Acompañamiento Académico César

Report
Acompañamiento
pedagógico
Miércoles 4 de julio de
2012
OBJETIVOS:



Reconocer el sentido y significado del acompañamiento al
docente en el contexto escolar.
Construir aprendizajes a partir de la experiencia y el
conocimiento sobre el acompañamiento pedagógico.
Identificar procedimientos e instrumentos a través de los
cuales el Responsable del Seguimiento Académico puede
acompañar al personal a su cargo, a través de la experiencia
compartida.
1. El acompañamiento al docente:
aproximación al concepto.

En el Diccionario de la Lengua
Española, acompañar tiene varias
acepciones:




…estar o ir en compañía de otras
personas;
… juntar o agregar algo a una cosa;
…
existir
junto
a
otro
o
simultáneamente con ella.
Acompañamiento, a diferencia del
seguimiento, evoca un sentido de
integración, de estar con, vivenciar
conjuntamente
experiencias
y
sentimientos, con
sentido
de
proyecto.
El reto para el acompañamiento docente

El acompañamiento docente requiere el desarrollo de
contextos y ambientes de trabajo con condiciones para
retener el talento, con posibilidades de crecimiento y
fortalecimiento de capacidades.
La
formación y desarrollo docente
requiere de ambientes de aprendizaje
saludables, de una comunidad que le sirva
de soporte y animación a su desarrollo
personal y comunitario.
2. Marco Contextual
La
profesión docente en muchos contextos de
América Latina y de México, se ha deteriorado y
se asume como un oficio para el que basta una
buena práctica, con poco nivel de reflexión y de
investigación.
 En
nuestros
centros
educativos hay docentes
entusiastas, comprometidos,
esperanzadores, innovadores,
creativos,
pero también
tenemos docentes cansados,
indiferentes, reactivos y sin
interés
en
su
profesionalización.


El desarrollo docente pasa por la
capacitación formal pero no lo
resuelve todo.
Por ejemplo:

El Consejo Nacional de profesores de
Matemáticas
de
Estados
Unidos
recomienda “dejar a un lado las prácticas
de formación docente basadas en talleres
puntuales conducidos por expertos, y
fundamentar la formación matemática en
colectivos docentes, con tiempo para el
estudio, el intercambio de experiencias y
un apoyo sostenido para el crecimiento
profesional” (McClintock, 2005).

El acompañamiento
pedagógico genera las
condiciones para la
construcción de una cultura
innovadora que hace
posibles nuevos
comportamientos y
nuevas prácticas, de una
manera sostenible.
3. Sentido y perspectiva del
acompañamiento.

“el acompañamiento pedagógico lo asumimos como proceso
integrador y humanizador de la formación docente, haciendo de
ésta una oportunidad y un medio para la recuperación,
conformación y fortalecimiento de espacios, dinámicas, condiciones,
procesos y perspectivas, a lo interno de las comunidades educativas,
que sirvan como soporte a una profesionalización en, para y desde
la vida.”
(Martínez y González, 2010)
Implicaciones:





Generar un ambiente de confianza basado en la
comunicación y en la transparencia.
Fomentar el desarrollo de habilidades sociales
para el trabajo en equipo.
Concretar las intenciones educativas en un plan
de acompañamiento, con estrategias e
instrumentos bien diseñados.
Complementar el acompañamiento–no sustituir,
ni eliminar- con procesos de supervisión,
seguimiento y evaluación.
Asumir responsablemente las consecuencias
positivas y negativas de un estilo de desempeño.
Mediante el AP podemos impulsar
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo de confianza y de
competencia.
Coordinación de teoría y
práctica.
Desarrollo de destrezas para el
autoanálisis.
Aprendizaje de los trucos de la
profesión.
Construcción de redes de
colaboración.
El acompañamiento pedagógico
Thomas Alva Edison (1847-1931)
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
PERSONAL ACADÉMICO
PROCESOS
ACADÉMICOS Y
PEDAGÓGICOS
Parte de la necesidad de contar con
parámetros comunes que nos permitan,
en medio de un contexto provincial
amplio y diverso:

Tener claridad sobre lo que se espera del
personal asignado al área académica, así
como la contribución de las áreas o
departamentos asociados a la gestión
pedagógica de nuestras instituciones.

Contar con un perfil y una descripción del
puesto que permita evaluar el desempeño,
así como identificar áreas de mejora.

Disponer de indicadores para la
identificación de necesidades de formación
y capacitación.

Contratar al personal idóneo para el
desempeño del puesto.
CA M
CENTRO DE ANIMACIÓN MARISTA
Provincia México Occidental
PROCESO:
CA M
CENTRO DE ANIMACIÓN MARISTA
Provincia México Occidental

Durante el curso 2009-2010 un equipo
de docentes participó en la consulta,
análisis y discusión de un documento
base.

Este documento base se ha trabajado
en 3 colegios de la Provincia a fin de
realizar un proceso intenso de
validación que concluirá a fines del
curso 2010-2011.

Una vez hechos los ajustes y
correcciones, será propuesto a todos
los colegios de la Provincia como un
esquema base sobre el cual será
posible hacer adecuaciones al
contexto de cada obra.
El Referencial de Competencias
Profesionales del Personal Académico

El Referencial de Competencias Profesionales (RCP) es
un esquema explicativo que permite analizar la forma en
que debe desempeñarse el personal académico de las
instituciones maristas.
El Referencial de Competencias
Tarea 1
Función
Tarea 2
Tarea 3
Qué hace el
titular del puesto
para llevar a cabo
su función?
DEL PUESTO
CONDICIONES
Son todos
aquellos factores
inherentes al
contenido de la
tarea sin los
cuales, el titular
del puesto no
podrá
desempeñarse.
RECURSOS:
Son todos
aquellos insumos
necesarios para
cumplir la tarea
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO:
Son aspectos que
aumentan la
posibilidad de que
el desempeño
esperado pueda
lograrse en
diferentes
circunstancias y
ante situaciones
no previstas.
DEL ENTORNO
Fuente: SEJ (2007). Propuesta didáctica ITESO. Programa de Formación de Directivos por
Competencias. Guadalajara, Jal.: SEJ.
FUNCIÓN
1. Domina los
contenidos
programáticos y la
didáctica de las
disciplinas que
imparte.
Domina los contenidos
programáticos y la
didáctica de las
asignaturas que imparte,
de acuerdo al nivel y el
contexto en el que se
desempeña.
TAREAS
1.1. Domina los contenidos de las
asignaturas que imparte.
1.2. Domina la didáctica de las asignaturas
que imparte.
1.3. Conoce y aplica la propuesta curricular
de la Reforma.
1.4 Adecua los contenidos curriculares al
contexto y necesidades de sus alumnos.
CONDICIONES
DEL PUESTO
Conocimiento y manejo de:
DE LA PERSONA
Actitudes y comportamientos…
RECURSOS
Documentales (normativos),
materiales, técnicos, humanos.
 Enfoques y metodología de
competencias.
 Contenidos curriculares.
 Psicología del desarrollo.
 Modelos pedagógicos.
 Estrategias didácticas.
 Planeación didáctica.
 Liderazgo.
 Organización.
 Disciplina.
 Trabajo en equipo.
 Interés por el conocimiento.
 Planes y programas.
 Formatos institucionales de
planeación.
Instrumento de Autoevaluación
TAREAS
1.1. Domina los contenidos
de las asignaturas que
imparte.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO

Posee un conocimiento insuficientemente de los contenidos que enseña.

Posee y demuestra los contenidos básicos pero no los relaciona con otras disciplinas.


Posee un sólido conocimiento de contenido y lo relaciona con otras disciplinas.
Demuestra amplio conocimiento de contenido y una continua búsqueda y desarrollo de ese
conocimiento.
Posee un escaso dominio de los aspectos didácticos relacionados con las asignaturas que imparte.
Posee un conocimiento básico de la didáctica de la asignatura que imparte.
Domina la didáctica de las asignaturas que imparte.
Posee un excelente dominio de la didáctica de las asignaturas que imparte y demuestra una
búsqueda continua de las mejores prácticas pedagógicas.
Posee escaso conocimiento y dominio de los contenidos curriculares de la Reforma.
Conoce los contenidos pero no los desarrolla en los instrumentos de planeación, enseñanza y
evaluación.
Vincula acertadamente su conocimiento de los contenidos curriculares y lo relaciona con la práctica
docente.
Demuestra amplio conocimiento y manejo del currículum y los enfoques pedagógicos planteados
por la Reforma.
Posee escaso conocimiento del currículum y no logra vincularlo a las necesidades de sus alumnos.
Posee un conocimiento básico del currículum pero no lo adapta a las necesidades de aprendizaje.
Conoce bien los contenidos curriculares y los adapta a las necesidades de los alumnos.
Investiga, amplía y desarrolla los contenidos curriculares vinculándolos a otras disciplinas, para
responder a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Demuestra poco conocimiento para el análisis e interpretación de resultados de aprendizaje.
Evalúa y analiza resultados de aprendizaje pero no los utiliza para identificar áreas de mejora en su
1.2. Domina la didáctica de
las asignaturas que
imparte.




1.3. Conoce y aplica la
propuesta curricular
de la reforma




1.4. Organiza los objetivos
y contenidos de manera
coherente con la propuesta
curricular de la Reforma y
las particularidades de sus
alumnos.




2.1. Analiza críticamente
su práctica de



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