Trabajo Colegiado César

Report
Taller “Procesos
Académicos”
Miércoles 4 de julio de
2012
Objetivos del Taller
1.
2.
3.
4.
Profundizar en la comprensión de la función directiva,
orientada al liderazgo pedagógico.
Identificar las competencias implicadas en la promoción de
procesos colegiados.
Reconocer
el
propósito
y
significado
del
acompañamiento pedagógico al personal.
Analizar la propuesta provincial de Informática Educativa.
9:30 a 11:30 Trabajo colegiado.
11:30 a 11:50 Descanso.
11:50 a 13:00 Acompañamiento pedagógico.
13:00 a 13:15 Miscelánea académica.
13:15 a 14:00 Informática Educativa.
El Directivo como impulsor
de una cultura de
Colaboración y Trabajo
Colegiado
Curso de Inducción de nuevos directivos
3 a 6 de julio de 2012
OBJETIVOS



Describir los rasgos de una cultura de colaboración que
favorecen el aprendizaje escolar.
Identificar las prácticas directivas que mayor impacto
tienen en la construcción de una cultura de colaboración
en la escuela.
Proponer estrategias metodológicas y prácticas para el
desarrollo de una cultura de colaboración en la escuela.
Cuestiones
I.
II.
III.
IV.
V.
¿Por qué hablar hoy de trabajo colegiado y
colaborativo?
¿Qué es el trabajo colaborativo?
¿Qué prácticas del liderazgo directivo favorecen la
generación de una cultura colaborativa?
¿Qué estrategias podrían sernos útiles para abordar
esta temática desde la función directiva?
¿Qué elementos de un liderazgo al estilo marista
nutren nuestra apuesta por la colegialidad y la
colaboración?

“Hay una creciente preocupación con respecto a que la
función del director escolar, diseñada para la era
industrial, no ha evolucionado para tratar los complejos
desafíos para los cuales las escuelas preparan a niños y
jóvenes a enfrentar el siglo XXI”
(Stoll y Temperley, 2009)
VIDEO

“Se ha comprobado mediante estudios comparativos, que
la calidad de los resultados es frecuentemente más alta en
escuelas donde se ha desarrollado una cultura
colaborativa, y que la disposición orientada hacia el
progreso es más fuerte donde la gente colabora de
manera permanente en su trabajo.” (Anderson, 2010).

Existe una estrecha relación entre la colaboración y la
colegialidad y el cambio educativo (Moreno, 2006).





El aislamiento profesional limita el
acceso a nuevas ideas y mejores
soluciones.
Crea estrés interno.
No reconoce ni aprecia el éxito.
Favorece la resistencia ante las
innovaciones en la enseñanza.
Fomenta la cultura de la “cartera de
huevos”, que aísla y separa en aulas
y departamentos (Hargreaves,
1998).
Pero, lo más importante:

Si los educadores no damos ejemplo de trabajo
colaborativo mediante prácticas basadas en el trabajo en
común, la coordinación y la ayuda mutua, difícilmente
podremos ser creíbles y conseguir las capacidades, que
deberíamos pretender en los alumnos (Antúnez, 1999).
Colegialidad implica un trabajo
conjunto en una escuela, donde la
cultura escolar es colaborativa y las
creencias acerca de las finalidades y
propósitos educativos son
compartidos (Campbell y
Southworth, 1992).
La colegialidad se expresa en un
trabajo en colaboración y
equipo, más que jerárquico y
aislado, en un marco estructural
que posibilita la autonomía
profesional junto a la integración
de los miembros de la
organización (Rowan, 1995).
a. Cultura
escolar
cohesionada
e. Atención
individual y
a las
minorías
b. Trabajo
conjunto
Colegialidad y
colaboración
d. Toma de
decisiones.
c. Interdependencia
a) Cultura escolar cohesionada
 Una
comunidad profesional comparte
perspectivas, valores y
comprensiones en torno a los
propósitos de la escuela.
b) Trabajo conjunto
 Los
profesores y profesoras y todo el
personal tienen oportunidades de
trabajar en grupo, mediante
deliberaciones, asociaciones y
acciones.
c) Interdependencia y
relaciones significativas.

Las interacciones reflejan
un compromiso por
cuidar y mantener unas
relaciones afectivas y
significativas, tanto
personales, como
institucionales.
d) Toma de decisiones
consensuadas.
 La
colaboración, justamente, implica
que el poder es compartido, y que no
hay soluciones expertas a aplicar.
 Los profesionales discuten lo mejor
en cada caso, con un sentido de
responsabilidad.
e) Preocupación por el punto
de vista individual y de las
minorías.
 Las
diferencias individuales y los
mecanismos de disenso son
aceptados dentro de una reflexión
crítica que promuevan el desarrollo
del grupo, no existiendo en principio
dicotomía entre individuo y
colectividad.
III. Prácticas del
liderazgo directivo
para la colegialidad
Efectos del liderazgo escolar
Capacidades
Liderazgo
Escolar
Motivación
Condiciones del
trabajo docente
Modificación de
prácticas
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES
Prácticas clave para un liderazgo efectivo
(Leithwood y Riehl, 2005)
Rediseñar la organización
Condiciones de Trabajo
Docentes
Gestionar la instrucción
(enseñanza-aprendizaje en
la escuela)
Visión compartida.
Objetivos (fomentar la aceptación de objetivos
grupales)
Altas expectativas.
Atención y apoyo individual a los docentes.
Atención y apoyo intelectual.
Modelamiento (interacción permanente y visibilidad
con alumnos y estudiantes).
Construir una cultura colaborativa.
Estructurar una organización que facilite el trabajo.
Crear una relación productiva con la familia y
comunidad.
Conectar a la escuela con su entorno (y sus
oportunidades).
Dotación de personal.
Proveer apoyo técnico a los docentes (supervisión,
evaluación, coordinación)
Monitorio (de las prácticas docentes y de los
aprendizajes).
Evitar distracción del staff de lo que no es el centro de
su trabajo.
Capacidades
Desarrollar a las personas
PRÁCTICAS
Motivaciones
CATEGORÍA
Mostrar dirección de futuro
a) Construir una cultura colaborativa
CULTURA
Normas y creencias compartidas, así como las
estructuras organizacionales que guían la
actividad del personal.
 Convocan y valoran actividades
colaborativas.
 Cultivan el respeto y confianza mutuos
entre los docentes y también con los
líderes.
 Trabajan en conjunto:
Los directores
eficaces…
(Anderson, 2010)
 Planificación pedagógica.
 Monitoreo y análisis de resultados
académicos.
 Toma de decisiones.
 Perfeccionamiento continuo de habilidades
profesionales.
b) Estructura de una organización que
facilite el trabajo colectivo.



Creación de tiempos y espacios comunes de planificación.
Establecimiento de estructuras grupales para la
resolución de problemas.
Distribución del liderazgo en tareas específicas asociadas
a proyectos de mejora.
(Anderson, 2010)
c) Potenciar relaciones productivas con la
familia y la comunidad.
Crear un rol significativo de
participación de la mayoría de
los padres y otros agentes de
la comunidad en el
mejoramiento y sostenimiento
de la calidad escolar.
T. DECISIONES
EDUCACIÓN
COLABORACIÓN
VOLUNTARIADO
COMUNICACIÓN
(Anderson, 2010)
d) Conectar a la escuela con el entorno y
sus oportunidades.

Los líderes eficaces:
1.
2.
3.
Buscan la colaboración de agentes externos: autoridades,
fuentes de apoyo, universidades, fundaciones, redes de
escuelas.
Demuestran una actitud estratégica hacia las conexiones
externas.
Creen en la responsabilidad y en la capacidad del equipo
directivo y de los docentes para compartir buenas prácticas
y resolución de problemas compartidos entre escuelas.
(Anderson, 2010)
Instrumento Autoevaluación
IV. Estrategias para fomentar la
cultura de colegialidad y
colaboración desde la función
directiva (Antúnez, 1999)


Crear las condiciones para el trabajo en equipo es
responsabilidad de todos los niveles, pero especialmente
de quienes dirigen.
Son las personas que más y mejor pueden ayudar a crear
un ambiente propicio de trabajo que ayude al desarrollo
profesional de todos los que laboran en el centro
educativo.
a) Concebir el funcionamiento del equipo
directivo como ejemplo de trabajo
colaborativo




Un liderazgo distribuido, no
centrado en una sola persona.
Complementariedad en las
capacidades de sus miembros.
Voluntad común expresa de
promover el respeto y la equidad.
Implicar personas de tendencias
diferentes en la tarea colectiva.
b) Configurar una estructura organizativa
flexible y ágil.


Combinar la estructura permanente de unidades y
equipos estables, con el desarrollo simultáneo de una
estructura “adhocrática”.
Se trata de estructuras o metodologías de trabajo
flexibles, ajustables y organizadas en torno a problemas
concretos que deben ser resueltos en un tiempo
determinado por personas que constituyen en equipo y
que pueden pertenecer o no a la misma unidad o grupo
de trabajo natural y estable.
c) Utilizar procedimientos basados en la
dinámica de grupos.



Intencionar la cohesión del grupo mediante estrategias
específicas.
Generar espacios de formación, trabajo y recreación
favorecedores de una cultura colaborativa: talleres, retiros,
espacios de recreación, etc.
Brindar oportunidades para que los miembros de la
comunidad se adhieran al proyecto de la institución.
d) Diagnosticar continuamente.
La

acción de dirigir comporta, necesariamente,
el ejercicio de analizar permanentemente las
necesidades de la organización, las conductas de
las personas que trabajan en ellas y sus
interacciones.
El directivo debe ayudar a crear las condiciones favorables
para la colegialidad y la colaboración y detectar cuándo
esas condiciones se refuerzan o debilitan.
e) Buscar condiciones para la colegialidad
y colaboración.
1.
2.
3.
Un estímulo suficiente y significativo: la tarea debe tener
relación muy directa con la persona a quien se pretende
implicar.
Una dinámica de relaciones interpersonales basadas en
la equidad, lealtad y respeto.
Una propuesta de trabajo factible y creíble.
f) Utilizar variedad de estrategias y
prestar atención a las circunstancias
individuales.


Promover la colaboración de manera
adecuada supone tener en consideración
las diferencias: de edad, … diversas etapas
de la carrera profesional.
Los directivos escolares deben conocer y
entender las diferentes fases por las que
transita la vida de los grupos: iniciación,
clarificación, organización, integración, etc.
5. Liderazgo al estilo marista,
favorecedor de una cultura de
colegialidad y colaboración.
Mileva Maric (1875-1948)
C. Prometerás explícitamente observar los siguientes puntos
cuanto estés en contacto conmigo:
1.
no deberás esperar ninguna muestra de afecto mía ni me
reprocharás por ello,
2. deberás responder de inmediato cuando te hable,
3. deberás abandonar de inmediato el dormitorio o el
estudio y sin protestar cuanto te lo diga.
D. Prometerás no denigrarme a los ojos de los niños, ya sea
de palabra o de hecho.”
¿Qué son las Competencias?


Las competencias profesionales son el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
que el colaborador pueda cumplir con los objetivos de su
puesto, de manera coherente con los propósitos
institucionales.
Son procesos complejos que las personas ponen en
acción para resolver problemas y realizar actividades,
aportando a la transformación de la realidad, para lo cual
integra el saber ser, el saber conocer y el saber hacer,
teniendo en cuenta los requerimientos del entorno y las
necesidades personales (Tobón, 2005).
Pág. 43 Guía de Inducción
El futuro de nuestras obras (de nuestra
misión) está en buena medida en manos
de líderes capaces de:
Inspirar una visión compartida.
 Desafiar el statu quo para hacer innovaciones y
experimentar.
 Habilitar a cada uno de los miembros del equipo
promoviendo la colaboración.
 Prodigar ánimo y reconocimiento: dar aliento al
corazón.


Esto hará posible una cultura profesional donde se
vive la solidaridad, donde se promueven estructuras
abiertas y flexibles, que generan las condiciones para
transitar del individualismo hacia la cooperación,
convirtiéndose en la posibilidad de modelar para la
construcción de la sociedad fraterna, justa e inclusiva
a la que aspiramos.

similar documents