Origen de la Didáctica Recorrido histórico

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ORIGEN DE LA DIDÁCTICA
RECORRIDO HISTÓRICO
•Desde
la perspectiva de Comenio ¿Que
significa enseñar todo a todos (ideal
pansofico)?
•Teniendo
en cuenta los aportes de
Rousseau ¿Que significa el concepto de
educación natural? ¿Que se entiende por
naturaleza?
ESCUELA NUEVA
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S. XX se deja de lado el disciplinamiento y la
instrucción para considerar al sujeto que aprende
El alumno como centro de actividad del aula (ps. de
aprendizaje)
No se le da relevancia a un método en
particular sino a la organización de un programa de
Aprendizajes que atiende a las necesidades e
intereses de los alumnos.
Métodos de trabajo individual (Montesori, Dalton)
Métodos de trabajo individual y Colectivo (Decroly)
Métodos de trabajo colectivo (Freinet)
Métodos de trabajo por grupos (Cousinet)
Métodos de carácter social (la cooperativa escolar)
ES UN MOVIMIENTO HETEROGÉNEO.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
Centrada en el niño y Sus intereses
(paidocentrismo)
 Escuela activa: propicia la actividad espontánea
del niño en un ambiente de libertad (ps. genética)
 Relación maestro-alumno: se deja de lado la
relación poder-sumisión. El maestro como guíaorientador
 Escuela vitalista: la vida es acción. La escuela no
debe preparar para la vida sino que ella es la
vida misma.
 Escuela centrada en la comunidad: nueva
dinámica entre los alumnos (cooperación,
solidaridad)
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ALGUNOS REPRESENTANTES (FINES DEL
SIGLO IXX Y PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX)
John Dewey (filosofo y pedagogo norteamericano)
 "aprender haciendo"
 No debe separarse el saber de la aplicación de ese saber - le da
importancia al trabajo manual
 Aprendizaje = experimentación constante y búsqueda de lo
desconocido
 El método es una guía. Es el docente el que elige y ordena su
implementación
María Montessori
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Medica. Pedagoga italiana
Psicología positivista y asociacionista. Importancia a lo biológico.
Basa su pedagogía en a auto actividad
La libertad como centro de la educación
Resalta el valor pedagógico del clima de la clase
Método: el espacio y los materiales didácticos
ALGUNOS REPRESENTANTES
Celestin Freinet
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Educador francés
Considera que el trabajo en la escuela es un
elemento constitutivo de la actividad educativa
La actividad escolar debe basarse en el trabajo
cooperativo
Método: intereses de los alumnos - aprendizaje
cooperativo
Estrategias: la imprenta en la escuela (centrado en
el trabajo elaborado por los estudiantes), texto libre
(expresión literaria oral o escrita conformada de
manera espontánea por los temas planteados por los
alumnos que provienen de la realidad);
correspondencia Inter- escolar, entre otras.
PUNTOS DESTACADOS
Escuela Tradicional
Escuela Nueva
Positivismo – Conductismo
Cognitivismo – Constructivismo
Naturalismo
Ideas filosóficas y pedagógicas de autores como
Rosusseau y la corriente naturalista; Pestalozzi;
Educación:intelectualista, enciclopedista,
verbalista, magistrocentrista.
La educación debe ser integral: incluir el cuerpo, la
creatividad, la expresión e incluso la democracia.
Niño: tabla rasa, hoja en blanco, despojado de Respetado en su individualidad. El interés del niño
saberes previos.
debe ser punto de partida para la educación.
Docente: tarea directivista e instruccional
Es un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del
niño
Propuesta didáctica: repetición, memorización, Basada en el principio de autoactivación (se concibe
ritualización.
al individuo como activo y productivo)
PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN
Paulo Freire
 Relación sociedad - educación
 Alfabetización de adultos
 Educación construida sobre el dialogo. Camino
hacia la libertad
 Proceso educativo: la toma de conciencia, la
reflexión y la acción
 supone que los educandos tienen que entender su
propia realidad como parte de su actividad de
aprendizaje
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NO BASTA CON QUE UN ESTUDIANTE SEPA
LEER LA FRASE
“MARIO HA SEMBRADO FRÍJOL EN EL CAMPO”.
EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER A “MARIO” EN
SU CONTEXTO SOCIAL, DESCUBRIR QUIÉN HA
TRABAJADO PARA PRODUCIR LA SIEMBRA Y
QUIÉN SE HA
BENEFICIADO DE ESTE TRABAJO.

Freire plantea que el hombre debe ser partícipe
de la transformación del mundo por medio de
una nueva educación que le ayude a ser crítico
de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia
como algo lleno de valor real.

El discurso pedagógico de la corriente
liberadora, se constituye como un método de
cultura popular cuya finalidad inmediata es la
alfabetización, y en su dimensión más amplia
como la educación entendida como práctica de
la libertad, en donde se busca transformar el
proceso educativo en una práctica del quehacer
del educando.
CORRIENTE TECNOLÓGICA
Década del 70
 Educar es modificar conductas
 Campo de la didáctica: el planeamiento, la
conducción (técnicas y métodos de enseñanza), la
evaluación del aprendizaje = Practica docente
uniforme.
 Docente: ejecutor de prescripciones elaboradas
por los especialistas.
 Las practicas: como campo de aplicación de
formulas y técnicas universales.
 Pedagogía por objetivos. Conductas observables.

ESCUELA CRITICA
Critica: decidir, juzgar, separar, reflexionar y
generar propuestas superadoras
 Reacción a los planteos técnicos de la didáctica.
 Ubica a la educación en el marco de contexto
social
 Describe e interpreta a dinámica social y
considera como pueden modificarse sus procesos
constitutivos
 Relación dialéctica entre la teoría y la practica
 Docente: saberes teóricos firmes pero flexibles
"intelectual transformador". Reflexión sobre su
propia practica.

DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN
El aprendizaje es un proceso que cada persona
realiza de un modo propio y Singular
 Comprender es pensar y actuar flexiblemente en
cualquier circunstancia a partir de lo que uno
sabe acerca de algo (Pogré, 2004)
 Teoría de las Inteligencias múltiples (Gardner).
Inteligencia: capacidad de resolver problemas y
de creación.
 Meta cognición: conocimiento que uno tiene
acerca de los propios procesos y productos
cognitivos


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