I.- IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDACTICA EN

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ASESORIA TECNOLOGICA
INTEGRAL
TALLER
PLANEACION DIDACTICA EN LA
EDUCACION TECNOLOGICA
Mexicali, B.C. 7 de enero 2010
CONTENIDO
INTRODUCCION:
I.- IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDACTICA
EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
II.- PLAN ANUAL
III.- PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
INTRODUCCION
La globalización como fenómeno ha influido en todos
los ámbitos de la sociedad y por ende en lo educativo.
El Desafío de la educación es formar un sujeto que se
adapte a los cambios, aprenda nuevas habilidades y
aplique el conocimiento en diferentes situaciones
dentro y fuera del salón de clases.
Por consiguiente, el reto es enseñar a pensar
críticamente a los alumnos para que sean capaces de
enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes,
prepararlos para adaptarse a los cambios culturales,
tecnológicos y laborales que se están presentando.
A este respecto existe un consenso entre los
investigadores y educadores al considerar que
se requiere un cambio radical en las
concepciones y la practica de la educación
tendiente a generar un aprendizaje innovador el
cual se caracteriza en cuestionar los supuestos
y buscar nuevas expectativas, para ello se
necesita enseñar habilidades de pensamiento
analítico, creativo y orientado a solucionar
problemas.
En este sentido, la escuela necesita redefinir su
papel en una sociedad en constante
transformación, atendiendo las necesidades
básicas del aprendizaje, entendidas como el
conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que ponen en juego los seres
humanos para:
Sobrevivir y mejorar su calidad de vida,
trabajar dignamente, tomar decisiones
fundamentadas y seguir aprendiendo.
Esta PROPUESTA EDUCATIVA planea promover
en los alumnos una formación integral, en el
contexto actual, un acercamiento al mundo del
trabajo, la utilización de tecnologías de
información y comunicación, en el desarrollo
sustentable, que impactan el diseño curricular del
Modelo de Educación Tecnológica de Escuelas
Secundarias Técnicas y las prácticas educativas
cotidianas
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Por tanto, redefine el papel de profesor y del alumno, la
concepción de aprendizaje y de enseñanza, la organizaci
de los contenidos y experiencias de aprendizaje a partir
la solución de problemas y la evaluación del aprendizaj
como elementos fundamentales que subyacen en la
planeación didáctica.
Intención de esta Propuesta: reflexionar con
Coordinadores de Actividades Tecnológicas, sobre la
planeación didáctica que realizan los docentes para
brindar más elementos en su función técnico-pedagógica
en la enseñanza de la educación tecnológica, ya que
éstos, permitirán incorporar cambios que en esta materia
exige la implementación del modelo de Educación
Tecnológica
PLANEACION
DIDACTICA
RELACION PLAN, PROGRAMA Y PLANEACION
DIDACTICA
La Planeación es una de las acciones que realiza
el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje: implica, proveer los
medios para el logro de los objetivos en un
tiempo determinado, evitando improvisación.
Se requiere tener como referencia el plan de estudios,
sus finalidades, estructura, propósitos, organización,
articulación de las materias, entre otros aspectos.
PLANEACION DIDACTICA
Esto permitirá al docente ubicar e interrelacionar
los contenidos de la activad tecnológica que
imparte, con las otras materias que conforman el
plan de estudios, además de reconocer la
importancia de los aprendizajes que logren los
alumnos en su materia en los diferentes momentos
del proceso de formación académica.
PLANEACION DIDACTICA
PLAN DE ESTUDIOS es la propuesta institucional que
pretende dar respuesta a las demandas sociales e
individuales encerrando una concepción del hombre,
conocimiento, relación escuela-sociedad, cienciatecnología, aprendizaje, etc. Las cuales orientan tanto el
diseño y elaboración como las condiciones y
características de la operación del plan de estudios.
PLANEACION DIDACTICA
“…es la síntesis instrumental mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza,
todos los conocimientos que se consideran social y
culturalmente valiosos…” Raquel Glazman y María de
Ibarrola
PLANEACION DIDACTICA
A partir de las finalidades plasmadas en el plan de estudios se
desprenden los programas de estudio de cada una de las
asignaturas o actividades de desarrollo que integran la
estructura curricular y concretan la selección y organización
de contenidos, orientación pedagógica y el proceso de
evaluación.
PLANEACION DIDACTICA
Los programas de estudio se conciben como eslabones de
todo el engranaje que es el plan de estudios del que forman
parte. Son, asimismo, la propuesta de aprendizajes mínimos
que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo
(año escolar) pero no deben ser considerados como
conocimientos acabados.
PLANEACION DIDACTICA
Los programas de estudio constituyen una herramienta de
trabajo en constante reconceptualización y reconstrucción,
porque solo así se convierten en mecanismos de trabajo en
permanente adecuación a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
A partir del programa de estudios el docente resignifica la
propuesta institucional considerando su experiencia ,
formación académica, características del grupo y el contexto
donde se lleva a cabo el proceso educativo, a través de la:
Planeación didáctica
PLANEACION DIDACTICA
LA PLANEACIÓM DIDACTICA ES UN PROCESO DINAMICO
QUE ESTA EN CONSTANTE REPLANTEAMIENTO,
DISTINGUIENDOSE TRES MOMENTOS:
1.- El profesor preselecciona los elementos que incidirán en el
proceso educativo, considerando las generalidades de los
alumnos y su experiencia docente.
2.- Verifica si es factible la planeación realizada previamente
con respecto a la detección de la situación real del grupo de
aprendizaje, implementando la evaluación diagnostica.
3.- Reformula la planeación a partir de los resultados generados
en la evaluación.
PLANEACION DIDACTICA
Además de estos elementos, el docente debe de reflejar en la
planeación didáctica el enfoque del programa, ya que en este
se explícita el tipo de formación que se pretende propiciar en
los alumnos, la orientación pedagógica del tratamiento de los
contenidos, la metodología de enseñanza y la evaluación.
En el caso del Modelo de Educación Tecnológica, se propone
en el enfoque un aprendizaje que permita al alumno su
transición a una educación a lo largo de la vida, lo cual implica
el desarrollo del pensamiento, crítico y creativo ante las
innovaciones tecnológicas y de comunicación en el contexto de
una actividad tecnológica que lo acerque al entorno
tecnológico y al mundo del trabajo. Por lo tanto, la Planeación
didáctica se deberá realizar de manera: anual y de unidad
FUNDAMENTO DIDÁCTICO DEL USO DE SITUACIONES
PROBLEMATIZADORAS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL DISEÑO DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Para planificar las actividades, el docente parte de los documentos
curriculares que prescriben su práctica, adaptándolos a las
condiciones del contexto de su escuela y de su grupo de alumnos.
A su vez, en tecnología es particularmente importante que el docente
tenga en cuenta su comunidad educativa y el contexto socio-cultural,
las características de sus alumnos, los saberes previos, etc., a fin de
dar mayor significación a sus propuestas. Con todos estos elementos,
selecciona los contenidos, elabora sus estrategias, diseña las
secuencias de enseñanza y, con todo ese andamiaje, ¡se lanza a la
arena del aula!
En tecnología, los contenidos aparecen unidos y articulados
de tal modo que es difícil separarlos o distinguirlos sin caer
en confusiones: muchas veces, los conceptos son
inseparables de los procedimientos asociados a los mismos,
de modo tal que la distinción que se practica entre ellos es
sencillamente arbitraria
En la educación tecnológica, para facilitar la tarea didáctica
actualmente no se desglosan los contenidos en conceptuales
y procedimentales como ha sido habitualmente, sino que se
conciben de manera integral, “en la Solución de Problemas”.
LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS COMO PUNTO DE
PARTIDA DE NUESTRAS PROPUESTAS
¿ Como podemos enseñar tecnología?
La base de la metodología didáctica que se propone,
consiste en plantearle al alumno situaciones de
aprendizaje que son situaciones escolares de acción,
inspiradas u originadas en entornos socio-técnicas
reales.
En el tratamiento de situaciones problemáticas, los
métodos utilizados (para abordarlas, para definir los
problemas y para resolverlos) son, además, en si
mismos, contenidos específicos del área de tecnología.
Se plantea que las situaciones de enseñanza propuestas
giren en torno a problemas. Los problemas actúan de
motivadores o disparadores de la acción en el aula, pero a
su vez otorgan sentido a los conocimientos tecnológicos,
porque estos conocimientos operan o funcionan como
herramientas para la solución de los problemas.
Las situaciones de acción son entonces situaciones
problemáticas que el alumno tiene que enfrentar apelando a
sus propios conocimientos, y construyendo nuevas
estructuras cognitivas, estos nuevos modelos mentales son
los que eventualmente le permiten el diseño de la solución
del problema.
El alumno se va apropiando del significado de los
contenidos cuando opera en un sistema de prácticas
-secuencias didácticas modernizadas- en el marco de la
institución escolar.
Entonces la comprensión de los contenidos está ligada a
como el alumno los genera, los identifica y los utiliza en el
proceso de solución de situaciones problemáticas.
Por eso sostenemos que los contenidos son significativos
para el alumno cuando “funcionan” para resolver el
problema. Es decir, que existe un vinculo directo entre la
significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes.
Y, por este motivo, la resolución de problemas es un
proceso de aprendizaje significativo.
LA FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Un buen aprendizaje es el que garantiza que, en lo sucesivo, el
alumno podrá utilizar los conocimientos adquiridos y
aplicarlos a situaciones y contextos diversos, en la escuela y
fuera de ella.
Un aprendizaje es funcional cuando puede ser aplicado a
situaciones reales, escolares y no escolares. Es funcional ,
asimismo, cuando facilita la adquisición de futuros
aprendizajes.
La primera condición para que el conocimiento adquirido sea
funcional es la significatividad del aprendizaje y ello demanda,
como ya se ha argumentado, significatividad potencial del
conocimiento, motivación para el aprendizaje y un proceso de
enseñanza y aprendizaje significativo, que ayude a establecer
las relaciones correctas entre el nuevo conocimiento y el
anterior.
La aplicación de un conocimiento a situaciones y contexto
nuevos precisa de una destreza cognitiva compleja, la
transparencia, que ha de ser ejercitada. En tecnología se
puede ejercitar la capacidad de transferir conocimientos,
proponiendo ejercicios semejantes, referidos a situaciones
distintas y, sobre todo, presentando y analizando grandes
cantidades de ejemplos conocidos, procedentes de la
experiencia común y cotidiana.
CONSIDERACIONES PARA ELABORAR EL
PLAN ANUAL
El plan Anual permitirá tener un panorama
general de la relación de los contenidos y la
dosificación de los mismos durante el año
escolar, teniendo como origen las
situaciones problematizadoras.
En el Plan Anual deberán de considerarse los siguientes
aspectos:
1. Contextualizar y ubicar la Educación Tecnológica en
el plan de Estudios de secundaria, para que el
docente analice su importancia
2. Caracterizar a la Educación Tecnológica como una
actividad de desarrollo (actualmente asignatura) y sus
implicaciones en la práctica educativa.
3. Retomar el enfoque y las finalidades de los
programas de estudio de la actividad tecnológica para
identificar y analizar el tipo de aprendizajes que deben
de promover en los alumnos dentro del aula tecnológica. Objetivo general y objetivos de unidad.
4. Formular la expectativa de desempeño de cada una
de las agrupaciones de contenido a partir de los
perfiles de desempeño conforme al grado escolar.
5. Relacionar los contenidos que se abordarán en el
programa de estudios de educación tecnológica con
los contenidos de las demás asignaturas y
actividades de desarrollo de cada grado escolar.
6. Plantear situaciones problematizadoras, El docente
deberá seleccionar situaciones o problemas reales del
contexto donde se desenvuelve el alumno que
representen para él un desafío, acorde al perfil de
desempeño por grado escolar.
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7. Reagrupar los contenidos
en función de la situación
problematizadora
8. Plantear un titulo a cada
reagrupación de
contenidos. El docente
está en libertad de elegir
un título que el considere
pertinente.
9. Asignar de manera
hipotética el tiempo
destinado a cada una de
las unidades didácticas.
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GRACIAS
POR
SU ATENCION

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