Análisis comparativo del concepto producción científica entre

Report
Asociación Mexicana de Bibliotecarios (AMBAC)
XLI Jornadas Mexicanas de Bibliotecología
“El pasado como prólogo, el futuro como desafío”
Zacatecas, Zacatecas, México.
Mayo 3-5, 2010
Análisis comparativo del concepto producción
científica entre docentes universitarios y
organismos evaluadores
Marcos López-Carrasco
Javier Tarango-Ortiz
Patricia Murguía Jáquez
José R. Romo González
[email protected], jtarango, pmurguia, jromo [@uach.mx]
Universidad Autónoma de Chihuahua
INTRODUCCIÓN

Surge a partir de una serie de reflexiones
entorno a la definición que los docentes
universitarios (de la UACH) hacen de los
conceptos Producción académica y Producción
científica.

Se comparan los resultados obtenidos con la
definición de organismos evaluadores.
ANTECEDENTES

Sistema merit pay como una forma de
compensar al docente ante la continua
contracción de los salarios (surge en los
años 80 a través de becas de estimulo al
desempeño docente).

Lo anterior no garantiza el crecimiento en la
producción científico-académica. En
publicaciones, América Latina está por
debajo de cero per cápita, es decir si el
primer país está en 6.5 porciento, América
Latina está en 0.3 por ciento.
CONCEPTO DE PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA

No existe diferencia entre el uso de los términos
producción científica, producción académica o
producción académico-científica.

Townsend y Rosser (2007) mencionan que definir el
concepto no es tarea sencilla aún para los teóricos de la
misma debido a la gran diversidad de definiciones que
existen y se han relacionado con el concepto.

En lo anterior radica la fundamentación de este trabajo,
dada la gran diversidad de conceptos relacionados, y
con esto, la diversidad de instrumentos de evaluación.
CONCEPTO DE PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA

Porter y Umbach (2001): “Producción científica
puede entenderse como el número de
publicaciones o creaciones que han sido
generadas individualmente por un investigador
en un determinado período de tiempo”.

Reinstein y Hasselback (1997): “Número de
publicaciones, número de citas obtenidas por las
publicaciones realizadas y el impacto causado
por el autor al interior de la institución”.
CONCEPTO DE PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA

Fushmini, Mallo y Pichinini (2005):
 “Conjunto de trabajos (editados y no editados generados por
docentes, investigadores y alumnos;
 tesis, tesinas y documentos que validen el término de una
carrera;
 trabajos publicados a través de los departamentos editoriales de
las instituciones en los que se agrupan cuerpos académicos,
centros de estudios y de investigación;
 programas de materias, cursos y seminarios, así como los planes
de estudio de las carreras que se cursan en el nivel superior;
 documentos de proyectos de investigación y extensión
aprobados: proyectos, informes de resultados y avances, etc., y la
información generada en centros de estudio e investigación”.
ORGANISMOS EVALUADORES: SNI






Libros especializados con registro ISBN.
Artículos de investigación publicados en
revistas especializadas de calidad
internacional con arbitraje riguroso.
Capítulos de libros especializados,
Artículos in extenso.
Ediciones críticas, reseñas, opúsculos,
antologías, compilaciones, traducciones.
Desarrollos tecnológicos, innovaciones y
asesorías especializadas provenientes de un
proyecto de investigación.
ORGANISMOS EVALUADORES:
PROMEP-SEP
Artículos en revistas con arbitraje.
 Artículos indexados.
 Asesoría científica.
 Asesorías de tesis.
 Libros y capítulos de libros, patentes, prototipos,
memorias arbitradas de congresos.
 Informes técnicos.
 Obras artísticas.
 Transferencia de tecnología, desarrollo de
infraestructura, manuales de operación.
 Todo esto con la finalidad de impulsar el desarrollo y
consolidación de los cuerpos académicos de las
instituciones de educación superior (IES) públicas del
país.

ORGANISMOS EVALUADORES: IES
(CASO UACH)
Calidad en el desempeño de la docencia
 Dedicación a la docencia
 La permanencia en las actividades de la
docencia.
 Incluye todo tipo de actividades que
pueden comprender desde: asesoría a
servicio social, carga académica,
antigüedad, tutoría, etc., además de las
propuestas de SIN y PROMEP.

CONCEPCIÓN DE LOS DOCENTES



Muestra probabilística aplicable a una población finita,
claramente establecida, con un nivel de confianza del
95% y con un margen de error del 5%.
Se encuestaron a 227 docentes de todas las unidades
académicas/carreras profesionales.
Distribución de docentes encuestados por tipo de
adscripción institucional:
Categorización de conceptos de
producción científica:
Perspectiva de los docentes
CONCLUSIONES GENERALES

Las cuestiones de producción científica están de
forma natural más ligadas a los docentes de tiempo
completo, quienes representan el 36% de los
encuestados, ya que son ellos los que reciben
beneficios económicos por sus evidencias de
trabajo científico.

Para el resto de la muestra participante (docentes
de asignatura y docentes de medio tiempo),
observan la problemática de no recibir ningún tipo
de estimulo económico por su producción
científica y tener registro relativo de producción.
CONCLUSIONES GENERALES

Específicamente para los docentes por
asignatura, su trabajo dentro de la UACH es un
complemento de su actividad laboral y sus
actividades de investigación no necesariamente
ocupan la principal prioridad de su desarrollo
profesional.

El docente universitario no tiene la claridad
suficiente del concepto de producción
científico-académica o simplemente desconoce
el término.
CONCLUSIONES GENERALES

En la mayoría de los casos no es algo que
pueda ajustarse, en términos generales, a
alguna de las definiciones de los
organismos evaluadores de la producción
científica.

El docente tiene la capacidad de generar
procesos de producción académico-científica,
puesto que lo hace, sin embargo, el
desconocimiento del concepto y lo que
implica, da como resultado no tenga la
capacidad de potenciar los resultados.
CONCLUSIONES GENERALES

Los mismos organismos evaluadores muestran
diferencias conceptuales, lo que significa que
para cubrir las demandas de cada uno se amplía
demasiado el número de productos o acciones
necesarias, además de que cada uno los pondera
diferente.

Es necesario que las instituciones generen
definición de producción académico-científica
con concepciones y ponderaciones similares.
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
Marcos López-Carrasco
Javier Tarango-Ortiz
Patricia Murguía Jáquez
José R. Romo González
Universidad Autónoma de Chihuahua

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