讀報教育在新加坡

Report
臺北市士東國小校長 林玫伶 2013.8
讀報教育在新加坡
一、新加坡讀報教育的發展
70年代起
附屬主報時期
90年代起
系統規劃時期
2009年起
深耕校園時期
附屬主報時期(70年代起)
有意識培養學生讀者,推出以學生為對象的
專版和報刊
 1979.6《星洲日報》從〈少年新聞〉出發,發展出
小型學生報〈星洲少年〉,以中學生以上為主。
內容包括國內外新聞、短評時論、校園新聞、學
生文藝,隨報附送。
 1979.8《南洋商報》出版專刊〈南洋學生〉,類似
〈星洲少年〉,隨報附送。且組織學生記者/通訊
員參與採訪。
 1982. 《新加坡箴言報》出版〈新一代〉,以華文
第二語文學生為主,隨《南洋商報》《星洲日報》
《新國家午報》附送。
 1983 《南洋商報》《星洲日報》合併後,由新加
坡報業控股出刊《聯合早報》和《聯合晚報》,
《聯合早報》出版〈青年廣場〉。
 1988 早報出季刊〈天空〉,由聯合學生通訊員組
稿、編寫、排版,實際採訪、編寫。
 1990 《聯合晚報》出版學生刊〈新一代〉。
 1990 《聯合晚報》停刊〈新一代〉,改由早報出
版副刊〈聯合學生〉 。
 1992 〈天空〉停刊,從1988起四年共有1000人次
學生參與採訪編寫。
系統規劃時期(90年代起)
開始發行獨立的學生報,讀報教育趨於有系
統、有規模
 1991.2 新加坡報業控股創刊《星期5週報》,為獨
立發行的中學生報,有獨立的編輯室,也是新加
坡惟一的華文學生報紙,發刊儀式由內閣資政李
光耀主持,許多學校集體訂閱(超過100所中學)。
 報社與學校合辦許多推廣活動,如編採比賽、閱
讀比賽、報章剪貼比賽、新聞講座、新聞最前線
等。
 1999.2 報社推出NIE計畫,每週針對週報內容出題,
併傳真給學校,由教師運用。
2007.2
 2000.1 新加坡報業控股創刊
《大拇指》,以小學高年級
學生為主,發刊儀式由李顯
龍副總理主持。
 2001.9 NIE計畫上網,推出網
上華文課室,可供下載、作
答。
早報副刊仍保留每週一次副刊〈青春〉,提供成熟
青少年閱讀,2004年改為專版〈爆米花〉。並辦理
讀報教育活動,如華文專題作業比賽、歌詞改寫比
賽。
華文報
發行對象
2004年度總字數
2004年度字種
覆蓋率80%字種
覆蓋率90%字種
覆蓋率99%字種
聯合早報 星期5周報
一般人士
34,571,264
6,649
中學生
881,701
4,071
500
900
2,300
大拇指
小學生
381,636
3,528
引自新加坡國立大學中文系王惠女士,新加坡華文用字量與教學研究,《語文建
設通訊》第95期,2010.4
深耕校園時期(2009年起)
公部門、學校及報社聯手合作,發展讀報教
育教案,深耕校園
 2009 《星期5週報》改名《逗
號》,每週三「一大一小」
《聯合早報》和《逗號》進入
校園。
「逗號」是句子中較小的
停頓,代表過渡、延續。
《逗號》是練就讀報的起
點,《聯合早報》是成就讀
報的終點。
改版為《逗號》的原因
 《星期5週報》創刊以來,……是老師們不
可缺的教學工具,也是眾多學子們的良師
益友。但由於它與母報早報之間的‘切割’
導致學生們中學畢業後因不曾接觸早報而
無法體會早報作為洞悉新加坡華人社會,
探索東方文化視窗,乃至認知今日中國動
態的最佳途徑。
 這不僅是一件可惜的事,更關鍵的是我們
有責任幫助每一代的新加坡人不斷地鞏固
我們獨有的雙語雙文化優勢。(報業控股執行副總裁
胡以晨)
21位華文教師編寫
12位教師試教
讀報教育
教案
華文教師研究中心觀課
《報紙要你好看—讀報教育教學手冊》
選擇報紙進入校園的原因
報紙為活教材,反映生活,能引發學生興趣
報紙有真實語料,語言鮮活,內容深入淺出
 過去課堂雖然也引用報紙新聞教學,但老師多半
為了考試選用某個主題,學生憑有限的知識(老本)
完成老師交辦的作業,不見得理解新聞內容。
 經過篩選的報章新聞:
1.內容與生活息息相關,便於調動潛存知識;
2.話語結構比較固定,容易調動相應的話語結構知識。
3.標題、照片及插圖,可提高閱讀興趣及效果。
4.500-1000字的篇幅,便於教師加工,成為具備特定
教學目標的教材。
學生教育部課程規劃與發展司、中學華文課程組主任陳亞鳳
〈從素材到教材--新加坡報章新聞閱讀教學的構想〉
二、新加坡現階段讀報教育簡介
 對象:中學生
 教材:一大一小,小為主,大為輔
 教案:《報紙要你好看—讀報教育教學手
冊》,分中一、中二、中三共三冊,每冊
10個單元
 時間:每單元授課1小時,共10次;或每次
30分鐘,授課20次。(學者指出間斷性的教
學效果不好,持續性即使每日十分鐘都好)
 讀報教育目標(連續性、順序性、整合性)
讀
懂
、
想
通
、
說
兩
句
中 新聞說了什麼,
一 我怎麼說
掌握一則新聞報導的結構及元
素,掌握評論性閱讀的能力。
中 同樣的新聞,不
二 同人怎麼說
比較不同新聞的觀點,透過比
較歸納,發展評論性閱讀的能
力。
新聞還有什麼沒
中
說的,我最後怎
三
麼說
透過比較不同觀點背後的依據,
形成自己的觀點,提升評論性
閱讀的能力
授課大綱
中一
課次
L1 尋尋覓覓
能力
讀
活動的學習目標
L2 肢體新聞
讀
L3 通緝「六何」
讀
說
L4 未卜先知
讀
●能初步了解導語及其作用 ●能利用導語對新聞內容進行預測,並生成問題
●能掌握略讀新聞的策略
L5 標題對對碰
讀
L6 親愛的編輯
讀
寫
●能概括出新聞的核心內容,並找出對應的標題
●能理解標題給予的提示,並找出它所在的版面
●能在閱讀報導後,表達看法和感受
●能夠針對報導寫讀後感
●能夠通過填寫模板寫一段話給編輯
L7望「圖」生義
讀 寫 ●能利用“六何法”概括圖意,並為圖片寫簡單的解說/小故事
L8 圖文聚焦
讀
●能通過不同圖片比較,識別不同圖片的焦點,以及不同圖片所喚起的感受
●能通過圖片的解讀,理解新聞的內容
L9 票選快樂新聞
讀
L10 抓不到球
讀
●能掌握略讀的策略
●能口頭複述新聞內容
●能掌握導讀的策略
●能熟悉《聯合早報》體育版的內容
●能認識與體育活動相關的常用詞,並加以應用
●能掌握導讀的策略
●能了解《聯合早報》、《逗號》各版名稱及內容
●能說出構成新聞的基本元素是:標題、引題、輔助標題、導語、新聞正文、記
者署名、圖片及圖片說明
●能掌握倒金字塔的新聞寫作模式,說出新聞寫作採用倒金字塔結構敘事的原
因,以及分辨信息的輕重、主次
●能了解“六何”概念
●能在新聞中找出“六何”
●能利用“六何”概括、口述新聞的核心內容
中二
課次
L1 我猜我猜我猜
猜猜
L2 事實?意見?
L3 大聲講
L4 標題團團轉
能力
讀
活動的學習目標
●能掌握略讀新聞的策略
●能利用“六何”概括出新聞的主要內容
●能分辨出標題、廣告及報導中所陳述的事實與意見
讀
通用能力
讀
●能比較和歸納報章新聞中的不同觀點
寫
●能綜合與複述新聞中不同的觀點,並說出自己的看法
讀
寫
●了解新聞標題的作用
●能初步為新聞下標題
●了解新聞標題的特點
L5 新聞“鬧雙胞” 通用能力 ●能比較同一則新聞在不同報紙的報導,理解報紙因讀者群不同,對新聞採
取不同報導的方式
L6 壹號皇庭(少年
法庭)
讀
說
●能圍繞少年犯罪的課題,換位思考,理解不同觀點
L7 我也來踢館
讀
寫
●能通過閱讀與討論,初步掌握評論性的閱讀策略
●能理解別人的觀點,並針對對方的論點提出問題
L8 漫話漫畫
讀
●能讀出漫畫隱含的信息
通用能力 ●能通過解讀漫畫,理解新聞觀點
L9 新聞主播我來
當
讀
●能分辨報紙新聞和電視/廣播新聞的不同
綜合運用 ●能將平面新聞材料改寫為電視/廣播新聞稿,並進行播報
L10 邂逅廣告標語 讀
●能通過比較與分析,歸納出一般廣告標語的特點,了解廣告背後的意圖
通用能力 ●能為產品創作一則廣告標語
中三
課次
L1 世界完全攻略
能力
讀
寫
活動的學習目標
●能掌握略讀新聞的方法 ●能閱讀國際新聞,懂得大意
●能利用六何法複述國際新聞內容
L2 新聞膏藥布
讀
●能通過填寫新聞模板,複習新聞結構
通用能力
L3 各家頭版
讀
●能通過比較不同報章頭版,理解報紙因讀者群不同,對版面的不同處理
通用能力 ●能初步掌握報紙頭版的版面設計
L4 站長的話
讀寫
●能掌握略讀和導讀的策略 ●能理解 讀者來函/大聲講 中的不同觀點
通用能力 ●能針對報章言論提出自己的看法
L5 我也來吐泡泡
聽 寫
●能通過主持“泡泡堂”理解不同觀點,並提出個人看法
通用能力
L6 對症下藥
聽寫
●能從不同角度分析問題
通用能力 ●能在分析問題後,提出一些建議
L7 數據讓我一目
了然
讀
●能解讀報章中一般的數據或圖表
●能懂得數據或圖表在說明問題的同時,也可以掩飾真相
L8 我是有想法的
說
寫
●能根據新聞內容提出個人的意見
●能針對新聞課題寫簡單的評論性文字
L9 一週大小事
讀
說
●能略讀一週新聞
●能根據標準選出一週大事
L10 不是俺的
Facebook!
讀
寫
●能閱讀新聞人物報導後,為新聞人物設計其Facebook的頁面
教案使用
 教案各自獨立,全盤式、拼盤式均可,但因教
案編排由淺入深,序列最好不要更動
 每冊包括
 標點符號與新聞學
 教學對象
 教學時間
 報紙欄目(報章或版面)
 教學資源(材料、活動單、新聞篇章、收錄於光碟)
 教學大補帖
 教學流程
標點符號與新聞學
標點符號
,
。
?
新聞學意義
新聞事件往往不是“一次過”,而是有後續與延伸性的。
新聞以準確性、真實性為最終目的,報導需忠於事實,完整無誤。
有些新聞事件留下許多問號與疑點,發人省思,而因為存在疑問,這
新聞就有它值得發展的意義。
“”
一則新聞是否有值得注意、值得報導、值得刊登的元素?
讓新聞人物說出自己的故事,有時是人物對話,有時是自述、對別人
標點符號與新聞學
的引述等。引號的應用,增加可信度與現場感。
( )
新聞報導中的備註,對所報導的事件或相關的新聞背景作補充說。其
引伸的意義,也可以說是報導文字中記者的個人意見。
《》
新聞報導要具有真實性、可信度,如同當我們要引經據典時,就必須
是有根有據的。
……
新聞報導應該精簡,不需要的信息應省略,以免報導過長,抓不著重
點;就像省略號一樣,該刪的就刪。
!
—
‧
新聞事件的跟進報導,包括新聞後續發展的演變。
即倒金字塔新聞寫法,就是要找“著重號”,直接切入新聞點,把最
重要的信息先寫出來。
三、新加坡讀報教育的特色
 提供學生近用媒體機會,三十年來不輟
 以新聞為素材,扣緊媒體素養,達成華文閱
讀寫作目標
 產官學合作,教案發展過程嚴謹
 結合網路,方便教師與家長使用
學生報之母—林春蘭:
傳達新聞資訊、栽培少
年記者,培養學生對中
文的興趣
 设计者:黄伊美(文殊中学)
 改编自:《读报教育教学手册—报纸要你好看!》中三第四课《站长的话》和
第九课《不是俺的Facebook》。
 教学资源:2013年第26期《逗号》“号召”——“泡泡堂”《Facebook过时了
吗?》
 教学简介:(略)
Facebook
“非死不可”?
站长的话
中三
 每年舉辦發表會,擴大影響力
 報紙肩負振興華文任務,深具使命感
 以學生報為過渡,有計劃培養未來讀者
1+1+1+1的超值組合
1 + 1
逗號
早報
新聞
+ 1 +
1
副刊
網上
互動
 《逗號》與《聯合早報》一起進入校園,結合
早報新聞、青少年專刊〈爆米花〉,延伸學生
的閱讀體驗。在內容和形式上和早報作有機的
聯繫。(聯合早報總編輯 林任君)
謝謝大家
如何透過讀報厚植閱讀實力?
 剪貼仿作
補充~運用報紙學作文









從【兒童園地】版選一篇適合的範文,最好是剛教過的文體或類似題。
把文章貼在紙上。
規定學生:
第一遍閱讀,用紅筆在各段上面註明(1)(2)(3)…,表示是第一段、第二
段、第三段….,並且跟著文章,一邊唸,一邊跟著文章中的標點符號
畫。(這樣做的用意是….)
寫出各段的旨意。(這樣做的用意是….)(P.S各段旨意的寫法要事先教學,
不然學生不知道要寫什麼)
第二遍閱讀,用螢光筆把佳句和成語畫起來。(這樣做的用意是….)
接下來可以要求仿作一篇類似的文章;如果不仿作,也可以只寫讀後
心得、抄錄佳句、疑難字詞、找出用了哪種修辭法的句子….等。老師
平常可以交叉運用,好改又實用。(頻率上,仿作一週不超過1篇)
長期練習,必有進步。
步驟(1)-(3)若擔心學生沒有閱讀,只是跟著畫葫蘆,建議這3個步驟可
在校內完成,只要大家拿出筆來,大家一邊朗讀,一邊畫記,就可以
確保效果了。

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