Технология деятельностного метода как основа построения

Report
МБОУ СОШ № 9 с УИПОО «Технология»
Технология деятельностного метода
как основа построения занятия
внеурочной деятельности
Технологическая карта занятия как эффективный
способ организации внеурочной деятельности
ПОДГОТОВИЛА: УЧИТЕЛЬ
ТЕХНОЛОГИИ Н.В. БАЛАШОВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР ФГОС ООО
Особенность
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной
задачей
развитие
личности
обучающегося.
Современное
образование
отказывается
от
традиционного представления результатов обучения в
виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР ФГОС ООО
Поставленная задача требует перехода к новой
системно - деятельностной образовательной парадигме,
которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего
ФГОС. Также изменяются и технологии обучения,
внедрение
информационно-коммуникационных
технологий открывает значительные возможности
расширения образовательных рамок по каждому
предмету в ОУ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Применение
современных
педагогических
технологий предполагает гарантированный результат
достижения
учебных
целей.
Наметить
диагностируемые
результаты
(формирование
структурных компонентов самоорганизации учебной
деятельности) можно, используя технологическую
карту образовательного процесса.

ПЕДАГОГИКА
Технологическая
карта
—
это
способ
графического проектирования занятия, таблица,
позволяющая структурировать занятие по выбранным
педагогом параметрам. Такими параметрами могут
быть этапы занятия, его цели, содержание учебного
материала, методы и приемы организации учебной
деятельности обучающихся, деятельность педагога и
деятельность обучающихся.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Обучение с использованием технологической
карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс и во внеурочной деятельности,
обеспечить
реализацию
предметных,
метапредметных
и
личностных
умений,
универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить
время на подготовку педагога к занятию.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Конструирование универсального инструментария
- технологической карты направлено на достижение
результатов, заявленных в стандартах ФГОС второго
поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему
учить?», технологическая карта – «Как учить», как
помочь ребенку эффективно освоить содержание
образования, достичь требуемых результатов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
имеет статус документа;
записан весь процесс;
указаны операции, их составные части;
названы материалы;
перечислено оборудование;
указаны инструменты;
обозначены технологические режимы;
рассчитано время;
определён квалификационный
статус исполнителей.
2 АСПЕКТА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ


1. Логикофилософский
аспект
использования
технологических карт направлен на то, чтобы
сформировать
самостоятельную
учебную
деятельность, формирующую интеллектуальные
способности. Это отражено по вертикали в виде
конкретных форм деятельности учащихся.
2. Философско-педагогический аспект заключается
в персонификации образования и связан с
дифференциацией. Это отражено по горизонтали.
На пересечении – деятельность обучающихся и
педагога.
АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
Сущность
педагогической
деятельности
с
применением технологической карты заключается в
использовании инновационной технологии работы с
информацией, описании заданий для обучающегося
по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологическую карту
отличают: интерактивность, структурированность,
алгоритмичность, технологич ность и обобщенность
информации.

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ ЗАНЯТИЯ
- блоки, соответствующие идее технологизации
учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сделать,
воплотить);
ІІ) инструментальный блок (какими средствами
это достижимо);
ІІІ) блок организационно – деятельностный
(структуризация на действия и операции).
I. БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Материалом, подлежащим преобразованию
в
процессе познавательной деятельности на занятии,
является проблема, определяемая программой учебной
дисциплины.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной
деятельности
человека,
который
характеризует
предвосхищение в мышлении результата деятельности и
пути его реализации с помощью определённых средств.

Анализ целенаправленной деятельности предполагает
выявление несоответствия между наличной жизненной
ситуацией и целью; осуществление цели является
процессом преодоления этого несоответствия.

(Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия,
1983).
ЛИЧНОСТНОФОРМИРУЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Личностноформирующая направленность занятия.
 Этот
компонент
формулируется
через
понятия,
характеризующие феномен личности: как можно использовать
тематическое содержание урока для формирования личностных
потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок,
убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего
того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.

Каждый предмет и каждая тема занятия обладают своими
возможностями формирования личности ребёнка.

II. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК
ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в
проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна
быть достигнута преобразованием этих условий, согласно
определённой процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает
постановку и формулирование задачи самим субъектом,
что происходит при предъявлении ему заданий, условия
которых имеют проблемный характер.

Задачи могут возникать в практической деятельности
или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.).

Иерархически организованная последовательность
задач образует программу деятельности.

II. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК
ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ
выполнения действия, определяемый условиями
наличной (внешней или мысленной) ситуации.
 Понятие операции введено А.Н. Леонтьевым и
используется при изучении относительно законченных
и, как правило, автоматизированных перцептивных,
моторных, мнемических и интеллектуальных актов,
входящих в состав того или иного действия.
 (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

ТИП ЗАНЯТИЯ
Тип занятия определяется его сущностными целями и
задачами,
а
не
стремлением
к
зрелищности,
вытесняющей правду образовательного процесса. Он
играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его
ценность.


Учебно - методический комплекс
1. Источники информации
2. Оборудование.
3. Дидактическое сопровождение.
4. Материалы для познавательной деятельности ученика.
III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
Технологическая карта выступает как форма
плана занятия, она позволяет скоординировать
работу педагога и обучающихся на занятии, чётко
её структурировав по субъектам, действиям,
операциям, объектам, времени.
 Она отражает одновременную работу разных
субъектов, увязывая их деятельность с целевой
установкой занятия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Этап занятия
Время,
Цель
мин
Содержание
Методы
учебного
и приемы
материала
работы
Формиро Деятельность
вание
педагога
Деятельность
обучающихся
УУД*
Организационный
Постановка темы и
цели занятия
1
8
Проверка
–
–
–
Приветствует
Приветствуют
готовности
обучающихся, учителя, проверяют
обучающихся, их
проверяет их
свою готовность к
настроя на
готовность к
занятию
работу
уроку
Подведение
На доске
Наблюдение,
детей к
написаны новые проблемная
Ф
Организует
Записывают в
диалог с
тетради новые
формулированию слова.
ситуация.
обучающимися, термины, производят
темы и
Работа по
в ходе которого взаимооценку,
плану занятия
конкретизирует сравнивают новые
постановке задач
Как проверить?
занятия.
Словарь.
понятия и цель термины с их
Составление
Проверь себя
занятия с
плана работы
написанием.
обучающимися Объясняют значение
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Технологическая карта внеурочного занятия.
Подготовила: Н.В. Балашова учитель технологии МБОУ СОШ №9 с УИПОО «Технология»
г.Нижневартовск
Тема:
Изготовление мягкой игрушки
Тип:
Комбинированное занятие общеметодологической направленности; изучение нового материала;
практическая работа
Цели деятельности
педагога:
- познакомить учащихся с историей появления мягкой игрушки; учить анализировать технологический
процесс изготовления поделки;
- организовать деятельность учащихся по раскрою изделия и обработке мягкой игрушки; научить
декорировать изделие; закрепить навыки работы ручной иглой, ножницами; обобщить знания о видах
ручных швов;
- развивать память, наблюдательность; воспитывать интерес к предмету
Методы и формы
обучения
Системно-деятельностный метод; проблемный, объяснительно-иллюстративный, практический;
индивидуальная, фронтальная и групповая работа
Основные понятия и
термины
Мягкая игрушка, шаблон, выкройка, модель; швы – «петельный», «тамбурный», «вперед иголку»
Образовательные
ресурсы:
Технология: И.А. Сасова, М.Б. Павлова. Технология: В.Д. Симоненко, Н.В. Синица и др. Издательский
центр «Вентана-Граф»
http://ru.wikipedia.org/wiki/%СС%FF%Е3%ЕА%ЕО%FF_%E8%Е3%FO%F3%F8%EA%ЕО
Нагляднодемонстрационный
материал:
Мультимедийная презентация по теме; плакаты по вышивке, образцы изделия
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
-проявление познавательного интереса и активности в данной области предметной технологической деятельности;
мотивация учебной деятельности; реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной
деятельности; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение навыками
культуры труда, соблюдение правил Т.Б. при работе; выполнения изделия в соответствии с правилами и
технологиями; развитие аккуратности, внимательности и наблюдательности.
Метапредметные: Познавательные УУД, Коммуникативные УУД, Регулятивные УУД
-алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; самостоятельная организация
и выполнение творческих работ; соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
деятельности и созидательного труда;
Планируемые
образовательные
результаты:
- умение работать в команде, организовывать и планировать учебное сотрудничество, слушать, вести диалог и
выступать, проявлять инициативу, принимать решения; умение провести рефлексию своих действий.
- самоорганизация учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль,
самокоррекция, волевая регуляция, рефлексия;
- умение формулировать учебную задачу и находить способы ее решения в соответствии с условиями ее
реализации; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Предметные:
- умение разграничивать понятия «модель», «конструкция», «выкройка», «шаблон»; подбирать материалы по цвету,
рисунку и фактуре;
- умение экономно и технологически правильно раскладывать детали изделия на ткани и выполнять раскрой мягкой
игрушки;
- умение технологически правильно выполнять сборку деталей мягкой игрушки; отработать навыки ручных швов –
«Тамбурный» и «Петельный»
- умение выполнять художественно-декоративную отделку изделия; определять качество готового изделия.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Этапы
заняти
я
Орг.
момент
(самооп
ределен
ие к
деятельн
ости)
Актуал
изация
знаний.
Постан
овка
учебно
й
задачи
Цель
этапов
занятия
Развитие
умений
самооценк
ии
готовност
и к уроку
Актуализа
ция
знаний о
многообра
зии форм
и видов
мягкой
игрушки.
Организа
ция
работы
по
представ
лению
темы и
цели
занятия
Действия учителя
Действия учащихся
Результат
Приветствие учащихся, проверка
готовности к занятию,
отсутствующие в классе. Организует
работу учащихся с положительным
эмоциональным настроем, создает
комфортную обстановку.
Мотивирует на активную деятельность.
Актуализация необходимых знаний.
Создает ситуацию мотивирования, задает
вопросы. На интерактивной доске
расположены иллюстрации различных
видов мягкой игрушки: мягкая игрушка из
меха; из разных видов ткани; разные по
внешнему виду и способу изготовления.
Организует беседу о приближающихся
праздниках: Новый год по Китайскому
календарю, День Святого Валентина, День
защитника отечества, Международный
женский день и др. Подводит детей к
тому, что на праздники принято дарить
подарки. Выясняет значение этого слова.
Интересуется, как можно приобрести
подарок.
Устный опрос:
1. Скажите, все любят получать
подарки? А дарить другим?
2. Что значит слово подарок?
3. А какие подарки вам больше нравятся
– необычные, авторские или
стандартные из магазина?
- Итак, сформулируйте тему и цель
нашего занятия.
Учащиеся проверяют свою готовность к
уроку. Бригадиры оценивают готовность
учащихся в своих бригадах, ставят оценки
за готовность к уроку. Отражает
личностную готовность к взаимодействию,
предполагающее деловое общение в
группе.
1. Воспринимают задание, наблюдают,
анализируют, выполняют взаимопроверку,
предъявляют результат.
Включение в работу на
личностно-значимом
уровне; формирование и
развитие ценностного
отношения к совместной
учебно-познавательной
деятельности.
Осознание того, что
игрушки бывают разные
по внешнему виду и
способу изготовления.
Умение слушать
собеседника и вести
диалог, высказывать свою
точку зрения. Оценивание
выполнения собственной
работы.
Умение принимать и
сохранять учебную задачу;
умение планировать,
контролировать и
оценивать свои действия.
2. Отвечают на вопросы, высказывают
собственную точку зрения.
Высказывают свое отношение к
праздникам. Приводят примеры различных
подарков. Поясняют значение слова
«подарок». Делают вывод: подарки можно
купить в магазине или сделать своими
руками.
Ответы учащихся:
1. «Да, все».
2. «От слова дар – дарить».
3. «Сделанные своими руками - авторские».
4. Подарок, сделанный своими руками,
бывает оригинальным и неповторимым.
5. Мы сегодня займемся изготовлением
мягкой игрушки «Лошадка».
Формулируют тему и цель занятия.
Осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных
признаков;
формировать умение
пользоваться
Умение слушать
собеседника и вести
диалог, высказывать свою
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА В ДЕЙСТВИИ
В предлагаемых технологических картах большое
внимание уделяется воспитательной составляющей.
Обучающиеся 5-7 классов достаточно развиты
интеллектуально, чтобы воспринимать такие понятия,
как «патриотизм», «национальное самосознание»,
«семья», «труд», «ответственность», «уважение к людям»,
«виды
профессий»
и
«профессиональное
самоопределение», поэтому личностные результаты
планируются
на
каждом
занятии
конкретно,
неформально,
и
возможность
их
достижения
прослеживается в описании хода занятия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА В ДЕЙСТВИИ
Диагностика результатов занятия.
 Педагог использует самые разнообразные оперативные
методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной
целью занятия таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё
пространство образовательного маршрута занятия, успешно
пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо
вернуться при завершении работы. На этом этапе может
оказаться плодотворной и самодиагностика деятельности
обучающегося, самостоятельное соотнесение результата
деятельности с целью занятия и вывод о задачах для
самостоятельной работы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА В ДЕЙСТВИИ
Из ранее сказанного следует, что педагогу необходимо только
воспользоваться технологи ческой картой, чтобы:
- осознать алгоритм работы на занятии от введения до конечного
результата;
- определить уровень раскрытия
понятий на занятии
и
соотнести изучаемый материал с последующим;
- оценить воспитательные возможности занятия;
- определить возможность реализации межпредметных связей;
- определить виды УУД, которые формируются на изучаемом
материале;
- соотнести результат с целью обучения.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА В ДЕЙСТВИИ
Технологическая карта позволит вам:
- реализовать стандарт образования;
- понять и в системе применить введенные термины по
формированию у обучающихся универсальных
учебных
действий;
- сформировать целостную картину мира за счет реального
использования межпредметных связей;
- определить уровень раскрытия материала и соотнести его с
материалом, изучаемым в дальнейшем;
- индивидуализировать
и
дифференцировать
учебный
процесс;
- раскрыть творческий потенциал обучающихся.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА В ДЕЙСТВИИ:
Технологическая карта позволит вам:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от планирования занятия к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися
на каждом этапе освоения темы.

•
•
•
•
•
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:

•
•
•
•
•
•
•
•
Источники:
Конструирование технологической карты урока
[http://vashpsixolog.ru/index.php/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56education-advice-for-teachers/893-designing-technology-map-lesson]
Методическая карта урока. Методические рекомендации/Зайцева И.И. –
Педагогическая мастерская. Все для учителя. 2013
Максимова Юлия Юрьевна Технологическая карта как средство формирования
навыков самостоятельной познавательной деятельности у учащихся начальной
школы [http://festival.1september.ru]
http://prosv.ru/umk/nachalnaya-shkola
Максимова Юлия Юрьевна Мороз Н.Я., доцент кафедры психологии, педагогики
и частных методик УО и «ВОГ ИПК и ПРР и СО» технологическая карта урока:
научно-методическое пособие. – Витебск: УО "ВОГ и ПРР и СО", 2012.
Чернышова Н.С., Данилина В.М. Школа России Уроки просвещения Технология:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М «Просвещение»,
2013
http://www.openclass.ru
http://ru.wikipedia.org

similar documents