Enseignement et évaluation des attitudes...quelques résultats

Report
L’enseignement et
l’évaluation des attitudes:
Portrait de pratiques enseignantes en
Techniques de travail social
Marie Beauchamp
Enseignante au programme Techniques de travail social
Cégep St-Jean-sur-Richelieu
Conseillère pédagogique
Collège André-Grasset
Plan de la présentation
 Problématique
 Méthodologie
 Résultats:
• Identification des attitudes
enseignées et évaluées
• Enseignement des attitudes
• Évaluation des attitudes
 Interprétation
2
Des questionnements
quotidiens
Caractéristiques
de notre
clientèle
Compétences
=
3 savoirs
En classe, ça
va mais en
stage…
Intervention ou
enseignement?
3
PROBLÉMATIQUE
Source: Flickr.com
4
Difficulté à identifier des
attitudes dans notre programme
À la lecture des critères de
performance, on constate que les
attitudes mentionnées ne s’y
retrouvent pas explicitement ou
qu’elles sont imprécises (Dorais, 2009;
Gosselin, 2010; Grisé et Trottier, 1997; Morissette, 1986)
5
Difficulté à enseigner les
attitudes en classe et en stage
(Grisé et Trottier, 1997; Lussier, 2012; Morissette, 1986; Morissette et Gingras, 1989;
Ross, 2009; Scallon, 2004)
Observation de comportements
inadéquats en classe et en stage
Interrogation au sein d’équipes
d’enseignantes et d’enseignants
quant à l’enseignement des
attitudes.
6
Difficulté à évaluer les attitudes
en classe et en stage
(Dorais, 2009; Gosselin, 2010; Lussier, 2012; Ross, 2009)
Des échecs lors des stages…
malgré les cours d’intervention
Difficulté à déterminer des critères
de performance et les indicateurs
7
Une simple phrase… un projet
de maitrise
« L’évaluation des apprentissages
porte sur l’intégration des
connaissances, des habiletés et des
attitudes effectivement enseignées
par l’un ou l’autre des moyens utilisés
dans le cours.»
(article 4.2 a)
Cégep St-Jean-sur-Richelieu (2012). Politique institutionnelle
d’évaluation des apprentissages. Saint-Jean-sur-Richelieu: Cégep SaintJean-sur Richelieu.
8
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Quelles sont les attitudes
enseignées et évaluées?
Quels sont les moyens utilisés pour
les enseigner?
Quelles sont les stratégies utilisées
pour les évaluer?
9
MÉTHODOLOGIE
 Questionnaires
 Tous les enseignantes et les
enseignants du programme
Techniques de travail social des
cégeps francophones
 Taux de participation: 37%
10
RÉSULTATS
Présentation des résultats en 3 temps:
 Identification des attitudes
 Enseignement
 Évaluation
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IDENTIFICATION DES ATTITUDES
ENSEIGNÉES ET ÉVALUÉES
Source: Flickr.com
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Les attitudes en TTS
Respect
Authenticité
Empathie
Gestion des
émotions
Ouverture
d’esprit
Conscience
sociale
Sens éthique
Adaptation
Autonomie
Créativité
Sens éthique
Cégep de Ste-Foy (2001). Les attitudes professionnelles en Techniques de travail
social, Département des techniques de travail social, Sainte-Foy.
13
14
« autres » attitudes, dont:




engagement dans le milieu
connaissance de soi
relations interpersonnelles
responsabilisation
Pour l’interprétation des résultats de notre recherche, nous avons jumelé les
attitudes enseignées (29) et évaluées (31).
15
Ces attitudes sont-elles
réellement des attitudes?
16
Attitude
Selon Allport (1935):
Une attitude est une prédisposition
mentale et neurologique, organisée
par l'expérience, exerçant une influence
directive ou dynamique sur la réponse de
l'individu à l’égard de tous les objets et les
situations avec lesquels il est en relation
(traduction libre, p. 810).
17
La prédisposition mentale…autres
auteurs…quelques nuances…
Disposition interne Levesque (1997),
prédisposition interne (St-Yves, 1982, dans Ross, 2009),
état interne (Gagné, 1976, dans Ross, 2009), disposition
intérieure (Morissette et Gingras, 1989), construit de
l'esprit (Henderson et al., 1987, dans Ross 2009), état d'esprit
(Legendre, 2005), prédisposition émotionnelle
(O’Hara, 1988), tendance psychologique (Albarracin,
Johnson, Tarcan Kumkale et Zanna, 2005 ; Eagly et Chaiken, 1993),
disposition latente (Ajzen et Fishben, 2010),
évaluation générale (Petty et al, 2003 dans Vallerand, 2006)
18
Alors qu’arrive-t-il avec les attitudes
identifiées par les répondants?
19
Ce qu’on retient…
Trois caractéristiques fondamentales:
 l'attitude est apprise
 elle prédispose à l'action
 ces actions sont toujours favorables ou
défavorables envers l'objet
Traduction libre. Fishben et Ajzen (1975, p. 6).
20
Également…
cognitive (croyances ou opinions),
affective (affect ou émotion)
conative ou comportementale
(action)
Modèle tripartite classique de l’attitude de Rosenberg et
Hovland (1960, dans Vallerand, 2006).
21
ENSEIGNEMENT DES
ATTITUDES
Source: Flickr.com
22
Données
manquantes
Très en accord
En accord
Ne sait pas
En désaccord
Très en
désaccord
Les personnes répondantes face aux attitudes
Les attitudes doivent s’enseigner.
Il faut tenter d’enseigner les attitudes.
Les attitudes vont se développer avec le temps. Il est donc
inutile de les enseigner.
L’enseignement des attitudes est l’affaire de la famille.
L’enseignement des attitudes relève des cours d’éthique et
de culture religieuse.
L’enseignement des attitudes s’opère spontanément grâce
aux interactions entre professeurs et élèves.
Les attitudes doivent être évaluées de façon formative.
Les attitudes doivent être évaluées de façon sommative.
23
Données
manquantes
Très en accord
En accord
Ne sait pas
En désaccord
Très en
désaccord
Les personnes répondantes face aux attitudes
Les attitudes doivent s’enseigner.
Il faut tenter d’enseigner les attitudes.
Les attitudes vont se développer avec le temps. Il est donc
inutile de les enseigner.
L’enseignement des attitudes est l’affaire de la famille.
L’enseignement des attitudes relève des cours d’éthique et
de culture religieuse.
L’enseignement des attitudes s’opère spontanément grâce
aux interactions entre professeurs et élèves.
Les attitudes doivent être évaluées de façon formative.
Les attitudes doivent être évaluées de façon sommative.
24
Planification de l’enseignement
• L’enseignement des attitudes est
prévu dans le programme d’études
• Des attitudes sont enseignées tout au
long de la formation
• En classe et en stage
• Certaines attitudes sont enseignées…
mais on ignore à quel moment
25
Méthodes utilisées* pour
enseigner ces attitudes?
Supervision de stage**
Travail en équipe
Jeux de rôles
Laboratoires en petit groupe
Discussions en groupe
** Méthode privilégiée pour les 11 attitudes proposées dans le
questionnaire.
* Méthodes les plus souvent utilisées
26
Une attitude = plusieurs méthodes
Magistral
Supervision
Jeux de
rôles
Enseignement d’une
attitude
27
Constat intéressant
Les méthodes d’enseignement
privilégiées impliquent le contact
avec l’autre que ce soit avec
l’enseignante et l’enseignant ou les
pairs…
28
ÉVALUATION DES
ATTITUDES
Source: Flickr.com
29
Qu’en pensez-vous?
Une attitude pourrait être évaluée
sans pour autant être enseignée?
Oui
Non
20 enseignantes ou 26 enseignantes ou
enseignants
enseignants
30
Quelques résultats…
Évaluation tout au long de la formation
L’évaluation des attitudes peut:
 influencer la réussite d’un cours
(66%)
 influencer la réussite d’un stage
(100%)
31
Moyens privilégiés pour évaluer les
attitudes:
Rencontres bipartites et tripartites
Rétroaction verbale et écrite
Grilles d’évaluation à échelles
descriptives ne sont à peu près
pas utilisées
32
INTERPRÉTATION
Évaluer
Enseigner
Identifier
33
Identifier
L’objet d’apprentissage (l’attitude et ses
manifestations) doit être clairement ciblé
afin qu’il puisse être évalué.
Il faut les identifier et les choisir.
Awesci.com
34
Choisir à partir de quoi?
Pour un enseignant, le rapport au savoir,
c’est la représentation qu’il se fait de sa
discipline, la compréhension qu’il se fait
du programme d’études et de son contenu
d’enseignement, le lien qu’il établit entre
sa discipline, son contenu d’enseignement
et sa connaissance des élèves.
(Lapierre, 2008, p. 6).
35
Le deuil de contenu
Choisir en fonction d’une finalité au seuil
d’entrées à l’université ou sur le marché du
travail et non pas en fonction de ce que les
enseignantes et les enseignants possèdent
comme connaissances eux-mêmes,
connaissances qu’ils ont acquises à la suite
de plusieurs années de formation et
d’expériences.
(Bizier, 2012, p. 223)
36
Du « je » au « nous »
La concertation en équipe
départementale prend tout son sens
afin que les contenus enseignés soient
pertinents et fassent consensus.
37
ENSEIGNER
L’enseignant ou l’enseignant réfléchit:
 sur ce qu’il sait;
 sur ce qu’il doit faire apprendre;
 sur ce que l’étudiante et l’étudiant
savent déjà;
 sur la façon dont ces derniers doivent
apprendre pour atteindre un but;
 à la façon dont la résultat sera évalué.
(Bizier, 2008; Lapierre, 2008 ; Raymond, 2006).
38
Enseigner une attitude nécessite un
travail d’ancrage (Grisé et Trottier, 2002; Scallon, 2004).
L’attitude… plus d’une fois… dans
différents contextes
39
L’attitude en toile de fond
L’attitude est considérée dans les
activités d’apprentissage, mais elle ne
semble pas constituer la raison pour
laquelle une activité est mise sur pied.
40
Développement
d’attitudes
41
Évaluer
42
Retour au consensus
« L’évaluation des apprentissages est
que celle-ci doit être fidèle au contenu
enseigné et être équivalente pour un
même cours partagé par des
enseignants différents. »
(Gosselin, 2010, p. 137)
Awesci.com
43
Si les manifestations sont mal
circonscrites, chaque évaluation
se fait à partir d’indicateurs
différents ce qui peut rendre
difficile la sanction d’un échec ou
d’une réussite.
44
Ce ne semble pas être l’évaluation qui
est tributaire de l’échec, mais bien la
manifestation d’un mauvais
comportement.
45
Mon questionnement
46
47
PISTES POUR LE FUTUR
 À la recherche du consensus
départemental
 Projets d’études (maîtrise et
doctorat)
48
Source: Flickr.com
Références
Albarracin, D., Johnson, B.T., Tarcan Kumkale, G. et Zanna,
M.P.
(2005). The Handbook of Attitudes, United
States of
America, Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Ajzen, I. et Fishben, M. (2010). Predicting and Changing
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Massachussetts:
Clark University Press.
Beauchamp, M. (2013). (2012). L’enseignement et l’évaluation des
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Essai de maîtrise en éducation, Université de Sherbrooke,
Sherbrooke
Bizier, N. (2008). Choisir des contenus reconnus et pertinents : un
geste professionnel didactique majeur. Pédagogie collégiale, 21(2),
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49
Références
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des apprentissages. Saint-Jean-sur-Richelieu: Cégep Saint-Jean-sur
Richelieu.
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travail social, Département des techniques de travail social, SainteFoy.
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Références
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Références
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