Langues vivantes et transversalité - Académie d`Orléans

Report
12 novembre 2014
Circonscription de Loches
Valérie Vigouroux
Durant les cinq années d’apprentissage d’une
langue étrangère à l’école primaire, l’élève doit
acquérir les éléments fondamentaux de cette
langue et les consolider afin de construire une
compétence de communication élémentaire, telle
qu’elle est définie par le niveau A1 du Cadre
Européen Commun de Référence pour les
Langues.
Ce niveau constitue le Socle Commun de
Connaissances et de Compétences en langue
vivante étrangère. A l’école primaire, c’est le
niveau visé.
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Chaque séance de langue repose sur des
situations et des activités qui ont du sens pour
les élèves, suscitent leur participation active,
favorisent les interactions et l’entraide dans le
groupe et développent l’écoute mutuelle.
BO n°8 du 30 août 2007 Hors-Série
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Séance d’anglais à l’école primaire
1 - Structure d’une séance de langue vivante
Elle se décompose en 5 phases :
a) Rituels (chanson, comptine, météo, date...) durée environ 3 minutes
b) Réactivation durée 10 à 15 minutes
La phase de réactivation doit reprendre ce qui a été fait la fois précédente afin de
consolider le nouvel élément linguistique. Cette phase met les élèves dans des
situations communicatives où ils seront amenés à interagir entre eux.
c) Apprentissage durée de 20 à 25 minutes
Phase d'apprentissage où l'on présente le nouvel élément linguistique : nouvelle
structure ou nouveau lexique.
L’apprentissage se déroule en trois phases : la présentation de la notion nouvelle
par l’enseignant qui mène le groupe et l’appropriation par les élèves qui donne lieu
à des échanges entre élèves puis le réinvestissement. Au cours de cette phase, il est
souhaitable d’insister sur les répétitions et les réinvestissements selon différents
modes : maître /élève, maître / élèves, élève/élèves, élèves/élèves,…
Les élèves deviennent de plus en plus autonomes dans la prise de parole.
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d) Trace durée 5 minutes
Afin de garder en mémoire notre séance, on peut proposer un affichage collectif, un
collage d’images, la réalisation de dessins qui seront des supports pour l’écriture de
mots ou de structures lors d’une séance ultérieure pour les cycles 3.
e) Rituels de fin de séance. Durée de 1 à 3 minutes
Chansons, jeux…
FICHE DE PREPARATION
Ecole :
Date :
Niveau de classe :
Nombre d’élèves :
Nombre d’années d’anglais :
Durée :
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Compétences langagières associées au
CECRL*
Lire/Réagir et dialoguer/Comprendre à
l’oral/Parler en continu/Ecrire
Maître
Situation pédagogique
Mise en situation/ Rituel
(5 min)
Groupe classe
Réactivation
Rebrassage :
10 min
Groupe de 4 élèves
Déroulement de la séance
Passage à l’anglais :
-Train, avion
-Chanson
-Jeu Simon says…
Micro tâches :
-Simon says
-Bingo
-Mémo
Apprentissage
20min
1. Présentation orale du nouveau
contenu:
5 min
Elèves
(faire varier les situations pour que les élèves puissent PARLER/LIRE/ECRIRE)
Les élèves répètent avec l’enseignant.
Répétitions
Groupe classe ou
demi groupe
2. Approriation orale du
vocabulaire et de la phonologie
10min
Groupe de 2 ou 4
3. Tâches d’
appropriations orales
Micro tâches
-Mime
-saynètes
groupe de 2 ou 4
Micro tâche
-What is it?
- Enquête
Traces
5min
Affiches, flashcards, trame des jeux, l’écrit à partir de
la séance 3 uniquement.
Fin de séance/ Rituel : Phonologie
5min
Groupe classe ou
Demi groupe
Jeux de phonologie
La phonologie en s’amusant, Virelangues, Intonation
de phrase.
Chanson
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2- Les 5 activités langagières
Réagir et dialoguer
Comprendre à l’oral
Parler en continu
Lire
Ecrire
3-La place de l'oral
Elle est prépondérante surtout dans les premières années d'apprentissage de la langue. Il faut
donc que les élèves aient l'opportunité le plus souvent possible de prendre la parole en anglais.
Les interactions orales concernent tous les échanges qui ont lieu dans la classe: maître /élève
mais aussi et surtout élèves/ élèves.
Le maître met en place une activité, dans un premier temps, conduite par lui, puis au bout de
deux ou trois échanges, un élève va à son tour mener le jeu. Dans la phase finale de la séance,
les élèves sont amenés à échanger par groupe.
La production orale en continu concerne tous les exercices du type : dire une comptine, chanter
un chant, réciter une ritournelle prise dans un album,…
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4- La place du français en classe de langue
L’enseignant essaie de proposer un bain linguistique maximal aux élèves. La compréhension
du message dans la langue est facilitée par la gestuelle utilisée par l’enseignant.
En cas de difficulté pour se faire comprendre, il peut prendre appui sur un élève qui a compris et
qui peut expliquer en français. Cette solution est préférable à l’utilisation du français par
l’enseignant. Cela montre aux élèves que la compréhension était accessible.
Si l’enseignant pense que la consigne est trop complexe, mieux vaut l’expliciter en français.
5- L'écrit
Même si l'oral est privilégié, l'écrit a aussi toute sa place en classe de langue.
On introduit l'écrit quand le modèle phonologique est bien mémorisé par les élèves.
L'écrit est nécessaire pour fixer ce que l'élève a appris.
Le cahier doit être un outil efficace que l'enfant doit pouvoir consulter pour rechercher des
informations.
Il est la trace pour lui de son apprentissage.
Le lexique et toutes les structures étudiées doivent être écrits sur le cahier, les chants et
comptines également.
6- Enseigner la culture anglaise
Les séances de culture peuvent s’organiser de deux façons :
L’enseignant peut présenter des faits culturels comme des fêtes (Halloween, Christmas…), des
extraits de journaux, des posters… ou en parlant des spécificités et ressemblances avec les fêtes
connues en France. Dans ce cas, la séance se fait en français.
Il est possible aussi de la réaliser en anglais, à partir de podcasts (ex : audio lingua, ou dessins
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animés à télécharger sur You tube) et de chansons.
7- Organisation de la classe
Afin de proposer une séance dynamique, il est préférable de mettre en place des organisations
différentes au cours de la séance.
Ex :
Collectif pour le rituel
En groupe de 4 pour réactiver l’élément linguistique étudié à la précédente séance : l’enseignant
passe pour évaluer.
Collectif : présentation de la nouveauté
Par deux ou par groupes : entraînement
Collectif pour le rituel
8 - Les évaluations
Il est important que l’élève quantifie ses progrès grâce à ces évaluations.
Cette évaluation doit être organisée sur les 3 années du CE2 CM1 CM2.
Les 5 activités langagières à évaluer sont :
Comprendre à l’oral : dictée de dessins, de nombres, numérotation de dessins...
Lire : relier questions et réponses, lire et dessiner...
Écrire : texte à trou, copie, production d’un petit texte.
Production orale en interaction : Lors du rebrassage, l’enseignant passe pour évaluer en
situation.
Production orale en continu : L'élève doit être capable de dire une comptine, de chanter une
chanson seul devant les autres, de lire à voix haute de courts textes travaillés en classe, par
exemple des extraits d’albums bien connus.
L’utilisation des tablettes ou d’Audacity peut aussi nous aider : moins angoissant pour l’enfant,
plus proche de la réalité.
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9. Phonologie
Il est important de proposer des petits jeux de discrimination auditive.
A Partir de flashcards, puis on les regroupe selon si l’on entend le même son.
Le site de l’iufm de Caen propose des enregistrements directement utilisables, avant
que nous en réalisions sur notre site.
10. Le site de la Mission
Il sera disponible rapidement et régulièrement enrichi par des séquences toutes
prêtes, des jeux simples, des chansons, des albums enregistrés, des liens sur des sites
intéressants.
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SEQUENCE D’APPRENTISSAGE
Talking about Christmas
Niveau de classe : CM2
Socle commun : Compétence 2 :
Connaissances : Posséder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets
simples. Maîtriser l’orthographe des mots en comprenant le rapport
graphie/phonie.
Capacités : Comprendre un bref propos oral. Se faire comprendre à l’oral et à l’écrit :
prononcer correctement, donner des informations et s’informer.
Attitudes : Favoriser le désir de communiquer avec les étrangers dans leur langue.
Compétence 6 : Etre capable de travailler à plusieurs (en binôme,
en groupe). Savoir écouter.
Compétence 7 : Savoir respecter les consignes. Raisonner avec
logique et rigueur. Savoir s’auto-évaluer.
TACHE FINALE : Ecrire une carte de Noël à son correspondant, lui dire ce que l’on aimerait recevoir pour Noël et lui demander ce qu’il aimerait
recevoir à son tour.
Projet d’apprentissage :
Ecrire une carte à son correspondant pour Noël.
Connaître des structures pour poser des questions et répondre à des questions sur Noël :
Apprendre du vocabulaire concernant les cadeaux.
Savoir dire ce que l’on aimerait recevoir pour Noël.
Savoir demander à quelqu’un ce qu’il aimerait recevoir pour Noël.
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OBJECTIFS
Communicationnels
Demander quel objet a
disparu.
Savoir dire ce qui a disparu.
Structuraux
Employer les
structures:
Close your eyes.
Open your eyes.
What’s missing ?
Séance 1
Lexicaux
Mémoriser les mots :
watch, camera, bike,
computer, video game,
rucksack, skateboard,
trampoline, punchball,
book.
Phonologiques
Le [ai] de like et bike.
Tongue twister :
Culturels
Catalogue de Noël
anglais.
Mike left his bike
likeTike.
Tâches
Lister les cadeaux
souhaités pour Noël en
cherchant dans un
catalogue publicitaire
anglais (document
authentique).
Reproduire un
virelangue.
Dire ce que l’on aimerait
recevoir pour Noël.
I’d like a ……… for
Christmas.
Réactivation du
vocabulaire.
La forme contractée de
would (‘d).
Séance 2
Demander à quelqu’un ce
qu’il aimerait recevoir pour
Noël.
Séance 3
Employer la structure:
What would you like
for Christmas ?
Réactivation du
vocabulaire
Réinvestissement de
« and ».
Intonation descendante
sur les questions
ouvertes.
Les Christmas carols.
Chanson :
« Christmas cards »
sur l’air de Jingle
bells.
L’usage du « tick »
dans les pays anglosaxons.
Interpréter une chanson
sur Noël.
Compléter une grille
d’enquête en posant des
questions aux élèves de
la classe.
Réactiver la structure:
I’d like a ………… for
Christmas.
Réinvestissement de
“and”:
I’d like a ……. and a
…………… .
Ecrire une carte de Noël à son Réactiver les
correspondant anglais.
structures :
Séance 4
Réactivation du
vocabulaire.
Les cartes de Noël au
Royaume-Uni.
Ecrire une carte à son
correspondant.
What would you like
for Christmas ?
I’d like a ……. and a
…………… .
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Chaque fois que cela est possible, on utilise la
langue à l’occasion d’activités ritualisées, dans des
activités simples relevant d’autres enseignements
ou encore dans des activités ludiques pendant les
heures de classe ou en dehors du temps scolaire
(APC ou TAP).
BO n°8 du 30 août 2007 Hors-Série
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Speak and play CM2
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Calcul mental
EPS
Littérature jeunesse
Histoire des Arts
Autour d’Anthony Browne
Jeux de société
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RESSOURCES POUR ENSEIGNER L’ANGLAIS
Méthodes :
Hop In
MAGNARD
Speak and Play SED
Snap Dragon CP SCEREN
Ouvrages pour l’enseignant :
L’anglais à l’école
S. Rosenberger
333 idées pour l’anglais
C. Samson
Enseigner l’anglais avec les albums d’Anthony Browne
SCEREN
Je prépare ma classe Anglais Cycle 3
Vuibert
Autres :
50 activités pour enseigner l’anglais
CDDP Tarn et Garonne
Sing along Comptines en anglais
SCEREN
We’re kids in Britain
DVD
Longman
Easy Peasy Singlish
Nathan
Jazz Chants
C. Graham
Good morning (fichier de jeux)
CDDP Deux-Sèvres
50 activités avec la culture anglophone au cycle 3
SCEREN
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Sites :
- Acapela (prononciation de mots et de phrases)
- Primlangues
- Mes-english (flashcards)
- Mamalisa (comptines)
http://petitlien.fr/canope37-anglais (documents anglais 1° degré de Canopé)
Documents sur les langues vivantes et la transversalité :
- Banque de séquences didactiques Canopé Académie de Montpellier
- Mission EPS 37 (site IA 37)
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/bron/spip/IMG/pdf/mycat.pdf (My cat
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- pedago.ac-clermont.fr/ien-vichy1/bibli_peda/.../histoire_art_anglais.doc
http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/IMG/pdf/Projet_AnthonyBrowne.pdf
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