alfabetizacion e interculturalidad

Report
San Miguel de Tucumán
23 de Agosto de 2010
Profesora Ana María Figueroa
• DIRECCION DE ASISTENCIA TECNICA PEDAGOGICA –DATP• PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACION INICIAL –
P.P.A.I.
Profesora Verónica Peinado
• MODALIDAD EIB
• POSTITULO DE INTERCULTURALIDAD
• Conocer y profundizar el marco normativo de la
modalidad, Ley 26.206 de EIB.
• Reflexionar
y
seleccionar
principios
de
interculturalidad para las prácticas.
• Analizar la escritura de los niños en secuencias
didáctica de matemática y lengua.
¿Se concede atención a la expresión de la multi-culturalidad en el ambiente
del aula?
El clima de aprendizaje es respetuoso, reconoce y acepta las diversas culturas
presentes en el aula.
¿Es posible la expresión espontánea de la propia identidad? ¿Se permite que
esta expresión se valore, se legitime?
La presencia de elementos multiculturales en el curriculum: programaciones,
selección de contenidos y materiales, el ritmo de aprendizaje, actividades, ¿se
efectúan con principios de diversidad cultural?
¿Se facilita la expresión oral de las vivencias culturales y de los saberes
prácticos de los estudiantes?
¿El modelo educativo del aula estimula metodologías que favorezcan la
interacción, el intercambio de roles y las tareas colectivas?
Marco Normativo
Ley 26.206
¿Qué derecho constitucional garantiza la EIB, según la Ley de Educación Nacional
26.206.
“La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema educativo de los
niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho
constitucional de los pueblos indígenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la
Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y
fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad
étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a
mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educación Intercultural Bilingüe
promueve un diálogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y
valores entre los pueblos indígenas y poblaciones étnica, lingüística y
culturalmente diferentes y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales
diferencias.”
Principios de diversidad cultural
 Respetar los patrones de pensamiento, su lenguaje, sus costumbres, su
contexto cultural.
 Reflexionar acerca de los objetivos, los contenidos, las metodologías, las
actividades, las estrategias, la forma de evaluación , la propuesta de
aprendizaje, que se selecciona y se prepara para los alumnos.
 Tener presente en la lectura y escritura la posibilidad de las variaciones
individuales y/o grupales.
 Proporcionar a los niños una educación en valores éticos y el derecho a la
igualdad.
 Comprender que no todos los niños aprenden lo mismo al mismo tiempo, por lo
tanto, existen desarrollos y ritmos de desarrollo diferentes.
 Entender y considerar distintas perspectivas culturales. El docente intercultural
que reconoce su propia cultura y valora las realizaciones de otras
manifestaciones culturales, el intercambio con otros, de los tesoros de sus
mayores o sus experiencias y descubrimientos.
 Ser un docente con riqueza de ideas, didácticas y pedagógicas, ser creador,
buscar ideas de trabajo. Estar abierto al progreso y a las innovaciones.
CONCEPTUALIZACIÓN:
La concepción de la EIB - educación intercultural
bilingüe - es considerada como la más avanzada
para responder a las necesidades étnicas y
culturales de las poblaciones, pues concede la
posibilidad de crear espacios y procesos de
aprendizaje en los que se tengan en cuenta todas
las voces con el fin de facilitar la interrelación, el
respeto y la valoración de las diferencias como lo
más genuino del ser humano y fuente de
enriquecimiento mutuo.
Propuesta:
Se podrá elaborar un curriculum específico
desde una mirada crítica y selectiva, a partir de
una pedagogía con valores básicos a enseñar y
conocimientos acerca de las condiciones y
estrategias de aprendizaje, de contenidos
seleccionados cuidadosamente.
Fundamentación
Porque desde ese enfoque podemos incorporar la
diversidad. La diversidad constituye una riqueza y al
trabajarla en las escuelas:
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


facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje,
enriquece y humaniza los contenidos,
garantiza la equidad educativa,
los alumnos tienen la posibilidad de construir una imagen
positiva de sí mismos respecto a sus vidas, sus capacidades,
sus logros, su pertenencia, su identidad.
Los Contenidos:
¿Qué contenidos interculturales podemos abordar?
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comprensión, el contraste y reflexión sobre formas de vida y de
organización social.
oficios, trabajos
valores, creencias, fiestas patronales, ritos, celebraciones, costumbres
relaciones familiares
narración de cuentos de diferentes contextos culturales
ideales y conflictos de la propia cultura
Las estrategias:
¿Qué estrategias interculturales podemos trabajar?
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la participación de la familia
juegos de la comunidad.
encuestas a los abuelos
valoración de la memoria
búsquedas de coplas canciones.
DE LAS PRIMERAS FORMAS DE ESCRITURA
A LA ESCRITURA CONVENCIONAL
 Los niños producen letras, o secuencias de letras que no
guardan relación con los sonidos de las palabras que los
niños dicen escribir.
 La estrategia de analizar la palabra o estrategia analítica
es la más productiva.
El recurso a estas estrategias no se produce en etapas
sucesivas: los niños utilizan en un mismo momento de su
aprendizaje distintas formas según las palabras y las
tareas.
Se trata de un proceso en el que no hay una secuencia
estricta de desarrollo en las formas de escritura.
Estrategias que emplean los niños:
 Reconocer algunas palabras que ven con mucha
frecuencia: su nombre, “mamá”, “papá”, una
señal en la calle, el nombre del lugar donde les
gusta comer.
 La relación entre el sonido inicial de la palabra y
la letra correspondiente y emplear esta relación
como pista.
 A medida que conocen más correspondencias
sonido–letra, los niños pueden leer las palabras
completas.
 La comprensión depende del reconocimiento
rápido y preciso de las palabras
→ El
niño no aprende primero a leer palabras y
luego a comprender un texto escrito. Ambos
aprendizajes se producen en forma simultánea
cuando en las situaciones de interacción en torno
a la escritura el andamiaje del adulto apoya
tanto la lectura y escritura de palabras como el
aprendizaje
de
otras
estrategias
y
conocimientos que facilitan la comprensión y
producción de textos.
Borzone de Manrique; Ana María y otras, Niños y maestros por el camino
de la alfabetización, Buenos Aires, Ministerio de Educación y Etis,
2004, págs. 76 a 78
Funciones
didácticas
Cuaderno del
alumno
es
Registro valioso
porque
brinda
Funciones
institucionales
Fundamentación:
funciones didácticas, el cuaderno es un dispositivo
de interacción entre la propuesta didáctica del
docente y la realización del trabajo individual del
alumno.
Los cuadernos ofrecen el trabajo de sistematización,
ejercitación, seguimiento y evaluación del
desempeño del alumno por parte del docente.
funciones institucionales: todo cuaderno de clase
es también cuaderno de comunicaciones, que informa
lo realizado cada día.
La claridad de los títulos, las explicaciones, las formas
de evaluar y las notas que incluye el cuaderno dan
cuenta de estas funciones.
 El cuaderno también aporta datos acerca de la
organización de los contenidos, es decir, del
proceso por el cual el docente distribuye,
ordena, agrupa los contenidos seleccionados,
definiendo tiempos para su enseñanza en el año
escolar. La secuenciación, por su parte,
establece
relaciones
conceptuales
entre
contenidos, desde los conocidos a los nuevos.
Aspectos para observar en proyectos y
cuadernos
¿Qué unidades se selecciona?(dígitos, números, vocales,
consonantes ,silabas, palabras, frases, textos)
 ¿Qué escriben los chicos? (rutina: nombre, fecha, clima,
otras; completamiento de palabras, bisílabas, trisílabas;
oraciones: frase alfabetizadora; frase libre; textos ¿cuáles?
Combinatorias)
 ¿Cómo escribe: tipos de letras, copia, dictado, producción
personal, colectiva, contexto?
 ¿Aparece ejercicio de aprestamiento? (palotes, picado,
recortado). ¿cuántas actividades /clase se les dedica?
 ¿Qué lee: letras, palabras , frases, textos?¿qué textos se
leen? ¿ se lee literatura? ¿criterios de selección de los
textos- cuales?
 ¿Aparece mención a quién leen y cómo leen?
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¿Qué tipos de actividades de lectura aparecen? (ej:
posteriores a la lectura: ilustración, copia, escritura
de palabra o frase, conversación, otras)
Vocabulario: cantidad, inventario de palabras;
frecuencias de palabras mas usuales; campo, esfera
semántica.
¿cuál es el criterio de secuenciación de las
actividades de lectura y escritura?( letra por letra;
actividades sueltas; articulación de lectura y
escritura, secuencia didáctica, proyecto)
¿Que cantidad de actividades se observan para el
tratamiento de cada contenido?
¿Que cambios se observan en los contenidos y las
actividades que parecen a lo largo del año?
¿Hay marcas de corrección y evaluación?¿cuál es el
criterio de corrección?
Saberes de Alfabetización Inicial
Sobre la escritura:
la lengua escrita
como patrimonio
cultural
Sobre el sistema de
escritura: el sistema
alfabético
Sobre los textos, la
lectura y la
escritura
 comprender qué son y para qué se usan la lectura y la escritura
 comprender que la escritura es lenguaje, que lo que se dice se puede
escribir
 descubrir las funciones que cumple la escritura y los propósitos que llevan
a las personas a leer y a escribir
 reconocer la orientación de la escritura (de arriba abajo, de izquierda a
derecha)
 desarrollar conciencia fonológica, esto es, tomar conciencia de que las
palabras orales están formadas por sonidos
 reconocer las relaciones entre los sonidos de las palabras orales y las letras
de la escritura, es decir, comprender el principio alfabético de escritura;
comprender el orden, la linealidad y la separabilidad de las letras en la
palabra y de las palabras entre sí
 identificar las letras, trazarlas y distinguirlas
 desarrollar conciencia ortográfica; conocer la ortografía de las palabras de
uso
 Construir un léxico mental de palabras bien escritas
 saber progresivamente cómo se hace para leer y escribir: desarrollar
saberes (actitudes, conceptos y procedimientos) de lectura y escritura de
textos completos
 desarrollar la oralidad
Algunos criterios para su organización
 Promoción articulada de distintos saberes: leer, escribir, hablar, escuchar
 Trabajo equilibrado con distintas unidades: texto, frase, palabra, relación
letra – sonido.
 Estrategias: gradual delegación de la responsabilidad en las tareas de
lectura y escritura para el paulatino logro de la autonomía, alternando:
- lectura en colaboración, lectura guiada, lectura individual
- escritura en colaboración a través del dictado al docente, escritura en
pequeños grupos, escritura individual (metáforas del nadador, del
conductor)
 Equilibro entre:
- aprendizaje global (contextualizado)
- enseñanza explícita del lenguaje per se (reflexión descontextualizada)
- marcha analítica – sintética: del texto, a la frase, a la palabra, a la
letra y el sonido, al texto
 Lectura repetida de los textos: Estrategia que permite volver sobre el
texto varias veces, con distintos propósitos y contenidos precisos.

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