Формирование индивидуального

Report
ФОРМИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ
УЧАЩИХСЯ.
Заместитель директора по УВР «Центра ПМСС»
Фатеева М.А.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ТРАЕКТОРИЯ
Это персональный путь реализации
личностного потенциала каждого учащегося в
образовании
 Личностный потенциал ученика –
совокупность его способностей: творческих,
познавательных, коммуникативных.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ТРАЕКТОРИЯ
представляет собой целенаправленную
образовательную программу,
обеспечивающую ученику позиции
субъекта выбора, разработки, реализации
образовательного стандарта при
осуществлении учителем педагогической
поддержки, самоопределения и
самореализации.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ТРАЕКТОРИЯ ПОЗВОЛЯЕТ:
Выбирать оптимальные формы и темп
обучения.
 Применять способы учения, которые
соответствуют индивидуальным
особенностям ребенка.
 Рефлексивно осознавать полученные
результаты.
 Осуществлять оценку и корректировку
деятельности учащегося.

ТРАЕКТОРИЯ – СЛЕД ОТ ДВИЖЕНИЯ.
ПРОГРАММА – ЕЁ ПЛАН.

Индивидуальная образовательная программа –
это документ, который содержит в себе
совокупность разделов программы, форм и
способов их освоения обучающимся,
позволяющих создать условия для максимальной
реализации особых образовательных
потребностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в процессе обучения и
воспитания на определенной ступени
образования. ИОП выражает индивидуальный
образовательный маршрут ребенка.
ТРАЕКТОРИЯ – СЛЕД ОТ ДВИЖЕНИЯ.
ПРОГРАММА – ЕЁ ПЛАН.

Цель индивидуальной образовательной
программы: преодоление несоответствия
между процессом обучения ребенка с
психофизическим нарушением по
образовательным программам определенной
ступени образования и реальными
возможностями ребенка исходя из структуры
его нарушения, познавательных
потребностей и возможностей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Задачи:
 Повышение качества образования учащихся за
счет разработки и реализации ИОТ, повышения
эффективности учебного взаимодействия
«учащийся – педагог»
 Оптимизации учебной нагрузки учащихся за
счет интеграции предметов, снижения объемов
д/з, более эффективного использования
возможностей ИКТ
 Включение учащихся в систему непрерывного
образования, в т.ч. профессионального
СХЕМА СООТНОШЕНИЯ
Индивидуальная образовательная траектория
как персональный путь движения личности в направлении реализации
собственного потенциала на протяжении всего периода развития,
становления
Индивидуальный образовательный маршрут
как временная последовательность реализации образовательной
деятельности человека на определенном этапе обучения, в конкретном
возрастном периоде
Индивидуальная образовательная программа
как документ, содержащий совокупность разделов, форм и способов их
освоения обучающимся
Индивидуальный учебный план
В СОЗДАНИИ ИОП НУЖДАЮТСЯ ПРЕЖДЕ
ВСЕГО:
1. Дети с ограниченными возможностями
здоровья, получающие образование в форме
индивидуального обучения на дому.
 2. Дети с тяжелыми нарушениями в развитии.
 3. Дети со сложной структурой нарушения.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ УСЛОВИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИОП

В качестве нормативно-правовых оснований проектирования
индивидуальных образовательных программ для воспитанников и
обучающихся выступает закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации«, в котором отмечается, что
разработка и утверждение образовательных программ относятся к
компетенции образовательной организации(статья 28, п.3). При
этом законодательно установлен минимум содержания
образовательной программы, определяемый федеральным
государственным образовательным стандартом для обучающихся
с сохранным интеллектуальным развитием. По отношению к детям
с нарушением интеллекта следует ориентироваться на требования
примерных основных общеобразовательных программ.
Указанные нормативные основания позволяют образовательной
организации разрабатывать и реализовывать образовательные
программы с учетом интересов и возможностей обучающихся, в
том числе и индивидуальные образовательные программы.
РАЗРАБОТАНА, СОГЛАСОВАНА, УТВЕРЖДЕНА

Индивидуальная образовательная
программа, как и любая другая программа,
разрабатываемая специалистами
образовательных учреждений, должна быть
утверждена руководителем образовательного
учреждения, так как образовательное
учреждение в лице руководителя несет
ответственность за содержание реализуемых
образовательных программ.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ

- наличие в образовательном учреждении
службы сопровождения, в рамках которой
проводится комплексная оценка специалистами
необходимости и целесообразности разработки
для ребенка с психофизическим недостатком
индивидуальной образовательной программы. В
качестве оптимальной структуры сопровождения
обучающихся в образовательном учреждении
выступает психолого-медико-педагогический
консилиум;
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ

- согласие родителей на обучение ребенка по
индивидуальной образовательной
программе.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА



-

-
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ:
социальное окружение
интересы
ожидания родителей
мотивация учебной деятельности
МОДУЛЬ № 1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
заключение психолого-медико-педагогического консилиума
педагогическая диагностика
рекомендации по формированию индивидуального учебного плана
МОДУЛЬ № 2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
пояснительная записка к учебному плану (обоснование
попредметной и почасовой корректировки)
- индивидуальный учебный план
МОДУЛЬ № 3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ МОДУЛЬ
направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы,
методы и формы.
МОДУЛЬ № 4 УСПЕХИ И ДОСТИЖЕНИЯ (Итоги реализации ИОП)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
Психолого-медикопедагогический
консилиум
Педагогическая
диагностика
учителей
рекомендации
МОДУЛЬ № 1
Медицинские
рекомендации
Мотивация
учебной
деятельности
рекомендации
Рекомендации
родителей
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
Уровень развития
общеучебных
умений и навыков
Уровень
организации
собственной
деятельности
Способность
взаимодействию
с окружающими
Особенности
познавательной
сферы
ПЛАНИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКА
Особенности
эмоциональноволевой
сферы
МОДУЛЬ №2
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Данный структурный элемент имеет место, если
в индивидуальной программе содержится
знаниевый компонент по предметам и учебным
областям. Например, при проектировании
индивидуальной программы для обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
получающими образование в форме
индивидуального обучения на дому. Если
ребенок получает образование в классном
коллективе и осваивает тот же учебный план, то
данный раздел индивидуальной программы
исключается.
МОДУЛЬ №3
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ

рамках него излагаются направления коррекционной
работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы.
В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, а также, что немаловажно, раздел учителя,
который имеет возможность реализовывать приемы и
методы коррекционной работы с обучающимся в
урочной и внеурочной деятельности по предмету. В
силу того, что у учителей-предметников, воспитателей
образовательных учреждений возникают серьезные
трудности при проектировании направлений и
методов коррекционной работы, данный раздел могут
содержательно наполнять учителя-дефектологи.
МОДУЛЬ №4 УСПЕХИ И ДОСТИЖЕНИЯ
(ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ИОП)

В данном разделе следует соотнести цель и
задачи индивидуальной программы с ее
планируемыми результатами, а также конкретно
сформулировать результаты реализации
программы на уровне динамики показателей
психического и психологического развития
обучающегося и уровне сформированности
ключевых компетенций. Эти требования
являются основой для осуществления
промежуточной и итоговой оценки
результативности индивидуальной программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
обоснование внесения корректив по
результатам промежуточной диагностики;
 заключение о реализации индивидуальной
программы в целом;
 рекомендации специалистов ПМПк на новый
учебный год.

ОСНОВНЫЕ ШАГИ ПО РАЗРАБОТКЕ ИОП
1) анализ требований федерального государственного
образовательного стандарта, содержания примерных
основных общеобразовательных программ и учебного плана;
2)определение уровня знаний, умений и навыков ребенка по
изучаемому предмету; выявление проблемных зон;
3) построение курса в соответствии с полученной информацией,
4) оценка способности ребенка к самостоятельной работе по данному
курсу (решаем, насколько необходима помощь родителей);
5) определение предпочтительной формы работы с ребенком
(индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые,
коллективные и другие занятия);
7) определение системы оценивания ( здесь следует предусмотреть
критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности
мероприятий, заложенных в содержании ИОП);
8) корректировка программы в процессе обучения.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ОБЪЕМ
УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ



варьируются в зависимости от особенностей
психофизического развития, индивидуальных
возможностей и состояния здоровья детей
органы государственной власти субъекта Российской
Федерации вправе самостоятельно определять
количество учебных часов и нормативы затрат на
организацию надомного обучения детей-инвалидов в
объеме, позволяющем обеспечить качественное
образование и коррекцию недостатков ребенка
содержание учебно-методического комплекса,
позволяющего обеспечить освоение и реализацию
образовательной программы при организации
обучения детей-инвалидов, должно соответствовать
государственным образовательным стандартам
КОМПОНЕНТ ОУ
Часы компонента образовательного учреждения используются на
- увеличение количества часов, отводимых на предметы и курсы
федерального и регионального компонентов учебного плана;
- элективные курсы, разработанные с учетом образовательных и
социальных потребностей обучающихся, результатов психологомедико-педагогической диагностики и способствующие
формированию профессиональных навыков и социальной
адаптации учащихся;
- организацию занятий по выбору обучающихся;
- занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими
видами и формами учебной деятельности;
- индивидуально-коррекционные занятия с логопедом,
дефектологом, психологом в соответствии с рекомендациями
специалистов ПМПК.
Спасибо за внимание!

similar documents