מצגת ההרצאה

Report
‫למידה‬
‫מבוססת‬
‫פרויקטים‬
‫אריק הוד‬
‫רכז המגמות ההנדסיות‪-‬טכנולוגיות‬
‫הגימנסיה העברית הרצליה‬
‫גישת הלמידה‬
‫להסתכלות על הלמידה בכלל ועל הלומד בפרט‪:‬‬
‫כאשר בכיתה ישנו לומד ונלמד‪,‬‬
‫האדם שישאל את השאלות יהיה הלומד‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫חקר‬
‫פרויקט‬
‫עבודה בצוות‬
‫מקורות מידע‬
‫המורה‬
‫המודל המקורי‪PISCOE -‬‬
‫• מודל כללי לעבודה מבוססת פרויקטים‬
‫אותו שיניתי מעט‪-‬‬
‫עבור התאמה לתלמידי מערכת החינוך‪.‬‬
‫הגדרת הצורך (או‪ :‬הגדרת הבעיה)‪:‬‬
‫הנושא יוצג בפני התלמידים‪ ,‬שיגדירו היכן הם מוצאים בעיה או צורך כלשהו אודותיו‬
‫יחקרו‪ -‬ובו יעסוק הפרויקט שלהם‪.‬‬
‫איסוף מידע‪:‬‬
‫התלמידים יגלו מה עליהם לדעת על מנת לפתור את הבעיה‪.‬‬
‫בשיתוף ובהנחיית המורה‪ ,‬יקבלו כלים לאיסוף נוסף‪ -‬ולמידע נוסף שעליהם לבדוק‪.‬‬
‫הצעת חלופות למענה על הצורך‪:‬‬
‫התלמידים יציעו מספר חלופות לפתרון‪ ,‬בהתאם למידע אותו אספו‪..‬‬
‫בחירת הפתרון‪:‬‬
‫התלמידים ישקלו את יתרונותיו ואת חסרונותיו של כל אחד מן הפתרונות המוצעים ויחדיו יבחרו‬
‫את הפתרון ואת נושא הפרויקט‪.‬‬
‫מימוש‪:‬‬
‫תכנון‪ ,‬תכנות ‪ ,‬המשך חקר ובנייה‪ -‬כמתואר בפרק זה במסמך‪.‬‬
‫גם בחלק זה יינתן משוב‪ -‬ע"י המחשב‪ ,‬ע"י עמיתים וע"י הלומד עצמו‪ .‬אה‪ ,‬כן‪ ,‬גם ע"י המורה‪.‬‬
‫הערכה‪:‬‬
‫משוב קבוצתי אישי קבוצתי ומן המורה‪ .‬במידת הצורך‪ -‬חזרה לאחד הסעיפים הקודמים‪.‬‬
‫מהן התכונות הנדרשות?‬
‫• יכולת למידה‬
‫• ענווה אינטלקטואלית‪ :‬היכולת והרצון לחקור‬
‫• "מנהיגות חדשה"‪ :‬כיצד תעבוד בקבוצה? האם תדע להקשיב?‬
‫דרכי הערכה‬
‫שימוש בדרכים שונות ומגוונות של הערכה‬
‫התקדמות באופי העבודה‬
‫תוצרים‬
‫מיפוי קשת הרעיונות‬
‫חלוקה ליחידות ולתתי יחידות‬
‫ניתוח בע"פ‪/‬בכתב לשינויים‬
‫כלים שנרכשו‬
‫ידע‬
‫קשרים לוגיים בין כלים‬
‫שנלמדו ובין "כללים"‬
‫דיאגרמות לתיאור תהליכים‬
‫נקודות ציון‬
‫בניית מחוון‬
‫מחוון להערכת עמיתים‬
‫מבחנים‬
‫יצירת "סולם‪ -‬התקדמות"‬
‫רפלקציה‬
‫מיומנויות‬
‫חשיבה יצירתית‬
‫שיתוף פעולה יעיל‬
‫תקשורת (עם המחשב ועם‬
‫הלומדים האחרים)‬
‫פתרון בעיות‬
‫ניתוח פרויקט מצפייה בתיאורו‬
‫יצירת אתגרים‪-‬הערכת הדרך‬
‫צפייה בעמיתים‬
‫מערך למידה‬
‫למידה מודרכת‬
‫למידה מבוססת פרויקטים‬
‫• תפקיד המורה בעולם הלמידה של התלמיד‪.‬‬
‫• תפקיד התלמיד כלומד‪.‬‬
‫• ליווי שוטף של מומחים בתחומים השונים‪ ,‬לרבות‬
‫ביזמות ובהיבטים אחרים‪.‬‬
‫תפקיד המורה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ליווי והדרכה‬
‫"סדר בדברים"‬
‫הפנייה‬
‫הקנייה‬
‫הכנה לחיים‬
‫_______________‬
‫_______________‬
‫תכנית הלימודים‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫הצורך בלמידת הנושא ינבע מן התלמידים עצמם‪.‬‬
‫הבאת תכנית הלימודים אל התלמיד‪ ,‬ולא להיפך‪.‬‬
‫כבר בשלב התכנון‪ ,‬יבנו התלמידים‪ -‬בליווי‬
‫המורים ‪ -‬חלק מן המחוון להערכת הפרויקט‪.‬‬
‫צבירת ניסיון בבניית פרויקט‪ :‬עד לבנייה עצמאית‬
‫של פרויקט שלם על כל שלביו‪.‬‬
‫בניית‬
‫הקבוצות‪:‬‬
‫המורה‬
‫יהיה מעורב‬
‫בבניית‬
‫הקבוצות‪.‬‬
‫הגדרת הצורך (או‪ :‬הגדרת הבעיה)‪:‬‬
‫בפרויקטים הראשונים שלב ההקניה יהיה ארוך (כמובן‪ -‬כתלות בנפח וברמת החשיבה של‬
‫חומר הלימוד) אך יכלול עבודה עצמית‪/‬בקבוצות‪.‬‬
‫איסוף מידע‪:‬‬
‫מתן כלים לאיסוף מידע‪ .‬כונן משותף (בענן ‪ +‬פיזי)‪ .‬ספריית פרוייקטים‪.‬‬
‫הצעת חלופות למענה על הצורך‪:‬‬
‫בשלבים הראשוניים המורה יציע חלופות‪.‬‬
‫בכל מקרה התלמידים יבחרו את החלופה‪ -‬גם אם ברור למורה שהחלופה אינה נכונה‪.‬‬
‫בחירת הפתרון‪:‬‬
‫בניית מחוון להערכה ע"י התלמידים עצמם‪ ,‬עמיתיהם והמורה‪.‬‬
‫מימוש‪:‬‬
‫השערה‪ ,‬ניסוי והסקת מסקנות‪.‬‬
‫גם בחלק זה יינתן משוב‪ -‬ע"י המחשב‪ ,‬ע"י עמיתים וע"י הלומד עצמו‪ .‬אה‪ ,‬כן‪ ,‬גם ע"י המורה‪.‬‬
‫הערכה‪:‬‬
‫משוב קבוצתי אישי קבוצתי ומן המורה‪ .‬במידת הצורך‪ -‬חזרה לאחד הסעיפים הקודמים‪.‬‬
‫בחינת שאלות ותהיות – כיצד ניתן לשפר את הפרויקט? על אילו צרכים נוספים‬
‫‪‬‬
‫הפרויקט יכול לענות?‬
‫תהליך הלמידה‬
‫• מסמך דרישת פרויקט‬
‫• מתאר פרויקט‬
‫עבור הקבוצה ועבור הפרט בקבוצה‬
‫• מסמך תכנית‪-‬עבודה‬
‫לרבות מחוון שיהווה חלק מן ההערכה הכוללת‪ -‬אותה יבנו יחדיו‬
‫כקבוצה וכיחידים בהתאם לתפקידיו בקבוצה‪.‬‬
‫• רפלקציה‬
‫משוב פנימי‬
‫• משוב מידי ע"י המכונה עצמה‬
‫• הערכה עצמית‪ :‬באמצעות רפלקציה ובאמצעות‬
‫מחוונים שבנו מראש‪.‬‬
‫• משוב קבוצתי‬
‫ כמו כן‪ ,‬יקבלו התלמידים משוב מקבוצות אחרות (וגם יעניקו‬‫משוב לקבוצות אחרות)‪.‬‬
‫• שיחת משוב עם המורים המלווים לסיכום הפרויקט‪.‬‬
‫סביבת הלמידה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫חדר מכונות‪ :‬יכיל מדפסות תלת‪-‬מימד ‪ ,‬מחרטות ‪,‬‬
‫כרסמות וכלי עבודה שונים‪.‬‬
‫חדר בקרה‪ :‬כלי תכנון‪ ,‬תכנות וחשיבה‪.‬‬
‫פינת חשיבה ודיאלוג ‪ +‬מטבחון לרשות התלמידים‪.‬‬
‫משרד רכז מגמה וצוות המורים‪.‬‬
‫סביבה פתוחה‬
‫בכיתות הסמוכות‪ ,‬ישוכנו כיתות חטיבות הביניים‪:‬‬
‫ תלמידי כיתות ח' במסלול העתודה המדעית‪-‬טכנולוגית‪.‬‬‫‪ -‬קבוצות ‪.FLL‬‬
‫הגדרת הצורך‬
‫בחינת הצורך אל מול‬
‫מקורות מידע‪.‬‬
‫איסוף מידע‬
‫ד‬
‫איסוף מידע ממקורות‬
‫שונים‬
‫בחינת האפשרויות‬
‫הטכניות העומדות‬
‫אל מול התלמיד‬
‫סיעור מוחין אודות הצורך‪-‬‬
‫והמשך בחינתו‪.‬‬
‫הצעת חלופות‬
‫התנסות בסקיצות‬
‫ראשוניות של פתרונות‪.‬‬
‫בחירת פתרון‬
‫מעבר על הסקיצה‬
‫הראשונית‪ ,‬מעבר על‬
‫הידע הדרוש מתכנית‬
‫הלימודים ומחוצה לה‪.‬‬
‫בניית סקיצות‬
‫ראשוניות של‬
‫פתרונות‪.‬‬
‫בחירת הכלים‬
‫הנדרשים ואופן‬
‫השימוש בהם‬
‫בחינת היבטי החלופות‬
‫מהיבטים נוספים‬
‫מימוש‬
‫הערכה‬
‫בניית תכנית עבודה‪.‬‬
‫‬‫בניית חלק מן המחוון הדרוש‬
‫‬‫בניית הדרוש‬
‫תכנון‪ ,‬ניסוי ובקרה‪.‬‬
‫לחלופה‪.‬‬
‫הערכת הפתרון‬
‫באמצעות אופן הביצוע‬
‫עצמו‬
‫היבטי היזמות של החלופה‬
‫שנבחרה‪ ,‬כלים להצגתו‬
‫והמשך חשיבה קבוצתית‪.‬‬
‫משוב בזמן אמת‪ ,‬דיון‬
‫במשוב המתקבל מן‬
‫המחשב‬
‫בחינת דרכי שיפור‬
‫למימוש‪.‬‬
‫בחינת אפשרויות נוספות‬
‫שהחלופה יכולה להציע‬
‫התייעצות עם‬
‫גורמים נוספים‬
‫אופן הלמידה‬
‫שילוב‬
‫מקצועות‬
‫נוספים‬
‫גאוות‬
‫יחידה‬
‫למידה‬
‫מהתנסות‬
‫של‬
‫עמיתים‬
‫ההיבט‬
‫הטכנולוגי‪-‬‬
‫מדעי‬
‫המחשב‬
‫שילוב‬
‫אינטליגנציות‬
‫עידוד‬
‫חשיבה‬
‫יצירתית‬
‫עבודה‬
‫קבוצתית‬
‫ניהול‬
‫הלומד‬
‫כמלמד‬
‫הערות הארות שאלות‬

similar documents