Épreuve orale - Histoire géographie et éducation civique au collège

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Rappel des textes définissant les différentes épreuves orales (en collège pour
l'histoire des arts; en lycée pour les 1ères ST, l'option S ou les oraux de contrôles en
terminale) …
L'enseignement de l'histoire des arts est obligatoire pour tous les élèves de
l’école, du collège et du lycée (voies générale, technologique et
professionnelle). C'est un enseignement fondé sur une approche
pluridisciplinaire des œuvres d'art qui permet aux élèves de maîtriser les
repères historiques et culturels indispensables pour comprendre les oeuvres et
enrichir leur pratique artistique.
Cet enseignement, qui concerne toutes les disciplines, sollicite plus
particulièrement les enseignements artistiques et l'histoire. Il s'appuie sur les
périodes historiques étudiées en cours d'histoire à chacun des niveaux du
cursus.
http://www.education.gouv.fr/cid22078/mene0817383a.html
Entraîner les élèves
L'enseignement de l'histoire des arts, introduit à l'école à la rentrée 2008 et au collège
à la rentrée 2009, est évalué dans le cadre du Diplôme National du Brevet.
Principes fondateurs de l'évaluation de l'histoire des arts
L'évaluation de l'histoire des arts prend appui sur un travail à dimensions historique,
artistique et culturelle, défini et organisé par l'équipe pédagogique. Toutes les disciplines
contribuent à l'acquisition des compétences et des connaissances du socle commun mises
en œuvre dans l'enseignement de l'histoire des arts, dont notamment :
- le développement de la capacité à analyser une œuvre d'art ;
- la construction d'une culture personnelle ;
- la maîtrise de l'expression orale ;
- l'épanouissement de la curiosité et de la créativité artistiques des élèves ;
- la découverte des métiers et des formations liés à ces pratiques artistiques et culturelles.
L'oral d'histoire des arts exige de ce fait une préparation et un accompagnement de qualité
auprès des élèves.
Par ailleurs cette épreuve est la seule de cette nature que comporte le Diplôme National du
Brevet : elle suppose une maîtrise de l'expression orale qui doit être travaillée à tous les
niveaux et dans tous les champs disciplinaires.
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58238
Entraîner les élèves
L'enseignement d'histoire, de géographie et d'éducation civique en classe de
première des séries sciences et technologies de l'industrie et du développement
durable (STI2D), sciences et technologies de laboratoire (STL), sciences et
technologies du design et des arts appliqués (STD2A) s'organise en deux
ensembles.
Cinquante-quatre heures sont destinées à traiter les cinq thèmes inscrits au
programme, permettant aux élèves d'acquérir connaissances, capacités et
méthodes. Une dizaine d'heures sont à la disposition de chaque professeur (ou de
l'ensemble des professeurs d'histoire-géographie du lycée enseignant en STD2A
et/ou STI2D et/ou STL). Elles peuvent être utilisées par blocs ou être réparties sur
l'ensemble de l'année. Elles sont destinées à :
- former et entraîner les lycéens à une expression orale rigoureuse en vue de
l'épreuve du baccalauréat ;
- évaluer les capacités et méthodes acquises par les lycéens en classe de seconde
et travailler à approfondir ces acquis durant l'année de première.
http://www.education.gouv.fr/cid55414/mene1104163a.html
Entraîner les élèves
Épreuve anticipée d’histoire-géographie dans les séries STD2A, STI2D et STL
du Baccalauréat technologique à compter de la session 2013 de l’examen
Épreuve orale Coefficient : 2 / Durée : 20 minutes / Préparation : 20 / Notation: sur 20
(chacune des deux parties est notée sur 10 points)
L'épreuve permet d'évaluer la maîtrise des connaissances, des notions, des capacités et
méthodes indiquées dans le programme d'enseignement.
La première partie de l'épreuve porte sur une « question obligatoire » et la seconde partie
sur un « sujet d'étude » parmi ceux indiqués sur la liste.
La « question obligatoire » et le « sujet d'étude » qui sont retenus par l'examinateur
appartiennent obligatoirement à deux thèmes différents du programme.
Durant la première partie de l'épreuve, le candidat répond à une série de trois questions à
réponse courte, se référant toutes à la même question obligatoire du programme.
Durant la seconde partie de l'épreuve, le candidat analyse un document fourni par
l'examinateur et se référant à l'un des sujets d'étude indiqués sur la liste fournie. Il est
guidé par une consigne écrite l'invitant à dégager l'intérêt du document pour la
compréhension et la connaissance d'une dimension majeure du sujet d'étude.
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58028
Entraîner les élèves
Les élèves de la série S qui font le choix de suivre l'enseignement optionnel d'histoire et de
géographie en terminale ont l'opportunité d'étudier de nouveaux champs de connaissances
nécessaires à la compréhension de notre époque. Ces « clés pour lire le monde »
permettent d'enrichir une culture générale historique et géographique et d'approfondir des
méthodes utiles à la poursuite d'études supérieures.
Chaque question propose une étude obligatoire, complétée par une étude au choix. Cette
organisation très souple, propre au caractère optionnel de cet enseignement, permet
d'approfondir un certain nombre d'objectifs méthodologiques :
- la confrontation de situations historiques ou/et géographiques ;
- l'analyse de cartes historiques et géographiques, en prenant appui si possible sur les Tice
- la maîtrise de l'expression orale et la construction d'un discours argumenté.
Pour traiter les questions choisies, les situations d'apprentissage peuvent notamment
prendre appui sur des recherches et des productions personnelles des élèves, qui seront
autant d'occasions de développer la capacité à conduire un travail autonome ou au sein
d'un groupe et d'apprendre à le communiquer.
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57527
Entraîner les élèves
Baccalauréat général, série scientifique : épreuve facultative d'histoiregéographie, à compter de la session 2013
Épreuve orale Notation: sur 20 / Durée : 20 minutes / Temps de préparation : 20
minutes
L'épreuve porte sur le programme de l'enseignement facultatif d'histoire-géographie
de la classe de terminale de la série S.
Le candidat choisit un sujet parmi deux proposés par l'examinateur. Les sujets
portent sur les questions et les études traitées en classe, figurant sur une liste
conforme au programme, signée par le professeur et le chef d'établissement et
portant le cachet du lycée.
Le questionnement qui suit l'exposé du candidat peut déborder le cadre strict du
sujet choisi.
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57473
Entraîner les élèves
Les épreuves du Baccalauréat général sont réparties en deux groupes. Les épreuves du
premier groupe sont passées par tous les candidats au Baccalauréat et comprennent :
des épreuves anticipées, passées à la fin de l'année de première, des épreuves
terminales, passées à la fin de l'année de terminale
A l'issue des épreuves du premier groupe : les candidats ayant obtenu une moyenne de
10/20 ou plus sont déclarés admis, les candidats ayant obtenu une moyenne au moins
égale à 8/20 et inférieure à 10/20 sont autorisés à se présenter aux épreuves du second
groupe , les candidats ayant obtenu une moyenne inférieure à 8/20 sont ajournés
Les épreuves du second groupe, également appelées "oraux de rattrapage"
Les candidats passent deux épreuves orales dans deux matières choisies parmi celles qui
ont fait l'objet d'épreuves écrites du premier groupe, y compris le français depuis la
session 2002. La meilleure note obtenue (à l'épreuve du premier ou du second groupe)
est prise en compte par le jury. Le candidat est reçu au Baccalauréat s'il obtient, à l'issue
de ces oraux, une moyenne de 10/20 ou plus à l'ensemble des épreuves.
http://www.education.gouv.fr/cid145/le-baccalaureat-general.html
Entraîner les élèves
http://media.education.gouv.fr/file/special_4/72/
5/histoire_geographie_143725.pdf
Entraîner les élèves
Rappel des enjeux d'une préparation des
élèves à l’oral en cours d’année
 développer de nouvelles habitudes de travail pour rompre avec la difficulté
de la prise de parole en classe entière (donner la parole à chaque élève, faire parler les
élèves ayant une appréhension à s’exprimer en groupe, …)
 développer des activités individualisées grâce à la balado-diffusion (diffusion de
fichiers numériques audio) en classe (mettre l’élève en production, en écoute, voire en évaluation) ou
en dehors de la classe (permet à l’élève de travailler l’oral seul à la maison, permet au professeur
d’évaluer à distance,…)
Placer plus régulièrement l’élève dans une situation
d’entrainement à l’épreuve orale de l’examen
 utiliser les baladeurs numériques / logiciels de production sonores avec la
simple fonction enregistrer (dictaphone) grâce à l’Espace Numérique de Travail
(gagner du temps, mettre à disposition de tous les élèves des ressources complémentaires / des
supports visuels ou écrits, retrouver les productions déposées par chacun d’eux)…
  … et dépasser la fonction
enregistrer des baladeurs
numériques en développant des
activités hors de la classe (l’élève peut
s’enregistrer à la maison, se réécouter,
recommencer, …)…
L’émission de radio
La boîte vocale
Le training d’acteurs
…
  … et proposer une variété de
démarches pour mettre la parole en
scène (exercices pour travailler la qualité
langagière, s’inspirer d’un modèle, poser sa voix,
moduler les intonations, se détacher de la lecture
de ses notes, …)
Tonifier la production
en autonomie
Courte sélection de sites et fiches mises en ligne
autour de la balado-diffusion
Comment s’enregistrer avec Audacity , prise en main
http://mediafiches.ac-creteil.fr/IMG//pdf/enregistrement_audacity.pdf
http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/ordidactic60/wp-content/uploads/2010/01/1_prise_en_main_audacity.pdf
Mode d’emploi
http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/ordidactic60/wp-content/uploads/2009/11/Audacity_Mode_dEmploi2.pdf
L’enregistrement
http://mediafiches.ac-creteil.fr/IMG//pdf/audacity1.pdf
Le mixage des documents audio
Comment faire un podcast
(balado) audio?
http://mediafiches.ac-creteil.fr/IMG//pdf/audacity2.pdf
2 sites majeurs
à consulter
Grille d'évaluation Histoire des arts - Académie d’Amiens
http://www.ac-amiens.fr/fileadmin/user_upload/PERSONNELS/RESSOURCES_PEDAGOGIQUES/HISTOIRE_DES_ARTS/criteres-evaluation-HDA-2011.pdf
Grille d'évaluation oraux 1ères STD2A, STI2D et STL –
Académie d’Amiens
Pour chaque partie, l’évaluation sera globale et inclura l’entretien. Elle prendra en compte
l’expression et la maitrise de la langue.
Questions de cours
notées sur 10
Réponses complètes
Identifier et présenter le document, en donner le sens
général
Etude du document notée sur 10
Analyser le document en fonction de sa nature (décrire,
sélection d’informations puis expliquer à l’aide de ses
connaissances)
Mettre le document en rapport avec le thème (ou la
notion), la définir (contextualisation)
Les éléments suivants permettront de valoriser ou de compenser des
éléments moins satisfaisants : apports personnels, mise en évidence de
l’intérêt du document par rapport à la question, un effort de structuration
du propos, l’aisance dans l’expression…
Grille d'évaluation oraux du second groupe - Académie d’Amiens
L’évaluation sera globale et inclura l’entretien. Elle prendra en compte l’expression et la maitrise de la
langue.
Construction
Contenu
Le sujet est introduit
Les idées sont classées
Il y a une conclusion
Connaissances exactes
Maîtrise des idées essentielles (donner du sens au factuel)
Exemples précis (datés, localisés)
Les éléments suivants permettront de valoriser ou de compenser des
éléments moins satisfaisants : problématique, apports personnels,
aisance dans l’expression…
Présentation d’une démarche expérimentant la balado-diffusion
Dynamiser le processus de communication habituel
en révélant des capacités pas toujours perceptibles
de jeunes talents grâce à la prise de parole
«Former et entraîner les lycéens à une expression orale
«audacieuse», enregistrée et diffusée.
rigoureuse en vue de l'épreuve du Baccalauréat » (BO
du 17/03/2011)
atelier n°2
atelier n°1
Préparer les élèves
en cours d’année
à l’oral individuel
anticipé de juin
Entraîner
à la prise de parole
lors d’heures
en demi-classe
permettre la progressivité
des acquisitions
méthodologiques sans
attendre l’oral blanc
(couramment pratiqué en
mai)
favoriser la
personnalisation des mises
en oeuvre lors d’activités en
groupes à effectif réduit
(binômes d’élèves)
Construire
un oral argumenté
& enregistrer
la présentation
aider à construire un
discours historique,
géographique et civique en
accord avec les objectifs de
l’épreuve
favoriser l’immersion de
l’élève dans un
environnement stimulant et
réaliste en terme de prise
en compte de l’auditoire
Ecouter
les enregistrements
pour une auto-évaluation
& un bilan formatif
développer l’autonomie en
amenant à se questionner
sur des critères appropriés
faire le bilan pour identifier
les points forts et faibles
des communications et
construire les pistes du
futur oral
Annoncer les objectifs préalablement
[cf supra ]
L’élève sera notamment informé du travail individualisé à réaliser au sein d’un binôme
Jalonner les séances de consignes & de pistes de travail: séance 1> concevoir… (0h55 de
préparation de maquette autour de 3 axes: Comment introduire l’émission ? / Comment
mener l’émission ? / Comment conclure l’émission ?) [cf fiche ressource AP «L’émission de radio»] /
séance 2 > …réaliser… (0h55 de relais en salle d’enregistrement) /début de séance 3 > … mettre à
distance (0h15 d’évaluation croisée et d’auto-évaluation)
[cf infra deux exemples de Document support ]
L’élève trouvera notamment des pistes pour l’expression orale, la stratégie de communication
Fournir pour l’atelier 1 un choix de type d’exercice Bac (questions à réponse courte, analyse un
document) et un choix de sujets
[cf infra un exemple de Document support]
L’élève trouvera notamment des propositions pour contextualiser sa présentation, pour amorcer sa prise de parole
Annoncer les perspectives d’évaluation : auto-évaluation pour réécouter sa présentation / évaluation
croisée pour écouter d’autres présentations
[cf infra un exemple de Document support]
L’élève trouvera notamment les critères fournis par l’enseignant et pourra prendre connaissance de l’évaluation de l’enseignant
En utilisant le logiciel gratuit Audacity,
alternatif à la Web radio:
En disposant d’une Web radio:
Disposer de 2 salles proches dont l’une est équipée
d’ordinateurs (pour séance 1)
Concilier l’accompagnement par animateur radio qui gère
techniquement l’enregistrement au studio
(pour séance 2)
Installer les fichiers du logiciel Audacity sur les postes
élèves (pour séance 1)
Prévoir un planning de rotation en salle
d’enregistrement (pour séance 2)
S’assurer de la connaissance du logiciel par les
élèves / s’assurer de résoudre les soucis techniques
les plus fréquemment rencontrés par les élèves
(pour séance 2)
Encoder et exporter les fichiers enregistrés
(en séance 2)
Réserver le studio d’enregistrement (pour séance 2)
S’assurer de la prise de connaissance et acceptation de la
charte d’antenne et du droit à la communication
radiophonique (pour séance 2)
Recueillir les autorisations de captation des voix en cas de
diffusion sur Internet (programmation sur le serveur de la
radio) (pour perspective post atelier)
L’enseignant considérait de prime abord que les
élèves fragilisés face à l’oral auraient un obstacle
supplémentaire à franchir
L’effet «derrière le micro» agit paradoxalement:
le passage en salle d’enregistrement se révèle
libérateur puisque solitaire (les élèves s’en expliquent
par le fait qu’aucun regard ne leur semble alors porté
sur leur production)
L’enseignant craignait les hésitations, blocages
d’élèves n’enregistrant rien
Incitation à enregistrer par binômes librement
constitués permet d’éviter cet éventuel écueil
Le risque de retard dans rotation cadencée des
groupes en enregistrement (15 élèves / 0h55)
Rythmer les enchainements (afficher le planning,
jouer le rappel à la montre, mettre en piste les
équipes relais,…)
Les élèves craignaient d’être des cobayes peu
Mettre en activité test le plus rapidement
possible pour insuffler la confiance
compétents pour parler «devant le
micro»
L’enseignant
stimule
l’émulation en
décernant des
bonus
L’enseignant montre ses grilles détaillées
d’évaluation des enregistrements…
… pour que les élèves puissent les confronter à
leur tentative d’évaluation…
… et pour qu’ils puissent mieux mettre en œuvre
une stratégie lors de l’atelier 2
Des bénéfices
attendus de
l’enseignant…
Mettre à profit la tendance à parler sans cadre dans une classe très
spontanée
Avoir une pratique orale authentique
Encourager la créativité et rendre les élèves acteurs
Soutenir l’autonomie par la phase d’enregistrement hors présence
de l’enseignant
Encourager la correction de l’expression française et l’utilisation de
vocabulaire précis
Offrir un processus de retour sur prestation ouvrant sur une autocorrection multiforme (intonation, message à l’auditoire, … )
… aux retombées qui
dépassent les attentes
de l’enseignant:
Le remue-méninges de préparation
avec initiatives d’annonces
percutantes (cf supra «coup de
cœur» )
La gêne de parler devant les autres élèves balayée / L’estime de soi grandit
La satisfaction des élèves de créer un travail original
Les élèves auto-corrigent leur expression orale
Des stratégies de communication apparaissent (une simulation d’entretien candidat enseignant / un jeu de chroniqueur – interviewé)
La mise en œuvre de répétitions d’enregistrement spontanées & les préparations
complémentaires et simulations réalisées à la maison
L’enregistrement d’effets sonores inattendus et jingles spontanés pour entretenir
l’ambiance
Préparer les grandes lignes de la communication orale (structure,
argumentaire)
La demande impatiente pour renouveler un atelier
Stimuler l’investissement dans le binôme
L’émulation constructive lors du bilan de l’atelier n°1
& les progrès manifestés dans la création de l’atelier n°2
Initier un travail d’équipe autour d’un objectif fédérateur
L’accord unanime de diffusion sur le média Internet même après évaluation
La recherche impatiente de l’horaire
de programmation sur la radio
Valoriser sa communication orale /
pistes pour concevoir - enregistrer l’émission
Chaque équipe de rédaction (7 / 8 équipes de 2 élèves) du demi-groupe classe en 2 x 0h55…
… prépare sa maquette
pour structurer sa prise de parole…
Comment introduire l’émission ?
quel groupe parle?
dans quel cadre? sur
quel sujet? avec quels
objectifs?
générique sonore?
bruitage? extrait
musical?
Comment mener l’émission ?
rythmer les
enchainements !
envisager une
fiche aide
mémoire !
introduire de la
variété pour retenir
l’attention des
auditeurs !
permettre aux auditeurs
d’imaginer ce qu’ils ne
voient pas !
… anticipe son passage au studio…
… pour s’organiser techniquement
Comment se placer par rapport aux
micros ?
Comment parler dans un micro ?
Comment orchestrer les commandes
avec l’animateur radio?
… pour valoriser son expression
radiophonique
parler
clairement
parler
avec un débit ni trop
rapide ni trop lent
parler
sur un ton
non
monocorde
… pour choisir une stratégie confortable
Comment conclure l’émission ?
quel apport de
l’émission ? quelle
information décisive ?
&
quelle chute
pour que le
message soit
retenu ?
Valoriser sa communication orale /
pistes pour enregistrer - diffuser
Le logiciel Audacity est dans le fichier commun de la
classe sur l’ENT.
Le studio d’enregistrement radio est réservé et
l’animateur relai dispose de la clé.
Veiller à procéder à l’enregistrement en format
MP3 et à le placer dans le sous-dossier des
productions sonores.
Veiller à suivre les instructions de placement de
micro et à placer l’enregistrement dans le sousdossier des productions sonores.
Un des
sujets au
choix
fourni
aux élèves

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