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Propuesta en la
planificación por
unidades didácticas
La
Instrumentación
Didáctica
de las
Competencias
en el Bachillerato
Tecnológico
Estatal
Consideraciones sobre la
contextualización y flexibilidad de
la planificación escolar.
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del
nuevo milenio en los países de la OCDE
Cada alumno deberá tener capacidad para:
Solucionar problemas y tomar decisiones que se adapten al cambio.
Construir un pensamiento creativo, crítico, divergente y convergente.
Desarrollar habilidades de colaboración, comunicación y
negociación.
Poseer curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar,
estructurar y evaluar información.
Ser un emprendedor independiente, responsable, perseverante,
auto-regulable, autocrítico y auto-corrector .
Preparar a cada alumno
para el siglo XXI: CISCO
Los alumnos deberán contar con:
Habilidades fundamentales cubiertas en el Plan de Estudios
de Educación Media Superior vigente.
Aprendizaje e innovación, habilidades de medios de información y
tecnología y habilidades necesarias para la vida y la carrera.
Temas del siglo XXI como conciencia ambiental y el impacto de la globalización.
Contar con la motivación para ser:
• Un emprendedor independiente que sea responsable, perseverante, autoregulable, reflexivo, autocrítico y auto-corrector.
• Un aprendiz permanente, flexible y capaz de adaptarse al cambio.
Cada alumno debe tener la capacidad para lo siguiente:
• Solución de problemas y toma de decisiones.
• Pensamiento creativo y crítico.
• Habilidades de colaboración, comunicación y negociación.
• Curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar
información.
Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la
generación de los bicentenarios: OEI
Diseño de
propuestas
pertinentes y
contextualizadas,
que motive a los
valores, que
implemente la
lectura e integre
las TIC.
La implementación
de la planificación
escolar flexible
constituye el
umbral educativo
necesario para
evitar caer en la
cotidianeidad o
falta de atención.
Educación de
calidad,
contextualizada,
diversificada e
igualitaria con la
incorporación de
un currículo
relevante y
significativo.
¿Hacia dónde
queremos ir juntos?
Garantía del acceso a
la Educación por 12
años con docentes
capacitados, escuelas
con recursos humanos,
financieros y materiales,
y con el respaldo de las
familias .
Contando con
la participación
del gobierno, el
sector privado y
la sociedad
para el logro de
la calidad
educativa.
Gestión para
distribuir los
recursos que
contribuyan al
desarrollo de
cada una de
las esferas que
conforman la
escuela.
Planificación escolar
La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental
dentro de las competencias que definen el rol profesional de los
profesores.
La planificación es
La periodicidad y
registro de los
profesores sobre
el proceso
cognitivo en el
aula
Un proceso
secuencias
Serie de pasos
que conducen la
enseñanza
Instrumento con el que los docentes
organizan su práctica educativa articulando
el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas,
textos y materiales para secuenciar las
actividades que se han de realizar.
Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa
demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.
Orientación para el diseño de la planificación escolar
¿Para qué?
•Relacionar coherentemente los contenidos, las estrategias de
aprendizaje y la evaluación.
•Ser congruentes con el desarrollo gradual del perfil de egreso.
•Expresar el desarrollo de las competencias a alcanzar.
•Atender a las finalidades educativas del siglo XXI en el
contexto internacional.
•Concretar el desarrollo de habilidades que combinen
actividades cognitivas de orden superior con habilidades
funcionales para el uso de las TIC, así como, las propias de la
asignatura a impartir.
•Considerar el desarrollo del pensamiento divergente y
convergente; para el análisis de situaciones de la vida real,
selección y construcción de soluciones, satisfacción de
necesidades e intereses de los ámbitos natural, económico,
social y cultural.
Antecedentes
Profra. Minerva Salazar García Asesora Académica de la
Subdirección de Bachillerato Tecnológico
CONTEXTO DEL BACHILLERATO
•Esquema
eurocéntrico.
REFORMAS A
LOS PROCESOS
DE FORMACIÓN
Creación IPN (1937)
CONALEP (1978)
Departamento de
Educación Media
Superior Técnica
(1975)
CECYTEM (1994)
•Proyecto de
Modernización
Educativa
(1989-1994)
Modelo
Curricular
Basado en
Competencias
(1995)
•Conocimientos y
actitudes para el
trabajo.
•Educación –
necesidades
económicas.
•Competitividad.
•Fuentes
alternativas de
financiamiento.
•Organismos
descentralizados
•Calificación
profesional.
•EBNC
La Instrumentación Didáctica de las Competencias en el Bachillerato Tecnológico Estatal
RIEMS
Herencia del proyecto
modernizador.
4 Pilares.
Acuerdos secretariales.
Niveles de concreción.
Competencias.
Competencias docentes.
Competencias directivas.
COMPETENCIAS
HABILIDADES
META
Cambio de planes y
programas de estudio.
Transversalidad.
MDG.
Modelos de enseñanza.
DEL
PENSAMIENTO
TIC
CAMPO
PROFESIONAL
DIFICULTADES DEL MDG
1
Estructura Curricular.
• Materias/módulos
• Excesiva fragmentación
• Ausencia de normas de competencia
• Orientación al dominio teórico
conceptual
• Orientación a los campos disciplinares
•Académica
2.
Estructura
organizativa
•Administrativa
•Infraestructura
y
equipamiento
Trabajo desarticulado entre las áreas de la escuela
(colegiado, de academia y acciones de directivos)
Falta de seguimiento conforme a la Planeación
para verificar la eficiencia y eficacia del trabajo
docente.
La Planeación no atiende a un diagnóstico.
 Se trabaja conforme a objetivos y contenidos, mas
no por competencias.
Ausencia de acciones que permitan valorar el
logro del perfil de egreso.
 Falta de seguimiento a la aplicación del trabajo
de capacitación y actualización docente.
De manera general el Presupuesto Anual de la
Institución no se ejerce conforme a la Planeación y/o
la normatividad vigente.
Escasa correspondencia entre la actividad
administrativa y académica.
 Estilo de dirección escolar que otorga mayor peso
al trabajo administrativo y resta importancia al trabajo
académico.
La adquisición y/o actualización del acervo
bibliográfico y material didáctico resulta insuficiente.
Se observa problemas en el aspecto físico de las
diferentes áreas de la institución.
 Es frecuente la desarticulación entre las
adquisiciones materiales y las necesidades
académicas
• Docentes
3.
La
práctica
docente.
• Estudiante
• Contenido
Formación inicial y aportes de colegas.
Formas conservadoras de enseñanza y
aprendizaje.
Papel protagónico.
Conocimientos aislados (RIEMS, META MDG)
Escaso manejo de cuadrantes.
Planeación
Pasivo, receptor de información.
Aplica métodos, técnicas y procedimientos
disciplinares.
Dominio teórico conceptual de información.
Temario.
Pregunta de respuesta unívoca (no refleja un
problema de investigación)
Práctica profesional (alejada del contexto)
Módulo (submódulo) = materia.
Modelo
Didáctico
Cuadrantes
•Arquitectura didáctica para materias y módulos.
•Organiza el conocimiento con un carácter
aproximativo a la realidad (Gimeno, 1981)
•Recurso para el desarrollo técnico y
fundamentación científica de la enseñanza
(Martínez, 1989)
•Secuencia Didáctica articulada para la
construcción del conocimiento y el logro de
competencias, mediante un proceso investigativo
basado en el procesamiento cognitivo de
información.
CUADRANTES DIDÁCTICOS DEL MDG
Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información.
CUADRANTE I
Generación de un ambiente de
motivación mediante la creación de un
escenario didáctico y el planteamiento
de una pregunta generadora y varias
secundarias.
CUADRANTE II
Búsqueda y evaluación de información
electrónica, de internet, documentación
bibliográfica y construcción de una estrategia
de indagación.
CUADRANTE III
Acceso a las fuentes de información y
jerarquización de los datos, mediante
organizadores mentales para responder
a la temática planteada.
CUADRANTE IV
Construcción de estrategias de resolución de
problemas de acuerdo a la organización de
los referentes teóricos y metodológicos
respectivos.
.
CUADRANTE V
Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina
con el apoyo del
CUADRANTE VI
Formular la respuesta y generar el reporte o
exposición oral o escrita.
Crónica de cómo se ha trabajado para la elaboración de la
planeación docente bajo el modelo didáctico de los seis
cuadrantes y las secuencias didácticas en la zona bt 024
En agosto de 2008 se
trabajó con la simple
reproducción del
formato.
Talleres para un
modelo híbrido.
Revisión de
instrumentación en
2010.
Talleres para un
modelo híbrido 2012.
Trabajo por secuencias
didácticas.
La propuesta cubana:
secuencias didácticas
para desarrollar la
meta-cognición en el
estudiante y docente.
Modelo actual 20132014 “La planeación
para módulos”.
Propuesta de planificación por
unidad didáctica
Fases de planificación
Evaluación
Diagnóstico
La planeación educativa requiere de
un proceso lógico y sistemático que
establece las mejores condiciones
posibles para su construcción.
Análisis de la
naturaleza
del problema
Implantación
Diseño y
evaluación
de las
opciones de
acción
La unidad didáctica se define por un conjunto de actividades y
estrategias didácticas orientadas a la consecución de las expectativas
formativas definidas en el currículum, así mismo son un medio para
organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desplegados en
el espacio escolar.
Cómo enseñar
(actividades, organización
del espacio y el tiempo)
Qué enseñar (propósitos y
contenidos)
Cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y
contenidos)
Con qué enseñar
(materiales y recursos
didácticos)
Criterios para la
evaluación
Diseño de la unidad didáctica
La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde
una panorámica del proceso a realizar, que ilustre las
expectativas formativas que pretendemos lograr, de acuerdo
con las expectativas de formación en Educación Media
Superior (preguntas generadoras)
La propuesta de las actividades secuenciadas deberá contar
con una explicación detallada de los ejercicios o tareas a
realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a
través de las cuales se alcanzarán los propósitos definidos.
Las unidades didácticas deberán asumir la puesta en práctica
del enfoque pedagógico de la asignatura, a través del
acercamiento a conocimiento teóricos, el desarrollo de
actividades prácticas y valorales que sustentan la enseñanza
(competencias).
La propuesta didáctica deberá recuperar las ideas previas,
movilización de los saberes adquiridos dentro y fuera del
espacio escolar y propiciar la reflexión, la comprensión, el
trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes y valores
Las unidades didácticas tendrán que señalar los
materiales y recursos didácticos a emplear en las
actividades propuestas a lo largo de la unidad
didáctica. En este sentido los libros, folletos, manuales,
pizarrón, hojas de rotafolio, videos y documentales,
software, computadoras, cañón, carteles, periódicos
murales a emplear.
Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las
actividades programadas en la unidad didáctica. Es
importante señalar que los tiempos serán definidos según
su pertinencia de acuerdo al nivel de profundización
que se pretende lograr o por el tipo de actividad
propuesta.
Incorporar los criterios de evaluación, según los
elementos definidos en los programas de estudio, tanto
para el alumno, como para el docente.
Criterios a considera sobre la integración del
proceso meta-cognición
No.
2
CRITERIO
Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de
aprendizaje.
Existe una relación las actividades con los desempeños esperados.
3
Contempla la información que establece los criterios de evaluación
4
Utiliza las taxonomías
5
Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud.
6
Tiene función diagnóstica.
7
Tiene función formativa.
8
Tiene función sumativa.
9
Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.
10
Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.
1
Evaluación
La participación de los alumnos en el proceso técnico realizado y sus
habilidades para el trabajo en equipo, lo que implica la interrelación
del trabajo bajo competencias.
La planificación de su trabajo con orden y responsabilidad.
Las habilidades de expresión oral (en la comunicación de los resultados
y en sus explicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje
técnico adecuado) y escrita (en la entrega de informes técnicos u otras
evidencias).
Las habilidades de análisis, considerando la formulación de argumentos e
ideas claras en los debates o participaciones empleando diferentes códigos
comunicativos con claridad y con base en el respeto a la diferencia de
opiniones.
Los registros tangibles: diagramas, representaciones gráficas de los
procesos, informes técnicos, recetas e instructivos, entre otros, realizados en
el transcurso del bloque.
La aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes
en el aula o en su vida cotidiana.
La autoevaluación y co-evaluación de los alumnos, como procesos
que permiten evaluar críticamente su producción sus producciones y la de
su grupo para proponer cambios y mejoras.
Es importante que el docente también evalúe su propia actividad, a
fin de realizar las adecuaciones pertinentes.
El registro de las diversas evidencias para la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos, a partir de listas de cotejo, registros de
observación, diarios de campo, entre otros.
Bibliografía
 DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández
Rojas. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo una interpretación
constructivista. México, Mc Graw-Hill, 2002.
 MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en el aula. México,
SEP, Cooperación Española. Biblioteca del
Normalista, 1998.

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