Aprendizajes Fundamentales

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SISTEMA CURRICULAR
Dirección General de Educación Básica Regular
La política curricular
se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación
actual
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a
sus
miembros,
pero
también cada miembro
contribuye a producir la
sociedad” . Morín (2000)
Características del mundo de Hoy
•
•
•
•
•
•
Complejidad
Incertidumbre
Cambio
Globalización
Mundialización
Diversidad
¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILLANO
Evitar que el
Conocimiento
“Se derrame”
MONTAIGE
Poner la cabeza
en su lugar.
Necesitamos una educación que nos ayude a
poner la cabeza en su lugar.
• PARA COMPRENDER EL CURRICULO
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS
PARTES ENTRE SI, Y COMPRENDER A LA
VEZ EL CURRICULO COMO UN TODO.
¿En qué consiste el sistema
curricular?
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Marco curricular
Nacional
• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Mapas de progreso
• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo
nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Rutas de aprendizaje.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Diseños Curriculares
regionales.
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .
Materiales educativos
y otros recursos.
Sistema Curricular Nacional
(Centralidad en los Aprendizajes)
Marco Curricular
(Aprendizajes
Fundamentales)
Mapas de Progreso
(Estándares de
Aprendizaje)
Aprendizajes
Fundamentales
(8)
Fascículos
(Para cada aprendizaje fundamental)
Currículos
Regionales
Rutas de Aprendizaje
(Herramientas
Pedagógicas)
SISTEMA CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias.
MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
Aprendizajes Fundamentales
Son competencias generales , que todos
los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Aprendizajes Fundamentales
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales
5
6
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante el
aprendizaje de todas las demás
7
8
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluación, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de
aprendizajes fundamentales.
los
Las Rutas de Aprendizajes
Qué son:
Qué contienen
(fascículos por
c/aprendizaje
fundamental)
Qué
Características
poseen
-Herramientas pedagógicas de apoyo al
docente para el logro de los
aprendizajes.
- El enfoque
- Las competencias, las capacidades y
sus indicadores.
- Los estándares alcanzar en cada ciclo.
- Orientaciones pedagógicas
- Sugerencias didácticas
- Son flexibles y adaptables.
- Están organizados en función a
competencias y sus capacidades que son
para toda la EBR.
- Se desagregan en indicadores por grado y
nivel.
- Orientan el trabajo docente para alcanzar los
estándares.
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Realización
personal
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
LGE 28044
Aporte a la
sociedad
Si esos son los ámbitos y los fines
¿qué competencias se requieren
desarrollar aquí y ahora?
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Aprendizajes
fundamentales
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Desarrollo y competitividad
Una visión de país
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Equidad y justicia social
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
Democracia-Estado de derecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
Estado eficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
Escenarios de actuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo
personal
Mundo
laboral
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
Enfoque de
competencias
Un avance importante
ANTES
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
AHORA
A una concepción de la capacidad de
saber actuar integrado
COMPETENCIA COMO EL SABER
ACTUAR
EN
UN
CONTEXTO
PARTICULAR EN FUNCION DE UN
OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN
PROBLEMA,
ADQUIRIENDO
O
MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE
RECURSOS.
Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Una competencia es…
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
Resolver una
situación
problemática
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propósito
determinado
a las características
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Escribir: una acción competente
Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Las
capacidades
son
saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes,
conocimientos,
procedimientos, etc.
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para
actuar competentemente
 Bancos de datos
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan
solos (en relación a una capacidad);
algunas veces en conjunto con otros.
Qué se evalúa
El resultado
Las capacidades
La actuación
Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio
climático para generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento del medio
ambiente.
Gracias

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