Lo que sabemos sobre
la inserción a la
docencia
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Gloria Calvo
Profesora Honoraria
Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia
[email protected]
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Consideraciones iniciales
En la teoría pedagógica actual
circula con fuerza el concepto de
Desarrollo profesional docente.
Aparte de llevar implícita la
afirmación de que la docencia es
una profesión, quiere poner de
presente una nueva forma de
concebir el desarrollo de esa
profesión
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Consideraciones iniciales
En el largo ejercicio de la docencia es
posible identificar períodos con
necesidades muy específicas. No
requiere el mismo apoyo un maestro
recién vinculado a una institución, que
uno próximo a pensionarse, ni es igual
la formación para poner en marcha una
reforma curricular o para ejercer un
nuevo cargo
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Consideraciones iniciales
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La vinculación a la docencia ha sido
identificada como un momento que
requiere un especial apoyo dentro del
Desarrollo Profesional del Docente. La
mayoría de los teóricos de la
educación han conceptualizado este
momento como crítico
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Consideraciones iniciales
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La fase de inducción e
inserción en la docencia es
considerada por estudiosos del
tema como el eslabón perdido
en el desarrollo profesional
docente
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Consideraciones iniciales
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La inserción a la docencia puede
durar varios años; es el momento
en que el nuevo maestro tiene que
desarrollar su identidad como
docente y asumir un rol concreto
dentro del contexto de una escuela
específica
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Consideraciones iniciales
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Muchos de los problemas que las
investigaciones reportan sobre los docentes
principiantes, tienen que ver con asuntos que
enfrentan otros con mayor experiencia, tales
como la gestión de la disciplina en el aula, la
motivación de los estudiantes, la organización
del trabajo en clase, los materiales
insuficientes, los problemas personales de los
estudiantes o las relaciones con los padres
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Consideraciones iniciales
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El periodo de inserción es un periodo
diferenciado en el camino de convertirse
en maestro. No es un salto en el vacío
entre la formación inicial y la formación
continua, sino que tiene un carácter
distintivo y determinante para conseguir
un desarrollo profesional coherente y
evolutivo
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Modelos de inserción a la
docencia
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El modelo nadar o hundirse
El modelo colegial
El modelo de competencia
mandatada
El modelo mentor protegido
formalizado
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Las experiencias del primer mundo
País
ciudad
Proceso
Programa
Acompañantes/Espacios/Estrategias
Tiempos/otros
Docentes expertos (senior)
Maestros de maestros
0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 Mentorazgo
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Proceso de
Observación de clases
Singapur acompañamiento
Modelamiento de clases
(coaching)
Análisis reflexivo de las prácticas
Análisis de casos de estudiantes
para encontrar soluciones
20 horas/semana para observar
clases de colegas y planeación rutas
de desarrollo profesional (100
horas/año) contrajornada
Redes de maestros: círculos de
aprendizaje, talleres conferencias,
sitios web, publicaciones
Orientación
Mentorazgo
Actividades de desarrollo
profesional a partir de las
necesidades que han identificado
los maestros principiantes
Necesidades: comunicación con
padres, manejo del aula de clase para
favorecer la inclusión educativa,
estrategias de evaluación y
didácticas para trabajar con niños y
niñas con necesidades educativas
especiales
Investigación, práctica , reflexión
Maestría (Pedagogía, evaluación,
didácticas, innovación educativa)
Análisis de problemas, reflexión
sobre la práctica, apoyo de TIC
Observación prácticas aula
(observan y son observados)
Conferencias en Facultades de
Educación
Tiempo en jornada para preparar
clase
Dos horas de planeación conjunta
con equipo de trabajo
Ontario
Finlandia
Nuevo
Programa de
inducción
docente
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Las experiencias del primer mundo
País
ciudad
Proceso
Programa
Acompañantes/Espacios/Estrateg
ias
0011 0010 1010 1101 0001 010
0 1 0 1orientador
1
Profesor
Red estructurada de apoyo a los
docentes principiantes para resolver
sus propios problemas
Grupo organiza visitas para realizar
Grupos de
Suiza
observaciones de aula, luego reflexión
práctica
sobre la práctica observada
Se observan unos a otros junto con su
coordinador
Secuencia: pre observación –
observación - reflexión
Tiempos/otros
50 horas/año
1
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Israel
Mentor y grupos de trabajo entre
docentes principiantes
Se reúnen cada dos semanas y discuten
y analizan problemas de enseñanza y
de gestión
5.000 mentores que son los mejores
docentes de la institución
Nueva
Zelanda
Grupos de apoyo una vez al mes
Principiantes no son sólo jóvenes sino
docentes provenientes de otros países
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Las experiencias del primer
mundo
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País/ciudad
Japón
Estados
Unidos
Proceso/Programa
Acompañantes/Espacios/Estrategias
Tiempos/otros
Grupos de
práctica
Involucra a padres
Grupos de discusión después de
las conferencias, los Cruceros en
barco por las escuelas con el
objeto de visitar las distintas
escuelas, identificar las
dificultades para posteriores
apoyos y promocionar las buenas
prácticas
Se discute con padres
los problemas que
enfrentan los docentes
principiantes a partir de
la observación de las
clases
Programa de la
Universidad de
Colorado
Trabajo en grupo constituye la
principal estrategia
Profesores principiantes se
reúnen cada dos semanas para
asistir a seminarios y discutir
sobre problemas y expectativas.
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Las experiencias latinoamericanas
País/ciudad
Proceso/Programa
Acompañantes/Espacios/Estrategias
Argentina
Secretaría de
Reflexión sobre prácticas situadas
Educación de
(p. ej., Neuquen y Catamarca)
Buenos Aires Ateneos y los Foros pedagógicos
0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 Instituto
1 1 0 1 Nacional
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de Formación
Docente - política de
Calidad Educativa
Chile
Uruguay
Comisión a
instancias del
Ministerio de
Educación con
especialistas en la
formación del
profesorado
(miembros del
Ministerio, de
Universidades, del
Colegio de
Profesores)
Ministerio de
Educación,
proyecto de
acompañamiento de
docentes
principiantes en sus
primeras
experiencias de
inserción laboral
Mentor - profesores con experiencia
(entre 8 y 10 años), con una evaluación
positiva de su actividad docente,
enseñando en el mismo centro
educativo que el profesor principiante y
que ha recibido formación adecuada a
la tarea a desempeñar
Parejas pedagógicas: apoyo a partir de
la observación continua de la práctica
cotidiana y su posterior análisis para la
cualificación de la misma
Sitio web como dispositivo pedagógico
con material de apoyo, sobre todo,
memorias de eventos realizados a lo
largo de este proceso
Tiempos/otros
Experiencias presentadas en
Congresos de Buenos Aires
y Santiago de Chile
Informe en el cual propone la
creación de la figura del
mentor en los centros
educativos
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Cubrimiento nacional
Las experiencias latinoamericanas
País
Proceso
Acompañantes/Espacios
ciudad
Programa
Estrategias
0 0 1 1 0 0México
1 0 1 0 1 0 Investigación
1 1 0 1 0 0 0 1 de
0 1 0 0Experiencias
1011
de trabajo con los
Leticia Santos
docentes principiantes en
Montaño
contextos desfavorecidos (D. F. y
Chiapas)
Trabajo con docentes de
educación inicial en contextos de
vulnerabilidad, sobre temáticas
abordadas durante el proceso de
formación: dificultades del
trabajo con padres, relaciones de
poder desde políticas educativas
para la primera infancia
Brasil
Línea de
Narrativas como dispositivo para
investigación
el trabajo con docentes
liderada por la
principiantes en aras de
Doctora
evidenciar concepciones
Filomena María
epistemológicas asociadas a la
de Arrude
profesión docente
Monteiro en la
Universidad
Federal del Mato
Gosso
Tiempos/otros
Docentes nóveles
reconstruyen su
conocimiento en los
contextos cotidianos
durante los primeros
años de servicio
Agnes Heller postulados
con respecto a la vida
cotidiana
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Las experiencias latinoamericanas
Colombia: ¿El puente está quebrado?
Objetivo
Entidad
Diseño metodológico actual
Contribuir a la
IDIE – Formación
La sorpresa: ¿Cuál ha sido la
0 0 1 1cualificación
0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 docente
0 1 0 0 0OEI
1 0100 10
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experiencia
de llegada de los
pedagógica de
Secretaría de
maestros recién vinculados a sus
los maestros
educación de
colegios? ¿Qué les dice esa
de reciente
Bogotá
experiencia sobre la escuela y el
vinculación a
maestro hoy?
las
instituciones
La invención: Reconocer la
educativas del
propia práctica pedagógica e
distrito, a partir
identificación de aquello que se
del
considere de mayor sentido para
reconocimiento
ser compartido con otros
de sus
colegas.
experiencias
pedagógicas,
El espejo: Reconocer lo que ha
las de sus
significado ser maestro en
colegas y de la
Bogotá a través de la historia de
cultura escolar
vida de un maestro antiguo.
Espacios/énfasis
Maestro referente
Reuniones grupales in
situ
Reuniones interlocales
Encuentros sobre la
formación
Sitio virtual
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El árbol: Identificar las prácticas
pedagógicas de su institución
educativa que sorprenden a los
docentes, para documentarlas y
analizarlas de manera colectiva.
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Reconocimiento del
maestro como sujeto de
políticas que determinan
su práctica
Construir colectivamente
comprensiones sobre la
escuela, los maestros y
los saberes que circulan
en la escuela hoy.
Enlaza propuestas
derivadas del
Movimiento Pedagógico
Nacional (Década 80).
Ideas sobre experiencias de
inserción a la docencia
Desde los Sistemas Educativos queda
mucho por perfeccionar en cuanto a los
programas de inserción profesional
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Los énfasis en las experiencias son muy
variados
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Las experiencias de inserción a la
docencia privilegian la reflexión sobre la
práctica
Ideas sobre experiencias de
inserción a la docencia
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No existen experiencias de gran
cobertura
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Las experiencias no reportan trabajo por
contenidos
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Es poco el uso de los dispositivos
pedagógicos on line
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Avanzando a partir de lo que
sabemos
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Los maestros cuando comienzan su práctica
profesional como docentes cuentan con unas
teorías básicas y con algunos conocimientos
prácticos sobre cómo enseñar. Sin embargo aún
distan de los conocimientos y el repertorio
didáctico que caracteriza a un buen docente. De
allí que sea necesario un proceso sistemático de
formación que lo lleve a ver en su práctica una
posibilidad de cualificación en el marco del
Desarrollo profesional docente
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Avanzando a partir de lo que
sabemos
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Entre los mayores problemas que afectan a los
docentes al inicio de su carrera están los
conocimientos fragmentados y la poca relación
con las escuelas, lo que equivale a poco
conocimiento de la enseñanza real. Pese a esta
constatación es más pertinente mejorar y apoyar
la inserción a la docencia que ampliar el tiempo de
la formación inicial
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Avanzando a partir de lo que
sabemos
Una manera de entender lo que es el docente que
se inicia en la docencia es concebirlo como un
experto adaptativo, esto es, como alguien
preparado para un aprendizaje eficiente a lo largo
de la vida, que puede combinar competencia con
capacidad para la innovación
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La Inserción es el período que va desde ser un
profesional en formación a ser uno autónomo. Esto
es tener conocimientos y destrezas sociales para
asumir un rol en la organización. La inducción
busca crear una identidad profesional en los
docentes
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Avanzando a partir de lo que
sabemos
Los programas de formación para los docentes que
se inician en la docencia son costosos en tiempo y
dinero. Marcelo (2003) habla de cifras alrededor de
6000 US por docente en procesos de dos años,
tiempo que los más recientes estudios calculan
como efectivos en cuanto a mejores aprendizajes
de los estudiantes en matemáticas y lenguaje
(IES,2010)
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Son muchas las estrategias que pueden diseñarse
para los programas de formación para la iniciación a
la docencia. La más implementada es la del
mentorazgo
Avanzando a partir de lo que
sabemos
Los mentores necesitan formación. Es posible que sean
0 0 1 1 unos
0 0 1 0 1 buenos
0 1 0 1 1 0 1 docentes
0 0 0 1 0 1 0 0 1pero
011
que requieran cualificación
en procesos de investigación acción, en reflexión y
sistematización de las prácticas de aula, en observación
de clases, en técnicas de evaluación, en planeación
participativa, en consejería y en manejo de grupos.
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Los mentores deben ser de la misma especialidad.
Necesitan estar en permanente sintonía con las
autoridades educativas tanto de la institución educativa
como de las de su municipio y región. Requieren de
liderazgo para que pueda establecer redes de apoyo e
insertar su trabajo en contextos más allá de los
institucionales. Para su trabajo necesitan reducción de
su carga académica
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Avanzando a partir de lo que
sabemos
Lo que muestra el conocimiento en cuanto a inducción
0 0 1 1 es
0 0 1 la
0 1necesidad
0 1 0 1 1 0 1 0 0 0de
1 0 1contar
0 0 1 0 1 1con un conjunto muy amplio
de estrategias para acompañar a los nuevos maestros y
que es conveniente fomentar aquellos que privilegien
los aprendizajes colaborativos. Ante todo aprender en
la práctica.
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La evidencia muestra que existen una serie de rasgos
de los programas de inserción a la docencia que han
tenido relativo éxito entre los cuales, el acompañamiento
de un “mentor” o tutor especialista, la participación en
seminarios para los docentes principiantes, la
comunicación constante con los directivos del
establecimiento y el tiempo dedicado a planificar clases
y colaborar con otros docentes
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Gracias
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• Gloria Calvo
• Profesora Honoraria
• Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia
• [email protected]
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