falla.
 Realizar con pulcritud el trabajo.
Actitud
Orden
Comportamiento
 Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los
procedimientos para realizar una tarea.
 Presentar de forma clara y comprensible los resultados
del trabajo.
Tolerancia
Amabilidad
Perseverancia
 Disposición para comprender y atender las diferencias
de los demás.
 Dar un trato cordial a las personas.
 Demostrar interés permanente por lograr lo propuesto.
¿Qué quiere decir Aprendizaje
Significativo?
El aprendizaje significativo es el proceso a
través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera
no arbitraria y sustantiva (no literal) con la
estructura cognitiva de la persona que
aprende (Moreira, 1999)
Rasgos fundamentales del aprendizaje significativo
• No arbitrariedad: es decir, que el material a aprender debe poder
relacionarse con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva
del sujeto (formal o no)
•Sustantividad: es decir, que lo que se incorpora a la estructura cognitiva
es lo esencial del conocimiento, de las ideas y no las palabras utilizadas
para expresarlas.
El nuevo docente desarrolla una
pedagogía basada en el dialogo, en la
vinculación
teoría-practica,
la
interdisciplinariedad, la diversidad y el
trabajo en equipo, es capaz de tomar
iniciativas para poner en marcha
ideas y proyectos innovadores;
• En consecuencia, la variable fundamental para el aprendizaje
significativo es en el conocimiento previo, es decir, la estructura
cognitiva del estudiante.
• Si el material educativo solamente se puede relacionar de manera
arbitraria y lineal, es decir, cuando no aporta significados al sujeto, el
aprendizaje se considera mecánico o automático.
• La diferencia fundamental entre aprendizaje mecánico o automático y
aprendizaje significativo se encuentra en la posibilidad de relación con la
estructura cognitiva.
El profesor como mediador o facilitador del
aprendizaje
Los cambios que se producen en la
sociedad y que determinan el
desplazamiento
del
modelo
tradicional de formación, generan la
necesidad de redefinir el papel del
profesor y, en consecuencia, de
proponer nuevas alternativas para
su
formación
y
desarrollo
profesional.
¿Qué es el mediador?
•Desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los
conocimientos, valores y habilidades necesarios para
aprender a conocer, a hacer, a convivir.
•Incorpora a su practica el manejo de las nuevas
tecnologías tanto para la enseñanza en el aula y fuera de
ella como para su propio aprendizaje.
•Debe ser percibido por los alumnos a la vez como un
amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a
desarrollarse (UNESCO, 1996).
Las nuevas tareas del profesor
El profesor deberá cubrir dos tipos de metas:
• Las asociadas a lo que deben saber o ser capaces de
hacer los alumnos y
• Las relaciones con la posibilidad de que estos aprendan
a aprender
¿Qué es enseñar?
¿Qué es enseñar?
• Se piensa frecuentemente que enseñar es dar clase,
explicar una lección, transmitir los conocimientos
expresados en un programa. (“Enseñar es transmitir
los propios conocimientos”.)
• Si se acepta esta definición, lo único que se requiere
para garantizar la eficacia de la enseñanza es el
dominio de la materia, con mayor o menor
profundidad.
Enseñar
• Enseñar consiste en el acto de establecer una relación
entre personas. Dicha relación introduce al otro en la
ruta de construir su propio saber en una disciplina
concreta.
• Es una relación particular, una relación que ayuda a
aprender y esto supone algo más que la única
presentación del conocimiento.
ENSEÑAR es la capacidad de
crear un tipo de relación
especifica, que active el proceso
de aprendizaje en función de las
competencias concretas que se
quieran adquirir.
La enseñanza, en consecuencia, debe ser entendida
como un proceso de intervención educativa, orientada
a que los estudiantes logren el uso estratégico de
procedimientos de aprendizaje, en la medida en que
promueve una reflexión más consciente, la regulación y
la toma de decisiones en relación a las propias
habilidades.
• La experiencia ha demostrado que
el solo conocimiento de la materia
no asegura que este se arraigue y se
desarrolle en los alumnos.
• Ni la comunicación ni la
explicación de nuestro saber a los
alumnos basta para impulsar en
ellos el proceso de aprendizaje.
• Las estrategias de enseñanza son las acciones que desarrolla
el profesor para seleccionar, organizar y presentar los
contenidos de la asignatura que imparte de manera que
incidan de manera directa e indirecta en el aprendizaje de los
estudiantes.
• Las estrategias de enseñanza implican un tratamiento de los
contenidos en función de un orden lógico (disciplinar) y
psicológico, es decir, considerando las características de los
estudiantes: conocimiento previo, familiaridad con el
contenido, motivación, metas hacia el aprendizaje.
Clasificación de las estrategias de
enseñanza
Apertura
Desarrollo
Cierre
Estrategias de apertura
Las estrategias de apertura o inicio
están orientadas a activar el
aprendizaje previo de los alumnos,
con el fin de prepararlos para que
establezcan la relación entre ese
aprendizaje
y
la
nueva
información, para favorecer la
atribución de significado
Estrategias de desarrollo
Las estrategias de desarrollo
permiten guiar a los alumnos
en la adquisición de los
elementos relevantes de los
contenidos de aprendizaje.
Estrategias de cierre
Las estrategias de cierre se utilizan
para concluir un tópico que se ha
desarrollado o para concluir una
sesión de aprendizaje.
Su intención es hacer un recuento
de lo que se ha desarrollado,
despejar dudas y verificar el nivel
de avance de los alumnos.
¿Qué es la evaluación?
La evaluación debe entenderse como el proceso
mediante el cual el profesor y el alumno reúnen
evidencias de las competencias desarrolladas a lo
largo de las unidades de aprendizaje, para sustentar
un juicio sobre cómo y qué tanto se han cumplido los
propósitos del aprendizaje establecidos en cada
programa de estudio.
La evaluación basada en competencias, a
diferencia de la tradicional, no se interesa
solamente en conocer cuánta información ha
acumulado y recuerda el estudiante, sino los
resultados que se reflejan en un desempeño
concreto:
La evaluación es entendida entonces como un
proceso continuo y permanente de recopilación
de evidencias que permiten verificar el
cumplimiento de los resultados de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio,
comparando las evidencias con lo establecido en
los resultados de aprendizaje para emitir un juicio
sobre el desempeño de un alumno.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
El proceso de evaluación en el enfoque EBC consiste en:
Establecer
Resultados
De Aprendizaje
Comparar
evidencias vs.
Resultados de
Aprendizaje
Reunir
Evidencias
Formar un juicio sobre
el nivel de aprendizaje
que ha tenido lugar y
asignar una nota
porcentual
Relación entre los tipos de
evidencia
PRODUCTO
CONOCIMIENTO
ACTITUD
DESEMPEÑO
Funciones de la
evaluación
EVALUACION DE
CONOCIMENTOS PREVIOS
DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN DE
PROCESOS
FORMATIVA
EVALUACIÓN DE
LOGROS
SUMATIVA
¿Qué es un instrumento de evaluación?
El instrumento de evaluación es un mecanismo que se
interpone entre el evaluador y la realidad, con la
intención de obtener, determinada información del objeto
que se está evaluando. Es decir, la función del
instrumento de evaluación es la de poner en relación la
realidad evaluada con el evaluador, de manera que éste
pueda conocerla a través de aquél. Se deriva
directamente de los indicadores establecidos.
Rúbricas
Con la intención de otorgarle mayor
confiabilidad, validez, aplicabilidad y
transparencia
al
proceso
de
evaluación,
es
conveniente
la
elaboración de un recurso que permita
limitar los efectos de la subjetividad
del profesor o evaluador. Con esa
intención se ha venido fortaleciendo
en los últimos años la utilización de las
llamadas Rúbricas o matrices de
valoración, en el contexto educativo.
La Matriz de Valoración puede ser
concebida como una escala de
puntaje que muestra niveles de
calidad. Esta Matriz consiste en un
listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias
logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular. Además,
incluye un conjunto de descriptores
para cada nivel de desempeño.
Procedimiento para elaborar una rúbrica
•Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a
realizar.
•Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al
ejecutar la tarea.
•Organizar los criterios por niveles de efectividad
•Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
Guía de Observación
La guía de observación evalúa los
resultados de aprendizaje a lograr
en la ejecución de un proceso, al
obtener un producto o resultado y el
nivel alcanzado en el desempeño.
Este instrumento pone acento en el
nivel psicomotor, es decir, en la
ejecución de la actividad, de
acuerdo a los criterios definidos.
El desempeño se mide por medio
de ítems específicos y con
respecto a niveles o exigencias
mínimas a alcanzar. El resultado
de la evaluación puede ser que el
alumno logra el desempeño y
alcanza
el
resultado
de
aprendizaje, o no lo logra, y en
consecuencia debe practicar más
en el caso de la evaluación
formativa o no acredita la unidad
de aprendizaje en el caso de la
evaluación sumativa.
Lista de cotejo
• Consiste en una lista de características o conductas
esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación
de un proceso, destreza, concepto o actitud.
• Su propósito es recoger información sobre la
ejecución del estudiante mediante la observación.
• La presencia o ausencia de las s características o
comportamiento se registra mediante una marca de
cotejo.
Relación Evidencia-Instrumento
1a
2a
3a
Evidencias Desempeño y Actitud
Guías de Observación
Evidencias Producto y Actitud
Rúbricas y Listas de Cotejo
Evidencias Conocimientos
Cuestionarios
Gracias por su
Atención
[email protected]

similar documents