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AUTOCONCEPTO
ANTÚNEZ LARRAZ, VIRGINIA
CALVO GÓMEZ, ÁNGELA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
3º MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
I.
II.
III.
IV.
¿QUÉ ES?
COMPONENTES
CARACTERÍSTICAS
TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
I.
II.
III.
IV.
DIMENSIONES
CAUSAS
ESTRUCTURA DE LA CAUSALIDAD
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
V. EQULIBRIO ENTRE AUTOCONCEPTO ALTO Y BAJO
VI. MEDIDAS DE ACTUACIÓN
VII. CONCLUSIÓN
VIII. BIBLIOGRAFÍA
¿QUÉ ES EL AUTOCONCEPTO?
El AUTOCONCEPTO es la imagen del yo-conocido que tiene
cada persona. Es decir, la construcción mental de cómo se
percibe a sí misma.
ENTORNO
ESCOLAR
AUTOCONCEPTO
ENTORNO
SOCIAL
ENTORNO
FAMILIAR
COMPONENTES
IMAGEN DE
SI MISMO
Lo que la persona percibe de si misma
Es el concepto que tenemos de
nosotros mismos, basado en nuestros
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones que hemos ido recogiendo
durante nuestra vida.
AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTO
YO IDEAL
Lo que la persona le gustaría ser
Lo que la persona es capaz de hacer o
ser a corto y a largo plazo.
YO POSIBLE
CARACTERÍSTICAS
1. No es INNATO: el autoconcepto se va formando con la
experiencia y el desarrollo personal de uno mismo.
2. Es UN TODO ORGANIZADO: el niño tiene su propia
jerarquía de atributos a valorar.
3. Es DINÁMICO: sufre cambios
cualitativos a lo largo del desarrollo.
cuantitativos
y
4. Comienza a perfilarse en los PRIMEROS AÑOS DE LA
VIDA.
La formación del
autoconcepto académico se
puede explicar a través de la
teoría de la atribución.
Nosotras nos vamos a centrar en el
autoconcepto académico, el cual parte
del hecho de que ante un determinado
rendimiento académico, el alumno/a
tiende a plantearse cuáles son las
causas, a qué puede atribuir este
rendimiento.
TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
Es una teoría de la psicología social.
La teoría de la atribución de Weiner (1986)
trata de explicar cómo se juzga de forma
diferente a las personas y a uno mismo,
dependiendo de qué significado se aplique a
un comportamiento dado.
Weiner señala que las causas a las que el
sujeto puede atribuir los resultados son: la
habilidad, el esfuerzo, el azar y la dificultad
de la tarea.
Estas causas están caracterizadas por tres
dimensiones que indican el significado de las
mismas:
Locus de
control
Estabilidad
Controlabilidad
Interna
Estable
Sí
Externa
Inestable
No
CAUSAS
DIMENSIONES
HABILIDAD
LOCUS DE CONTROL
ESFUERZO
ESTABILIDAD
AZAR
CONTROLABILIDAD
DIFICULTAD EN LA TAREA
ESTRUCTURA DE LA CAUSALIDAD
HABILIDAD
ESFUERZO
AZAR
DIFICULTAD DE
LA TAREA
LOCUS DE
CONTROL
INTERNA
INTERNA
EXTERNA
EXTERNA
ESTABILIDAD
ESTABLE
INESTABLE
INESTABLE
ESTABLE
CONTROLABILIDAD
CONTROLABLE
CONTROLABLE
INCONTROLABLE
INCONTROLABLE
Encontramos dos extremos de estas atribuciones que marcan dos
patrones de comportamiento según Seligman:
1.
PATRÓN DE INDEFENSIÓN APRENDIDA:
Externas
Éxitos
Inestables
Internas
Fracasos
Incontrolables
Estables
Incontrolables
2. PATRÓN DE BENEFICIACIÓN:
Internas
Éxitos
Estables
Controlables
Externas
Fracasos
Inestables
Controlables
AUTOCONCEPTO
ALTO
AUTOCNCEPTO
BAJO
Es importante que haya un EQUILIBRIO entre un autoconcepto alto y bajo.
Debido a las inteligencias múltiples el niño/a puede tener diferente
autoconcepto
en
las
diversas
áreas
de
conocimiento.
Debemos enseñar a los niños/as a ser realistas, a conocer sus propias
capacidades y limitaciones. No hay que enseñarles a ser los mejores sino a ser
mejores.
A Ricardo le habían dicho muchas veces que era travieso, enredador, y
desagradable. Se tenía por ese niño que siempre organiza follones. No hacía
más que meterse con su hermana, le escondía la bicicleta al niño de los
vecinos, atrancaba el retrete de la clase… Con todos estos actos y con otros
muchos parecidos, Ricardo obtenía el resultado deseado: Conservaba su
imagen de “travieso y enredador”. Y Ricardo necesitaba llamar la atención tan
desesperadamente que estaba dispuesto afrontar las consecuencias
inevitablemente dolorosas.
IMAGEN PROPIA
NEGATIVA: soy un
revoltoso, sólo se organizar
follones
VALORACIÓN PROPIA
NEGATIVA: lo ves, ya o he
hecho otra vez
COMPORTAMIENTO :
se mete con su hermana.
Julia, cuando tenía que hacer un trabajo lo afrontaba con entusiasmo y
fe en sus posibilidades. Gracias a su capacidad, y a que se podía confiar
en ella, se le pedía con frecuencia que participará en actividades
escolares las cuales le daban más posibilidades de aprender, de ampliar
sus habilidades y sus experiencias finalizadas con éxito.
IMAGEN PROPIA
POSITIVA: soy inteligente,
tengo capacidad y confío en
mi misma.
VALORACIÓN
PROPIA POSITIVA:
este trabajo que he hecho
bien demuestra mi
inteligencia y me hace tener
más confianza.
COMPORTAMIENTO
: termina un trabajo con
entusiasmo y cuando los
detalles.
Cuando Julia estudiaba 6º de primaria se le pidió que elaborase un programa
de veteranas para los alumnos que empezaban. Este trabajo requería
sensibilidad hacia los problemas y sentimientos de los chicos de 12 años,
capacidad para planificar y organizar esquemas de trabajo y coordinarse con
otras personas, cualidades difíciles incluso para una persona madura. Pero la
maestra creyó que Julia haría un buen trabajo.
IMAGEN PROPIA: tengo
capacidad y soy sincera
VALORACIÓN POSITIVA
DE LA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE: he
aprendido un montón y he hecho
un buen trabajo, ahora confío
más en mi misma
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
REALIZADO CON ÉXITO
: se integra en la preparación del
trabajo.
Juan empezó el colegio con muchas dificultades; cuando estaba en primer
curso su familia se mudo tres veces de lugar de residencia. Al final del curso
sus compañeros ya leían libros sencillos pero el no sabía leer. En segundo
curso le pusieron en el grupo de los niños que todavía no leían. Se sentía
inadaptado e inútil como lector. Cuando le tocaba leer se angustiaba y su
propia ansiedad le impedía atender, inventaba excusas…
IMAGEN PROPIA: no se
leer.
VALORACIÓN NEGATIVA
DE LA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE: ya sabía que
yo no iba a poder.
FRACASO EN LA
LECTURA: le cuesta identificar
palabras.
MEDIDAS DE ACTUACIÓN
1.
La principal medida que tenemos que tomar en el aula como docentes es DAR
OPORTUNIDADES a los alumnos/as de que demuestren aquello que saben hacer,
desarrollando así un sentimiento de competencia. Los niños/as deben sentirse
capaces.
2.
Transmitirle que se le ACEPTA TAL Y COMO ES.
3.
Hacer JUICIOS POSITIVOS sobre los alumnos y evitar los negativos.
4.
Aceptarles y reconocer sus POSIBILIDADES Y LIMITACIONES.
5.
Potenciar la COMUNICACIÓN con los alumnos. Prestando especial atención al
lenguaje verbal y no verbal.
6.
Definir con claridad los objetivos y COMPROMETER a los alumnos EN SU LOGRO.
7.
Tener EXPECTATIVAS REALISTAS Y POSITIVAS sobre las posibilidades de los alumnos.
8.
Cultivar la EMPATÍA, lo que equivale a ponerse en el lugar del alumno, aceptarle y
comprenderle.
9.
Reconocimiento de su VALÍA.
CONCLUSIONES
1.
La percepción y la valoración de las personas sobre sí mismas, es decir su AUTOCONCEPTO, condiciona
su equilibrio psicológico, su relación con los demás y su rendimiento.
2.
La ESCUELA contribuye a configurar el autoconcepto general y el autoconcepto académico del niño.
3.
Los RESULTADOS que el alumno/a obtiene y los COMENTARIOS que recibe de profesores, compañeros y
padres condicionan la opinión que el alumno tiene de sí mismo.
4.
La fuerza con que un alumno/a se implica en una conducta escolar depende de las EXPECTATIVAS que
mantenga respecto al REFUERZO que seguirá a su conducta.
5.
Los sentimientos del alumno/a hacia sí mismo dependen en gran medida del COMPORTAMIENTO DEL
PROFESOR hacia él.
6.
La motivación para el ÉXITO es superior cuando SE ATRIBUYE A LA CAPACIDAD (causa interna) que
cuando se atribuye a la causalidad (causa externa).
7.
El AUTOCONCEPTO DEL PROFESOR influye indirectamente en el autoconcepto que el alumno/a tiene de
sí mismo.
8.
Debemos proporcionar a los niños/as una IMAGEN POSITIVA DE SÍ MISMOS basada en la realidad de
sus vidas.
9.
El ELOGIO consigue en positivo lo que a veces no se consigue con el castigo, estimula y desarrolla el
autoconcepto.
10.
Nuestro autoconcepto depende de qué CAUSAS atribuyamos a nuestros éxitos o fracasos.
BIBLIOGRAFÍA
J., Núñez y J., Gonzalez (1994). Determinantes del rendimiento
académico. Oviedo.
2. M., Cava y G., Musitu (2000). La potenciación de la autoestima en la
escuela. Barcelona.
3. J., Alcántara (1999). Cómo educar la autoestima. Barcelona.
4. R., Poletti y B., Dobbs (2010). Cuaderno de ejercicios para aumentar
la autoestima. Barcelona.
5.
J., Urra (2006). El arte de educar. Madrid.

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