marzo 2012

Report
6 Marzo 2012
Bisogni psicologici e cognitivi dei
preadolescenti e degli adolescenti
DR.SSA CARLA BREDA
LO STUDIO DI R.ROSENTHAL E JACOBSON
Le profezie che si autoadempiono (R. Merton)
L’insegnante può plasmare la carriera scolastica
dei propri studenti attraverso le sue aspettative.
CHI ABBANDONA LA SCUOLA
• i “cacciati” (pushout), ovvero giovani sgraditi alla scuola, che di fatto si
attiva per tenerli lontani da sé;
• i “disaffiliati” (disaffiliated), ragazzi che non sentono un legame con la
scuola e neppure con i soggetti che la rappresentano;
• le mortalità educative (education mortalities), i giovani che per diversi
motivi, tra cui questioni di salute e problemi familiari, non riescono a
terminare il percorso scolastico;
• i “drop out capaci” (capable drop out), studenti che sebbene
dimostrino di avere ottime capacità nel seguire i programmi non sono
socializzati alle richieste della scuola;
• gli studenti che “stanno fuori” (stop out), allievi che abbandonano per
un periodo limitato la scuola salvo farvi ritorno o nel corso dello stesso
anno scolastico o in quello successivo.
A cura di K. Scannavini « Progetto in-contro insieme contro la dispersione scolastica» Save the Children Italia 2011 pag.5
AIUTARLI NELLA RICERCA DELL’IDENTITÀ
È l’organizzazione dinamica dell’individuo che
gli consente di adattarsi e di reagire
positivamente alla realtà.
 Compito di sviluppo di un adolescente: trovare
la propria identità ( sociale, sessuale,
lavorativa, di appartenenza,religiosa…..)

L’IDENTITÀ QUANDO «SI CAMBIA PELLE»





Cambia il corpo,
Il pensiero,
Il senso di appartenenza,
I valori,
I’urgenza di scegliere
Di me penso che…..che penso di me? Non ci ho mai
pensato sinceramente, non sono perfetta, ho un mucchio
di difetti ma sono fiera di ciò che sono nonostante tutto.
IDENTITÀ O SOSPENSIONE
Le polarizzazioni secondo E.Erikson
 Il tempo: quantificare, finalizzare o disperdere.
 I progetti: so quali compiti portare a termine o
rimanere sospesi.
 Identità sessuale
 Sperimentazione di ruoli o identità negativa
 Attitudine ad essere il leader o diffusione
dell’autorità
 Polarizzazione ideologica o diffusione di ideali.
 Certezza di sé o apatia

METTERSI NEI PANNI DEGLI STUDENTI
Bisogno come esigenza biologica dell’individuo,
capace di innescare comportamenti adeguati a
colmare la mancanza
COSA DICONO DEI LORO BISOGNI
« In questo momento ho bisogno di persone che
mi vogliono bene»
« Mi piacerebbe riuscire ad ingrassare e ad
irrobustirmi per essere come tutte le altre che
hanno un fisico normale»
«Ho bisogno di rilassarmi e di non pensare tanto»
«Mi piacerebbe riuscire ad avere più amici ma la
mia timidezza e la paura di sbagliare mi rende
difficile fare questo»
COSA DICONO DI LORO
Di me penso che sono brutta e troppo magra , in più
sono noiosa e non riesco a parlare con scioltezza
alle persone.
Di me penso tante cose ma una cosa che non mi
piace è che sono troppo gentile con le persone
Di me penso che…che….non sono perfetta, non
sono bella, non sono niente e nessuno….se le
persone mi accettano così come sono, bene! O se
no’ deve andare bene lo stesso.
BISOGNI BIOLOGICI- MOTIVAZIONI PSICOLOGICHE
Una motivazione è innescata da un bisogno e,
attraverso una catena di eventi di ordine
biologico, psicologico,cognitivo,emotivo, in
interazione con l’ambiente , provoca
nell’individuo una trasformazione interiore più o
meno duratura e lo spinge a soddisfare il bisogno
di partenza.
I BISOGNI INNESCANO MOTIVAZIONI
Primarie
Dovute direttamente a bisogni biologici
Secondarie
Legate a esigenze apprese a partire da bisogni
biologici
Superiori
Legate ad esigenze non riconducibili a bisogni
biologici
MOTIVAZIONI INTRINSECHE

Ludico- cognitive
esercito la mente

curiosità
need for competence
Realistico- sociali
bisogno di affiliazione
bisogno di riuscita
sto con gli altri
•Ha
radici biologiche, è
intrinseca ed innata.
•È legata ad un bisogno
innato specifico:
conoscere , allenare la
mente secondo un
livello ottimale di
stimolazione.
•Mette in atto
comportamenti
esplorativi, epistemici.
LA CURIOSITÀ
•La
noia
•Esperimenti compiuti
utilizzando camere
d’isolamento o con metodo
dell’immersione in acqua,
con l’impiego di polmoni
d’accaio evidenziano come
l’umore peggiora , a volte si
hanno allucinazioni,
prestazioni deteriorate.
EFFETTI DELLA DEPRIVAZIONE SENSORIALE
BISOGNO DI REALIZZARE COMPETENZE

Necessità di sentirsi all’altezza delle richieste
di vita, curiosità sul versante degli output.

Ma… attenzione! Le motivazioni intrinseche
possono sparire utilizzando i comuni rinforzi
IMPOTENZA APPRESA (M.SELIGMAN)
Apprendere che le nostre azioni sono del tutto
inefficaci.
« di me penso che certe volte non servo a niente
e che qualsiasi cosa faccio sbaglio»
BISOGNO DI AFFILIAZIONE
Stare con gli altri ,instaurare relazioni, allacciare
legami, far parte dei gruppi, integrarsi nella società.
E’ influenzato dalle esperienze che si fanno nel
corso della vita
Va incontro a fluttuazioni momentanee:
nell’incertezza si ha bisogno di stare con gli altri.
BISOGNO DI AFFILIAZIONE
«In questo momento ho bisogno di qualcuno che
mi dica adesso sono io qui per te adesso ci
penso io a te.»
« Ho bisogno di un ragazzo.. Del mio ragazzo. Ho
bisogno della persona che mi fa sempre tornare
il sorriso solo parlandomi, solo con un messaggio
o con piccoli gesti che per me sono tutto
BISOGNO DI RIUSCITA
Portare a compimento i propri progetti, non
sentirsi falliti, costruire appieno le nostre
potenzialità, sviluppare lo spirito d’iniziativa.
 Non è ugualmente sentito da chi proviene da
contesti educativi legati all’obbedienza,
all’accondiscendenza, al rispetto.
Mi piacerebbe diventare una maestra di scuola
elementare . E’ il mio sogno più grande…

APPROCCIO SOCIOCULTURALE
Le teorie tradizionali sostengono che gli individui
sviluppano dei tratti di personalità che sono alla
base dei loro atteggiamenti e comportamenti.
 Questi tratti sono definiti come stabili e misurabili.
 Nelle attuali prospettive sistemiche la personalità
viene ridefinita come una struttura relativamente
dinamica e modificabile.

IMPORTANZA DEL CONTESTO DI
APPRENDIMENTO
Ha notevoli capacità di incidere sulla vita di un
individuo.
 Ma i contesti, biologici, psicologici,
comportamentali interagiscono tra di loro.

LA CLASSE È UN CONTESTO DI
APPRENDIMENTO…
In cui avvengono interazioni almeno a tre livelli:
Biologico riguarda il potenziale genetico,la salute,
lo stato di allerta, la dieta, il ritmo sonno-veglia…
 Psicologico senso di competenza, le aspettative di
successo, la motivazione, gli atteggiamenti e i
comportamenti nei confronti degli altri ….
 Sociale qualità e quantità di interazioni
scolastiche.

FILOGENESI E ONTOGENESI
Gli individui hanno più potenzialità ( filogenesi) di
quella che esprimono ( ontogenesi)
L’espressione del vero potenziale deriva dalla
qualità delle interazioni tra i tre contesti
( biologico, psicologico, sociale)
ASCOLTARE PER CAPIRE…..
Le attribuzioni ( B.Weiner) in caso di fallimento:
Interne o esterne?
compito difficile, la classe
disturba, mancavo alla
spiegazione
Stabili o instabili?
Sono negato, dipende da come
gira
Controllabili o incontrollabili?
Era il mio giorno sfortunato, se
mi suggerisco prendo sei
ad ogni tipo di attribuzione corrisponde un determinato
atteggiamento verso se stessi, verso la realtà ed il futuro.
LE ATTRIBUZIONI IN CASO DI FALLIMENTO
Indipendentemente dal proprio stile attributivo,
tendiamo a valutare diversamente successi e
fallimenti
QUALI PROCESSI SI PREDILIGONO
Processi di mantenimento
 Processi di cambiamento per incrementi successivi
 Cambiamenti per trasformazione
(salti di sviluppo )
( Ford e Lerner, 1992)
I processi di base legati allo sviluppo e al cambiamento
sono in relazione con la nostra identità , sono degli
script che utilizziamo nell’interagire e nel pensare a noi
stessi in termini di interessi e abilità

MANTENIMENTO E ATTRIBUZIONI
“ sono meno bravo in matematica rispetto agli
altri” (schema mentale che ingloba credenze,
emozioni, ricordi, piani d’azione)
Si tende a supportare tale convinzione , a
distorcere la realtà.
I processi di cambiamento partono dallo sfidare i
pattern di fallimento
COME SFIDARE I PATTERN DI FALLIMENTO
Ambienti educativi in cui “ restare se stessi” non è
un opzione
 Feedback positivi e negativi a partire da abilità
preesistenti
 Incoraggiamento
 Rispetto
 Il potere ai ragazzi

Asip Navigator, S. Solberg 2003- adattamento L. Ferrari- L.Nota Larios Padova
VANTAGGI




SVANTAGGI
Raggiungo i miei obiettivi
Miglioro la qualità della vita
Sono rispettato
Sono soddisfatto


Mi costa fatica
Potrei avere delle difficoltà
con certi amici
RAGGIUNGERE IL SUCCESSO SCOLASTICO
ASIP NAVIGATOR, S. SOLBERG 2003- ADATTAMENTO L. FERRARI- L.NOTA -LARIOS PADOVA
1. ESPLICITARE L’AUTOEFFICACIA

Fiducia nel fare i passi giusti per realizzare il
successo. ( S. Solberg e S. Howard)
Autoefficacia scolastica
Avere voti sufficienti
Andare d’accordo
con compagni
e insegnanti
2.DEFINIRE UN OBIETTIVO
Cosa vuoi cambiare?
È il tuo obiettivo
 In quanto tempo?
 Cosa ottieni perseguendolo ?
E’ la tua
sfida
 Attraverso quali passi?
 Come puoi distribuire l’impegno?
 Chi ti puo’ aiutare?

LE CREDENZE DI AUTOEFFICACIA MIGLIORANO
QUANDO
Intraprendiamo compito alla nostra portata.
 Ci «autopremiamo» per quanto ottenuto.
 Prestiamo attenzione alle persone che ci
incoraggiano e ci apprezzano: esse stimolano
l’azione, l’ impegno e la perseveranza.

3.RICONOSCERE E GESTIRE LO STRESS
Stress negativo
Stress positivo
Grande discrepanza fra le mie risorse e
quanto mi viene richiesto
Poca discrepanza fra le mie risorse e
quanto mi viene richiesto
Eccessiva pressione
Pressione tollerabile
Demotivazione
Ha una funzione motivazionale
POSSO DECIDERE DI SFIDARLO
MI AIUTA AD AFFRONTARE LE
SFIDE
GESTIRE LO STRESS
Facendo un elenco delle priorità
 Organizzando il tempo
 lavorando un po’ al giorno
 Auto-premiandoci per l’impegno
 Prevedendo pause gratificanti.

vantaggi
4.RICEVERE SUPPORTO
Sentirsi accettati
Ricevere indicazioni
e sostegno
Instaurare relazioni
e ridurre la tensione
4.LE RELAZIONI CON GLI INSEGNANTI
Interagire significa:
 Fare domande in classe
 Parlare con gli insegnanti.
 Discutere un voto.
 Chiedere aiuto per un compito
VANTAGGI
Ci si dimostra interessati
 Si ottengono informazioni
 Si ottiene sostegno
 Diventa sempre più facile e si è sempre meno
timorosi!

Asip navigator, S. Solberg 2003- adattamento L.
Ferrari- l.Nota -Larios Padova
SINTESI DEI COSTRUTTI FONDAMENTALI
Costrutto
Definizione
Autoefficacia
Fiducia nel confronti della capacità di
portare a termine compiti scolastici diversi
Autoregolazione
Capacità di darsi i tempi giusti e definire i
passi per raggiungere gli obiettivi prefissati
Relazioni con i compagni e con gli
insegnanti
Confidare sul loro supporto
Stress scolastico
Livello di disagio fisico ed emozionale
Supporto familiare
Percezione della disponibilità di sostegno
da parte della famiglia
Strategie e coping
Trovare le strategie di selezione,
ottimizzazione, compensazione
PROMUOVERE LA RESILIENZA

Nel modello di Richardson, in un’ottica
sistemica, la resilienza è l’energia che
consente a ciascuno di realizzare la tendenza
attualizzante; passando attraverso le difficoltà
e la rottura degli equilibri esistenziali, essa
consente di accedere alla motivazione e di
orientarsi alla ripresa e alla crescita personale,
all’altruismo e alla conoscenza.( RPQ)
UTILIZZARE STRATEGIE DI PROBLEM SOLVING
Correlate a
 Tendenza ad affrontare le situazioni difficili
 Autoefficacia nel poter risolvere i problemi
 Capacità di autocontrollo
POTENZIARE LE RISORSE
Caratteristiche degli studenti ad alto rischio di dispersione
scolastica:
 un basso grado di resilienza
 Basso grado di autoefficacia.
Hanno bisogno:
 acquisire una maggiore consapevolezza e riflettere su come
affrontare in modo adeguato le difficoltà scolastiche e
quotidiane.
 imparare ad attingere alle loro risorse interne, per non farsi
cogliere impreparati dagli imprevisti della vita.
 Comprendere quali sono i loro scopi e trovare il significato di
quello che fanno.
ATTRAVERSO
Esperienze di apprendimento che consentano di
elaborare simbolicamente i propri vissuti,
che promuovono un cambiamento positivo,
che favoriscono l’orientamento personale e la
possibilità di sviluppare le strategie necessarie
ad affrontare le transizioni della vita.
COSA CHIEDERE AI RAGAZZI
Sfida
Coraggio
«Avere coraggio significa affrontare le sfide che
incontriamo nel corso della nostra vita. Per me la
sfida è affrontare le altre persone»
«Avere coraggio significa buttarsi in quello che si
deve fare senza pensare troppo e lasciarsi
andare senza paura»
«Per me lo sfidare è un gioco per crescere»
COSA CHIEDERE AI RAGAZZI
Potere fiducia
«Di me penso che ho ancora tanto da imparare e
devo ancora migliorare, ma ho fiducia
« Mi piacerebbe recuperare tutte le materie e
fare pace con una mia amica. Ho fiducia che
tutto andrà bene se mi impegno e sto
cominciando ad avere un po’ di fiducia in me.
INGREDIENTI DELLA MAGIA
Il rispetto
 Adulti come supporto
 Interventi individualizzati
 Relazione di classe
 Modelli
 Pianificazione : scrivere le proprie intenzioni e i
propri obiettivi
 Attività che rappresentano delle sfide
 L’ascolto

Costrutti e training specifici:
Pubblicazioni Giunti OS autori: S Soresi,
L.Nota, L. Ferrari
Laudadio, A., Mazzocchetti, L., Fiz Pèrez, F.
“Valutare la resilienza”, Carocci Editore, Roma
2011
Qualche Lettura:
G.V Caprara A. Fonzi “ L’età sospesa ” Giunti
2000
M.E.P.Seligman “ Imparare l’ottimismo” Giunti
2011
• R. Rosenthal- L.Jacobson “ Pigmaglione in
classe” Franco Angeli Editore 1983
•E. Frydenberg “ Far fronte alle difficoltà ” Giunti
OS 2000
PER APPROFONDIRE…

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