Permanencia Escolar

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CURSO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Garavito Antonio Dora Margarita
López Martínez Carlos
Martínez Morales Lucero Angélica
Sánchez Alcalá Adriana
MISION INSTITUCIONAL
Ser una de las escuelas que tenga el mayor número de
aceptados a nivel medio superior, logrando la capacidad
de adaptación en su entorno a través del conocimiento,
mediante el respeto, solidaridad y socialización para
lograr mejores personas y futuros ciudadanos.
VISION INSTITUCIONAL
Queremos ser una comunidad que apoye a la sociedad a
través de la formación de los jóvenes preuniversitarios, evitando la postergación con trabajo,
tenacidad, conciencia, ética, valor y honestidad para
lograr sus metas manteniendo un crecimiento
espiritual, físico e intelectual, logrando el acceso a una
vida mejor.
OBJETIVO
Comprender el fenómeno de la deserción escolar, así como
conocer los factores que inciden en esta problemática
(socio-económicos, institucionales, culturales, familiares y
personales) e identificar las prácticas necesarias para
abatir la deserción y fortalecer la permanencia y termino
satisfactorio del bachillerato.
“ MUCHA AUTONOMÍA, MUCHO PENSAMIENTO Y MUCHA
REFLEXIÓN, ¡ PERO NOSOTROS HEMOS DE ENSEÑAR
BASICAMENTE LOS CONTENIDOS DE NUESTRA DISCIPLINA, QUE
ES, EN DEFINITIVA, PARA LO QUE NOS PAGAN!”
“A MI ME ENSEÑARON QUIMICA (FISICA,HISTORIA, MATEMÁTICAS…)
NO ESTOY FORMADO PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE
PENSAMIENTO Y COSAS DE ESAS…¡ ESO LOS PSICÓLOGOS!”
ADEMÁS DE QUIMICA, MATEMÁTICAS, TUTORIAS, BULLYING,
VALORES… ¿ AHORA TAMBIEN DEBEMOS APRENDER Y ENSEÑAR
ESTRATÉGIAS?
¿EN QUE ESPACIO DE TIEMPO?
¿EN QUE
ASIGNATURAS?
PERMANENCIA ESCOLAR
Se le ha dado especial énfasis a lo que se refiere al
acceso y permanencia de los jóvenes a EMS, porque se
busca que los jóvenes puedan incrementar la
competitividad y promover su inserción laboral en
óptimas condiciones, promoviendo simultáneamente el
respeto al derecho de la educación.
(Arguedas, N. A. y Jimenez, S. F., 2007)
¿ DE QUÉ O DE QUIÉN DEPENDE
LA PERMANENCIA ESCOLAR?
INSTITUCIÓN
DOCENTES
PERMANENCIA
ESCOLAR
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS
Es un proceso mediante el cual se
inicia y dirige una conducta hacia el
MOTIVACIÓN
logro de una meta.
involucra variables afectivas y
cognitivas.
EFICIENCIA TERMINAL
Se refiere al numero de alumnos que terminan un nivel
educativo de manera regular, dentro del tiempo ideal
establecido; por ejemplo, en preparatoria , es la cantidad de
alumnos que ingresan y concluyen sus estudios en tres años.
(Bazúa, E. y Villaseñor, C. 1995)
EFICIENCIA
Mejor utilización de
recursos
EFICACIA
Capacidad para
alcanzar un objetivo
¿ CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS SEAN
EFICIENTES PARA QUE ASÍ LOGREN SER
EFICACES?
INSTITUCIÓN
DOCENTES
EFICIENCIA
TERMINAL
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS
REFLEXIÓN
Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo
integral de todos y cada uno de sus alumnos y docentes
mayor de lo que seria esperable, teniendo en cuenta la
situación social, económica y cultural de las familias.
Al estimar la eficiencia terminal se detectó un
gran conjunto de factores que determinan su
condición para poder llegar a la:
EFICACIA
=
EGRESO
METODOLOGIA Y ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA
PROPUESTA DE MEJORA DE HABILIDAD MATEMÁTICA
Y COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVISMO.
Consiste en que el individuo es una construcción propia
que se va produciendo como resultado de la interacción de
sus disposiciones internas y su medio ambiente y, por lo
tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción que hace la persona misma.
(Carretero M., 1994)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aprendizaje que el alumno relaciona, de manera sustancial de la
nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Si
se logra el aprendizaje significativo se trasciende la repetición
memorística de contenidos inconexos y se logra construir
significado para dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito
de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas.
(Ausubel David 1976 en Díaz Barriga F., 2003)
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
En contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje
memorístico tiene lugar cuando el que aprende no relaciona la
nueva información con la ya existente en su estructura
cognitiva.
Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de
manera aislada y sin relación entre sí por lo que no
contribuyen al aprendizaje ulterior y más bien lo dificultan.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura cognitiva
de los sujetos y que les permiten aprender nueva información.
Cada vez que se aprende algo de manera significativa, el
inclusor sirve de enlace y queda modificado.
Diferenciación progresiva: El aprendizaje significativo
consistiría, pues, en un proceso continuado de inclusión, esto
es, crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos
inclusores debido a la adición de nuevos conceptos.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reconciliación integradora:
Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a
veces problemas o disonancias cognitivas que le obligan a
realizar algún tipo de clarificación conceptual.
Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva
información que se intenta aprender está en conflicto con la
que ya se conoce.
Asimismo, el sujeto puede notar que conceptos que
aparentemente no tienen relación están, en realidad, ligados.
Este fenómeno de reconciliación integradora es fundamental
en el aprendizaje.
CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• El contenido debe tener significatividad lógica, esto es, debe
existir la
posibilidad de establecer conexiones no arbitrarias
entre el nuevo
conocimiento y el conocimiento previo.
• El que aprende debe disponer de ideas pertinentes para
relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos.
• Tiene que existir una disposición para el
significativo por
parte del sujeto que aprende.
aprendizaje
• De nada sirve que se cumplan todas las condiciones anteriores
relativas a los nuevos contenidos, si el sujeto
decide
no
relacionar
el nuevo material con sus conocimientos previos, lo
cual se
traduciría en una situación de aprendizaje
memorístico.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Es
un
procedimiento
(conjunto
de
pasos
o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional y consciente como instrumento
flexible
para
aprender
significativamente
y
solucionar problemas, demandas académicas y metas
de aprendizaje.
(Díaz Barriga y Hernández, 1991)
*CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA
Aprendizaje
memorístico.
Recirculación de la Repaso simple.
información.
Aprendizaje
significativo.
Elaboración.
FINALIDAD U
OBJETIVO
TÉCNICA O
HABILIDAD.
Repetición simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso.
Subrayar.
Destacar.
Copiar.
Procesamiento
simple.
Palabra clave.
Rimas.
Imágenes mentales.
Parafraseo.
Procesamiento
complejo.
Elaboración de
inferencias.
Resumir.
Analogías.
Elaboración
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA
FINALIDAD U
OBJETIVO
TECNICA O
HABILIDAD
Aprendizaje
significativo.
Organización.
Clasificación de la
información.
Uso de categorías
Jerarquización y
organización de la
información.
Redes semánticas.
Mapas conceptuales.
Uso de estructuras
textuales.
Evocación de la
información.
Seguir pistas.
Búsqueda directa.
Recuerdo
Recuperación.
Evaluación.
Síntesis.
Conocimiento.
NIVELES
COGNITIVOS.
Comprensión.
(TAXONOMIA DE BLOOM)
Análisis.
Aplicación.
*ESTRATEGIAS.
• Lectura.
• Resumen.
• Síntesis.
• Paráfrasis.
• Ensayo.
• Exposición.
• Tablas.
• Cuadro comparativo.
• Debate.
• Esquemas:
-Mapa mental.
-Mapa conceptual.
-Cuadro sinóptico.
-Red semántica.
• Bellas artes.
-Arquitectura.
-Escultura.
-Pintura.
-Literatura.
-Danza.
-Música.
-Cine.
• Juego.
*ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
• Método EPL-Triple R
Examinar-Preguntar-Leer.
Repitiendo-Registrando-Revisando.
• Muestreo.
• Predicción.
• Anticipación.
• Inferencia.
• Monitoreo.
• Pista tipográfica.
Subrayado.
• Toma de apuntes.
Palabras claves.
Frases.
*ESTRATEGIAS DE HABILIDAD MATEMÁTICA.
• Plantearse una interrogante (incógnita).
• Resolución de problemas (razonamiento lógico-matemático).
• Identificar datos, incógnita y condición.
• Representar (simbología).
• Problemas reales.
• Resolución de series numéricas.
• Secuencia de figuras
• Solución de acertijos.
• Juegos matemáticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Bañuelos,M.Ana María (1993) Motivación Escolar Estudio de Variables Afectivas: perfiles
educativos. Abril junio no. 60
 Barriga,
D.F (2006) Estrategias docentes para un prendizaje significativo, una interpretacion
constructivista: Mc Graw Hill, México.
 Bazua, E. y Villaseñor, C. (1995) Eficiencia Terminal: Facultad Filosofia y Letras UNAM
 Carretero M. Constructivismo y educación. Buenos Aires, Aique 1994.
 Chadwick,
C.B.(2001) La psicología del Aprendizaje del enfoque constructivista: revista
latinoamericana de estudios educativos vol XXXI no. 4 p
 Diaz,
B.F y Hernández, R.G (1999) Estrategias para el aprendizaje significativo: Mc Graw Hill,
México 233-249p.
 Díaz
Barriga Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
electrónica de investigación educativa. Vol. 5 No. 2 2003.
 ------- Las estrategias de aprendizaje. Universidad Veracruzana. Facultad d Pedagogía, 2008.
 Jiménez Ortega José. Técnicas de estudio para bachillerato y universidad. Alfaomega, Colombia
2004.
 Monereo,
no. 100p
c.(2001) Enseñanza estratégica, enseñar para autonomia: revista aula de innovación

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