File - camino a la ciencia

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LOS CAMBIOS DE LA PRUEBA
2014
OBJETIVOS
Resultados prueba saber 11 año 2013
Presentar
las
transformaciones
anunciadas por el icfes
PROMEDIOS
AÑO 2013 - NACIONAL
COMPONENTES
G1
ASIGNATURA
G2
Configuración global
del texto
G3
G4
LENGUAJE
Identificación y
función de elementos
semánticos
Del sentido del texto
hacia otros textos
MATEMÁTICAS
Numérico - variacional Geométrico - métrico
Aleatoriedad
CIENCIAS
SOCIALES
El espacio, el
territorio, el ambiente
y la población
El poder, la economía
y las organizaciones
sociales
El tiempo y las
culturas
FILOSOFÍA
Pregunta del hombre
frente a su mundo
social y cultural
Pregunta por el ser
Pregunta por el
conocimiento
BIOLOGÍA
Celular
Organísmico
Ecosistémico
QUÍMICA
Aspectos analíticos de Aspectos físico
Aspectos analíticos
sustancias puras
químico de sustancias de mezclas
puras
Aspectos físico
químico de mezclas
FÍSICA
Mecánica clásica
termodinámica
Eventos
electromagnéticos
INGLES
Acción de interpretar
Acción de argumentar Acción de proponer
Eventos ondulatorios
EL CICLO DE LA EVALUACIÓN
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
1.
2.
Define políticas,
propósitos y usos de
las evaluaciones, así
como los referentes
de lo que se desea
evaluar, en consulta
con los grupos de
interés.
Hace seguimiento a
estrategias y planes
de mejoramiento.
ICFES
1.
2.
Diseña, construye
y aplica las
evaluaciones, así
como analiza y
divulga los
resultados.
Identifica los
aspectos críticos.
SECRETARÍAS DE
EDUCACIÓN Y
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
Diseñan, implementan y
coordinan estrategias y
planes de mejoramiento.
FASES DEL DISEÑO DE
PRUEBAS
10
Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia y contesta los siguientes apartados. El
objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de
evaluación.
1.Escribe la Competencia que será
evaluada con la evidencia:
2. Menciona los contenidos de la
materia que se relacionan con la
Competencia señalada.
3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se
ha desarrollado la Competencia.
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Esta prueba evalúa la capacidad
de los estudiantes para participar,
en su calidad de ciudadanos, de
manera constructiva y activa en la
sociedad.
El ejercicio de la ciudadanía se entiende no
sólo como el ejercicio de derechos y deberes;
incluye la participación activa en la comunidad
a la cual se pertenece.
• Un ciudadano competente es aquel que:
conoce su entorno social y político
tiene presentes sus derechos y obligaciones
posee la capacidad de reflexionar sobre
problemáticas
sociales
se interesa por los asuntos propios de su
colectividad
participa en la búsqueda de soluciones a
problemas
sociales
y busca el bienestar de su comunidad.
Competencias ciudadanas
Grado 5o
Conocimiento: conoce la constitución y su función de enmarcar las
acciones de las personas y grupos en sociedad
Argumentación: analiza y evalúa la pertinencia y solidez de
enunciados o discursos
Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes
Pensamientos sistémico: comprende que los problemas y sus
soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce relaciones
entre estas
A los estudiantes de quintó grado se les propondrán situaciones de
análisis que se relacionen con su entorno más cercano, es decir, el aula,
el colegio, la familia el barrio.
Competencias ciudadanas
Grado 9o
Conocimiento: conoce la constitución y su función de enmarcar
las acciones de las personas y grupos en sociedad
Argumentación: analiza y evalúa la pertinencia y solidez de
enunciados o discursos
Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes
perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes
Pensamientos sistémico: comprende que los problemas y sus
soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce
relaciones entre estas
A los estudiantes de noveno grado se les propondrán situaciones de
análisis que se relacionen con su entorno más cercano y también con
contextos de la comunidad, la vereda, municipio o ciudad y el país.
SABER PRO
LECTURA CRITICA
Este módulo evalúa la competencia relacionada
con la capacidad que tiene el estudiante para
dar cuenta de las relaciones entre los
discursos y las prácticas socioculturales que
las involucran y condicionan.
El estudiante debe reconstruir el sentido
profundo de un texto en el marco del
reconocimiento del contexto en el que se
produce y de las condiciones discursivas
(ideológicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia
en lectura crítica son:
1) dimensión textual evidente
2) dimensión relacional intertextual
3) dimensión enunciativa
4) dimensión valorativa
5) dimensión sociocultural.
Prueba de lenguaje - lectura critica
Competencias
Comunicativa lectora
Comunicativa escrita
Componentes
Sintáctico
Semántico
Pragmático
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE INFORMACIÓN
En tiempos de peligro Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son los
de nuestra época; por eso está bien que alguien nos recuerde que las edades de los grandes
inventos fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y las semillas,
convertimos en compañeros de aventura al caballo y al perro, la vaca y la oveja, inventamos el
amor y la amistad, el hogar y la cocción de los alimentos, en que adivinamos o presentimos a
los dioses y alzamos nuestros primeros templos, cuando descubrimos el consuelo y la felicidad
del arte tallando gruesas Venus de piedra, pintando bisontes y toros y nuestras propias manos
en las entrañas de las grutas. Los grandes inventos no son los artefactos, ni las cosas que nos
hacen más eficaces, más veloces, más capaces de destrucción y de intimidación, de
acumulación y de egoísmo. Los grandes inventos son los que nos hicieron humanos en el
sentido más silvestre del término: el que utilizamos para decir que alguien es generoso,
compasivo, cordial, capaz de inteligencia serena y de solidaridad. Todos advertimos que hay
en el proceso de humanización, no como una conquista plena sino como una tendencia, la
búsqueda de la lucidez, de la cordialidad, de la responsabilidad, de la gratitud, de la
generosidad, de la celebración de los dones del mundo. Es inquietante saber que no es tanto la
ignorancia sino el conocimiento lo que nos va volviendo tan peligrosos. “Allí donde crece el
peligro crece también la salvación”, dijo Hölderlin. Entonces estos tiempos, los de ahora, son
los
mejores:
porque
llaman
a la renovación de la historia. Y si es en la cultura donde surge el peligro, es allí donde
tenemos que buscar la salvación.
Adaptado de: Ospina, W. (15 de julio de 2012). En tiempos de peligro.
Recuperado
peligro
de agosto, de periódico El Espectador l 04 d http://www.elespectador.com/opinion/columna-359788-tiempos-de-
Lo Que Ha Salido en la
Prueba
Filosofía
Guillermo Barney Materón, un admirado empresario y pensador del
Valle del Cauca, solicitó que el siguiente texto se leyera en su funeral.
Aquí algunos apartados del texto:
“¿Por qué quiero que me recuerden cuando me haya ido? Porque fui
un hombre honesto. Un hombre que creía en las ideas y en la
creatividad de la gente. Porque fui generoso conmigo: siempre me
rodeé de personas sinceras, trabajadoras y que aprendieron a creer
en sí mismas. Porque no dejé de ser un hombre de campo ni un
ejecutivo con ruana. Porque nunca dejé de sentirme orgulloso de mi
origen y porque adoré lo que más pude a mis hijos, a mi nieto y a mi
bisnieta. Porque siempre amé y respeté a mis sobrinos. Porque
enseñando aprendía con los demás”.
Tomando de: Bonilla María Elvira, El adiós de un hombre humilde. Disponible en:
http://www.elespectador.com.co/opinion/columba-371975-el-adios-de-un-hombrehumilde.
29.De acuerdo con el texto, el autor privilegió a lo largo de su vida
los siguientes valores:
A.La piedad, la misericordia, la abnegación y la humildad.
B.La honestidad, la generosidad, la humildad y la fraternidad.
C.La avaricia, la codicia, la envidia y la soberbia.
D.La obediencia, la abnegación, la resignación y la constancia.
Filosofía
25.Santo Tomás reconocía que la existencia de Dios no era una verdad que
fuese evidente; si fuese así, todos lo aceptarían. Por ello, buscó una forma
de demostrar la existencia de Dios racionalmente:
1. Se parte de un dato del mundo empírico.
2. Se aplica el principio de casualidad.
3. Siguiendo la teoría aristotélica, se rechaza el recurrir a un proceso infinito.
4. Se llega a Dios como causa del dato empírico observado.
El enunciado acorde con el método inductivo propuesto es:
A. Todos los seres creados son el efecto de una causa. No podemos aplicar hasta
el infinito la sucesión de causas. Hay seres presentes en la realidad: por ellos,
llegamos a una Causa Primera, que sería de Dios.
B. Existe una Causa Primera, que sería Dios, porque todos los seres vivos creados
son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la realidad. Y no podemos
aplicar hasta el infinito la sucesión de causas.
C. Hay seres presentes en la realidad. Todos los seres creados son el efecto de una
causa. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas, llegamos a
una Causa Primera, que sería Dios.
D. Todos los seres creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la
realidad. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas, llegamos
a una Causa Primera, que sería Dios.
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
AGRUPA
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN MEDIA
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
EVALÚA CONTENIDOS
GENERICOS
(PORCENTAJES, REGLA DE
TRES, VARIACIONES,
FUNCIÓN LINEAL)
EVALÚA
CONTENIDOS
ESPECIFICOS DE
LA MEDIA
ALINEACIÓN
SABER
3°
SABER
5°
SABER
9°
SABER
11°
SABER
PRO
Pruebas saber 2009
G
r
a
d
o
6
y
7
G
r
a
d
o
6
y
7
COMPETENCIAS EN
MATEMÁTICAS
COMUNICACIÓN
INTERPRETACIÓN
RAZONAMIENTO
ARGUMENTACIÓN
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
FORMULACIÓN Y
EJECUCIÓN
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Presentación de datos,
representaciones gráfica y
tabular de funciones y
relaciones.
46. El comportamiento del valor del dólar durante abril del 2010
se mantuvo estable en los primeros días; a mitad de mes tendió
a incrementarse; entre el 20 y 26 intentó estabilizarse, y el 28 y
29 tendió al alza.
¿Cuál de las siguientes gráficas representa mejor el
comportamiento del valor del dólar en abril de 2010?
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Pasar de lenguaje
verbal, al gráfico, al
simbólico.
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Modelación de forma
abstracta de situaciones
reales, escoger y realizar
procedimientos
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Capacidad del evaluado para
determinar información
relevante e irrelevante para
solucionar un problema de
un contexto cotidiano
MATEMATICAS
16. Dos llaves de agua E y F, abiertas
simultáneamente, llenan un deposito en 2 horas.
Cuando se abre solamente la llave E, el deposito se
llena en 3 horas menos que cuando se abre
solamente la llave F.
¿Cuántas horas tarda en llenarse el deposito
abriendo solamente la llave E y cuántas cuando se
abre solamente la F?
A.
B.
C.
D.
-2 y 3
1y - 6
3 y 6
2 y
5
En el 2005 aproximadamente el 60% de la población del país son hombres. Para calcular
el número de mujeres en el país se propone:
I. Restar a la población del país en 2005 los tres quintos de la población del país en ese
mismo año.
II.Multiplicar la población del país en 2005 por dos quintos.
III.Dividir entre 4 la población del país en 2005
La(s) propuesta(s) que permite(n) calcular el número de mujeres en el país en 2005 es
(son)
a. I solamente
b. III solamente
c. I y II solamente
d. II
y III solamente
SUGERENCIAS FINALES
Presentemos la prueba para saber que se
esta preguntando y hacia dónde va.
Introduzcamos en las evaluaciones el modelo
basado en evidencias.
Pongamos a leer a nuestros estudiantes y
desarrollemos sistemas holisticos.
Evaluemos sobre estándares y/o lineamientos.
Recordemos que la evaluación es por
competencias.

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