los jóvenes y las competencias

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LOS JÓVENES Y LAS COMPETENCIAS
Trabajar con la educación
Nombre
Evento
Lugar, fecha de 2012
@efareport #YouthSkillsWork
Principales mensajes del Informe de Seguimiento de la
EPT en el Mundo 2012
 Los progresos hacia la Educación para
Todos se están estancando
 La ayuda a la educación se está frenando
 La lentitud de los progresos ha dejado un
enorme déficit de competencias entre los
jóvenes
 Los jóvenes pobres de las ciudades y del
campo, especialmente las muchachas,
necesitan urgentemente apoyo para
adquirir competencias
Los progresos hacia la Educación para Todos se están
estancando

Objetivo 1: Atención y educación de la primera infancia

En 2010, 171 millones de niños menores de cinco años padecían retraso del
crecimiento moderado o grave.

Menos de la mitad recibían enseñanza preescolar en 2010; menos de 1
de cada 6 en países de bajos ingresos.

Objetivo 2: Enseñanza primaria universal

El número de no escolarizados se estancó en 61 millones en 2010; la
mitad vive en el África subsahariana.

De 100 niños no escolarizados, se prevé que 47 no ingresarán nunca en la
escuela.

En la mitad de los países pobres, más de 4 de cada 10 jóvenes abandonan
la escuela.

En el África subsahariana el 41% de los niños empiezan la escuela con dos
o más años de retraso.
Los avances hacia la EPU han llegado a un punto
muerto
Número de niños en edad de cursar la enseñanza primaria no escolarizados, 1999–2000
Los progresos hacia la Educación para Todos se están
estancando

Objetivo 3: Las necesidades de educación de los jóvenes y adultos

En los países más pobres solo la mitad de los jóvenes se matriculan en el
primer ciclo de la enseñanza secundaria.

Hay 71 millones de jóvenes no escolarizados, o sea, el mismo número que en
2007.

Objetivo 4: Educación de adultos

En 2010, no sabían leer ni escribir 775 millones de adultos, de los cuales las
mujeres siguen representando las dos terceras partes.

Incluso en los países ricos, hay 160 millones de adultos con competencias
limitadas en lectura y escritura.
Los progresos hacia la Educación para Todos se están
estancando
 Objetivo 5: Igualdad y paridad de género


En 17 países por cada 10 varones hay menos de 9 niñas en la escuela primaria.
En más de la mitad de los 97 países que no han conseguido la paridad de
género en la enseñanza secundaria, los varones están desaventajados.
Objetivo 6: Calidad de la educación

De los 650 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria, por lo
menos 250 millones podrían no saber leer o contar.

En 33 países, menos del 75% de los profesores de enseñanza primaria habían
recibido una formación conforme a la norma nacional.
La financiación de la Educación para Todos
La mayoría de los países pobres han mantenido o aumentado su gasto en educación.
Esos países también necesitan ayuda: en nueve países del África subsahariana, los donantes
financian más de una cuarta parte del gasto público en educación.
PERO los donantes no están cumpliendo la promesa formulada en Dakar de que ningún país
seriamente comprometido con la Educación para Todos vea sus esfuerzos frustrados por la falta de
recursos.
Existe un gran déficit de
financiación :

16.000 millones de dólares son
necesarios para la educación
básica en países de bajos
ingresos, pero en 2010 la ayuda
ascendió solamente a 1.900
millones.

8.000 millones suplementarios
se necesitan para que todos los
jóvenes puedan acceder al
primer ciclo de la enseñanza
secundaria.
¿Ha alcanzado la ayuda a la educación su punto
culminante?
Desembolsos totales de la ayuda a la educación (2002 a 2010)
La ayuda debe gastarse en educación y competencias
en los países pobres
En el caso de algunos donantes gran parte de la “ayuda” nunca sale del país
¿Cuántos recursos destinan los donantes al desarrollo de
competencias?
Los jóvenes y las competencias
Caminos hacia las competencias
Uno de cada ocho
jóvenes está
desempleado
Uno de cada cinco jóvenes de
los países en desarrollo no ha
terminado la enseñanza primaria
Una de cada seis
personas tiene
entre 15 y 24 años
de edad
Uno de cada cuatro
jóvenes tiene un
empleo por el que se
le paga menos de
1,25 dólares al día
Seis de cada diez
africanos tienen
menos de 25 años
de edad
Camino hacia las competencias
 Competencias técnicas y
profesionales
 Competencias transferibles
 Competencias básicas
Camino hacia las competencias
Los jóvenes adquieren las
competencias transferibles y
las competencias técnicas y
profesionales en el segundo
ciclo de la enseñanza
secundaria.
La enseñanza primaria y el
primer ciclo de la
enseñanza secundaria
permiten a los jóvenes
adquirir las competencias
básicas
Camino hacia las competencias
La formación en el empleo
enseña las competencias
transferibles y las
competencias técnicas y
profesionales mediante una
experiencia directa en el
trabajo.
200 millones de
jóvenes necesitan
una segunda
oportunidad.
Caminos hacia las competencias
La educación y las competencias contribuyen al
crecimiento
Desarrollo de las competencias y crecimiento económico en la República de Corea y en
Ghana
Tasa de matrícula bruta en la enseñanza secundaria
Fuentes: base de datos del IEU y Banco Mundial (2012).
Crecimiento económico
Muchos jóvenes no pueden adquirir las competencias
básicas
Situación de la educación de los jóvenes de entre 15 y 19 años de edad, por país, último año disponible
Fuente: análisis del equipo del Informe basado en el
IEU (2012a).
Muchos jóvenes carecen de las competencias básicas
50
En 30 de 59 países
más de la mitad de los
jóvenes carecen de las
competencias básicas
Fuente: análisis del equipo del
Informe basado en el IEU (2012).
La pobreza urbana reduce las posibilidades de adquirir
competencias
Porcentaje de jóvenes de 15 a 24 años que abandonan los estudios antes de
terminar el primer ciclo de la enseñanza secundaria
90%
82%
69%
57%
31%
7%
Las jóvenes pobres de las zonas rurales son las que
más carecen de competencias
Porcentaje de jóvenes (de entre 15 y 24 años de edad) que tienen menos del primer ciclo
de la enseñanza secundaria, por sexo, en las zonas rurales
Forjar competencias mediante la enseñanza secundaria
Suprimir las barreras
a la enseñanza
secundaria
Implantando un ciclo de educación básica de
nueve años de duración y suprimiendo los
derechos de matrícula para el primer ciclo de
la enseñanza secundaria, Rwanda incrementó
en un 27%, la matrícula en un año.
Mejorar la adecuación de
la enseñanza secundaria
al mundo del trabajo
• El modelo de aprendizaje de Alemania
ha contribuido a mantener en solo el 8%
el desempleo juvenil, incluso durante la
crisis económica.
Ofrecer vías alternativas
para quienes abandonan
la escuela
prematuramente
• Gracias a las modalidades utilizadas,
entre otras la enseñanza a distancia, en
cinco años Filipinas redujo el abandono
escolar del 13 al 8%.
Adquisición de competencias por los jóvenes pobres de
las zonas urbanas
Escoger como
destinatarios a los
jóvenes desempleados
• En el Perú, ProJoven impartió capacitación a
42.000 jóvenes con una pasantía
remunerada. Esto aumentó las posibilidades
de obtener un trabajo remunerado y sueldos
más elevados, especialmente para las
jóvenes.
Apoyar la formación
por medio de los
aprendizajes
tradicionales
• En el Senegal, muchos jóvenes adquieren
competencias por medio de los aprendizajes
tradicionales. Las asociaciones profesionales
ayudan a establecer normas para que los
aprendices obtengan diplomas que se
reconozcan a nivel nacional.
Hacer que las
competencias básicas
formen parte de la
formación empresarial
• En Ghana, los mecánicos que reciben una
formación en gestión tenían más
posibilidades de mejorar las prácticas
empresariales si ya tenían cierto nivel de
educación.
Adquisición de competencias por los jóvenes pobres de
las zonas rurales
Prever programas de
segunda oportunidad
• En un programa de segunda oportunidad de Malawi se
imparte una enseñanza flexible a jóvenes que
abandonaron la escuela primaria. Al cabo de tres años,
aproximadamente el 40% aprobó una prueba de cálculo
que equivalía a cinco años de escuela primaria.
Combinar la
adquisición de
competencias con los
activos
• Una ONG denominada BRAC proporciona activos a
mujeres pobres de las zonas rurales de Bangladesh,
como por ejemplo una vaca, junto con una formación en
competencias y gestión. Los ingresos de las
participantes se han multiplicado casi por tres.
Impartir formación, por
medio de las TIC para
llegar a los jóvenes de
las zonas remotas
• En México, en 2010, 1,26 millones de personas de las
zonas rurales aprendieron por televisión, por medio del
programa de Telesecundaria, lo cual equivale al 20% de
la matrícula total en secundaria.
Lo que los gobiernos y los donantes de ayuda deberían
hacer
Gobiernos

Dar prioridad a los programas de segunda oportunidad en los planes nacionales

Vela por que la educación proporcione los jóvenes competencias adecuadas para el
trabajo

Fijarse como grupo destinatario a los jóvenes pobres de las zonas rurales y urbanas,
especialmente las mujeres
Donantes de ayuda

Aumentar la ayuda para el primer ciclo de enseñanza secundaria y los programas de
segunda oportunidad

Reasignar la ayuda que se gasta en quienes estudian en sus propios países

Repetir los éxitos obtenidos por los BRIC en los países pobres
Lo que el sector privado y los jóvenes deberían hacer
Sector privado

Aumentar el apoyo financiero a la Educación para Todos

Ampliar sus propios programas de desarrollo de capacidades para llegar a los
jóvenes desfavorecidos

Armonizar el apoyo con las prioridades de los gobiernos nacionales, entre otras
cosas, mediante fondos de formación
Jóvenes

Sumarse a nosotros para pedir a los gobiernos que implanten programas de
competencias para los jóvenes desfavorecidos

Dar la voz cuando publiquemos una versión especial para jóvenes de nuestro
informe en noviembre
LOS JÓVENES Y LAS COMPETENCIAS
Trabajar con la educación
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Blog: efareport.wordpress.com
Twitter: @efareport #YouthSkillsWork

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