問題解決創造力測驗

Report
未來想像關鍵能力評鑑創造力評鑑
103.10.28(二)
國立嘉義大學
特殊教育學系
陳振明老師
讀心術?
下面六張紙牌,你隨便選一張,不
用說出來,只要在心裡想就可以
仔細看它的眼睛,想著你的牌!
要用力想喔!
別分神!
我已經把你心裡的牌拿走了
寫下/說出你/妳現在的想法
真的拿走你心裡的牌?
• 你的感覺?
•
•
你的想法?
你的行動?
真實的狀況
未來關鍵能力
•
•
•
•
合作
溝通
問題解決
……
• 創造力
• ……
• ……
認知領域層次
• Bloom et al.(1956)
• 認知領域教學目標
– 知識
– 理解
– 應用
– 分析
– 綜合
– 評鑑
• Anderson et al.(2001)
• 認知歷程向度(動詞)
• 知識向度(名詞)
• 運用雙向
細目表來
置入課程
設、教學
活動、與
教學評量,
並著重課
程、教學、
評量三者
連結
2001新版強調
新舊版本
比較
國內創造力發展的樣貌
• 創造力白皮書(2002)
• 向度
– 教學更創意,寓教於樂
• 工作坊
– 課程結合地方特色
• 各縣市創意特色、課程
– 學生參加創意競賽
• 智慧鐵人、U19……
– 幼兒、社會教育也開始重視
• 主題、角落教學,社區營造
– 企業提供資源
• Ex:微軟 未來學校
關鍵能力,如何評量?
創造力的4P
Rhodes(1961)與Mooney(1963)
提出以創造力的四P因素
作為統整創造的研究範圍
一、創造的產品(PRODUCT)
新奇、有效
• Sternberg和Lubart(1996)認為創造力是產生新奇與
適當產品的能力。
• Amabile(1997)認為創意的產品必須是新奇的、適
切的、有用的、正確的、和有價值的。關於創
造力的產品的判斷可以經過該領域的專家來評
定(發展一套評量產品創意的方法;此一方法即「共識評量」
(consensual assessment)。 )。
• 強調「產品或可觀察的反應才是創造力最終的證明」
二、創造的個人特質(PERSON)
• Oldham和Cummings(1996)
• 廣泛的興趣、易為事物的複雜性所吸引、敏銳的直覺、高度
的審美觀、對曖昧情境的忍耐度高及強烈的自信心
• Amabile(1988)訪談了120位來自於不同公司的科學家
• 多項正面的人格特質、高度的自我動機、特殊的認知技能、
冒險導向、豐富的專業經驗、高水準的所屬團體成員、廣泛
的經驗、良好的社交技巧、聰穎以及不為偏見及舊方法所束
縛的處事態度。
• Runco與Walberg(1998)以143位具有創意的研究員為對
象,
• 動機成分、發現問題/質問、適應的認知、冒險、知識、適
應的人格特質、傳統的認知以及獨立。除此之外,情意性的
特質也是重要的。
三、創造的歷程(PROCESS)
• Wallas(1926)、Ganagher(1975)
• (1)準備期(preparation):蒐集相關資料,融合新舊知
識。好學和注意力是此一階段的要素
• (2)醞釀期(incubation):暫時擱置問題,在潛意識裡繼
續思考如何解決問題。智能的自由是此一階段的要
素
• (3)豁朗期(illumination):頓悟解決問題的方法。此一
階段的要素為冒險、容忍失敗及容忍曖昧
• (4)驗證期(verification):將頓悟的觀點付諸實施,檢驗
可行性,此一階段必須仰賴智能的訓練,邏輯推論
方能成功。
四、創造的壓力/環境(PRESS/PLACE)
• Amabile(1988)歸納出九項促進創造力發展的環境因
素
•
•
•
•
•
•
•
•
•
自由
良好的專案負責人
充足的資源
鼓勵
正面的組織特徵
認同與回饋
充裕的時間
具挑戰性
適當的壓力
創造力研究仍未有共識的議題
(Mayer,1999)
1999年創造力手冊
(Handbook of creativity)
問題一:「創造力的屬性是人或是
產品或是過程?」
• 著重人們之間創造力的差異(Plucker & Rensulli)
• 重視創造力個人特質(Simonton、Feist、Policastre&
Gardner)
• 有些學者以個案的方式研究創造力產品(Gruber&
Wallace)
• 認為創造力為一種認知歷程,著重分析創造思
考的步驟(Runco & Sakamoto、Ward,Smith
& Finke)或創造認知的歷程的教導(Nickerson)。
問題二「創造力是個人的現象或是
社會現象?」
• 個人觀點
– 創造是創作者和創意人想出或產出新穎而且有用的作
品
– 研究個體的個別差異的或人格特質的、認知歷程、創
造歷程、個案研究等的研究者,皆屬於此觀點為研究
論點。
• 社會觀點
– 所謂新穎和有用,通常是與個體所在的社會與文化有
關,通常研究大C的研究者都持這樣的觀點
– 以 Csikszentmihalyi(1996)的理論為例,他認為能成
為對其所處文化的領域知識所認可的產品才能算是創
造,所以在該系統理論中,社會的守門人是決定個人
的創意作品是否能夠進入領域知識的範疇的關鍵。
問題三:「創造力是人們普遍都有
還是只有少數人擁有?」
• 所謂的創造力指的究竟是對人類有卓越貢
獻(大C)還是日常生活中創意的解決問題
(小C),許多學者談到此問題時雖各有立場,
但也都直接或間接地認為兩者都重要
問題四「創造力是一般領域或者是
特定領域?」
• 持領域特定的創造力觀點
– 認為不同的領域要求不同的創造能力和技巧
(Csikszentmihalyi,1996; Gardner,l983,1993: Gruber&Wallace,1999;)
• 但也有一些的理論(Amabile,1983)與實徵性研究
(Sternberg,1999)顯示有一些共通的創造能力與
技巧
• 這兩種不同的觀點皆認為部分的基本創造能力、
技巧是共通的,但每一領域中也都有其特有的創
造能力與技能。
問題五:「創造力的表現是在質的
方面或是量的方面?」
• 量化研究典範者
– 認為創造力含有一個或更多的因素,人們可以因為
某種因素而有不同程度的表現,如Guilford(1968)、
Torrance(1962)等人的研究為此代表。
• 質性觀點者
– 創造力是一種獨特的特質,每一個創意人都有其獨
特性,而每一個創作,也都有其獨特的性質。
– 至目前為止,大部分的有關於創造力的研究還是以量化方
式為研究典範,但隨著各類質性研究方法逐漸興起,如
Csikszentmihalyi(1996)、Gardner(1993)、Wa11ace &
Grube(1989)等人的研究是以質性的方式來研究創造力,可
預見的是未來以質性方法研究創造力將會越來越受到重視。
Csikzenmihaly
的系統理論觀點
文化
領域
篩選新穎
傳播資訊
選擇的 動機
標準 /興趣
學門
社會
個體
產生新穎
刺激新穎
個人背景
*
*
*發散式思考測驗(test of divergent thinking)
*態度與興趣量表(attitude & interest inventories)
*人格測驗(Personality inventories)
*傳記問卷(Biographical inventories)
*教師、同儕或督導人員的評定(Ratings by teachers, peers,
&supervisors)
*產品評判(Judgments of products)
*傑出人士、名人研究(Eminence)
*自陳式創造活動與成效(Self reported creative activities &
achievements)
* 吉爾福特創造力測驗
* 陶倫士創造思考測驗(Torrance,1974)
* 普渡創造測驗(Lawshe&Harris,1960)(適用工程
師與工業設計)
*
* 賓州創造傾向量表PACT
* 威廉斯創造評量組合測驗CAP(Williams,1980)
* 創造傾向量表(羅賽浦)
* 創造知覺量表(Khatena&Torrance,1976)
* 發掘興趣團體問卷GIFFI (Davis&Rimm,1982)
*
* 創造人格量表(Gough,1979)
* 卡式十六因素人格測驗
* 加州心理問卷
* 羅夏克墨漬測驗M量表與主題統覺測驗之空白卡
片
*
* 阿法傳記問卷(適用於科學家工程)
* 謝佛傳記問卷(Schaefer,1970)(適用於科學、寫
作、藝術)
*
* 資優學生行為特質評定量表中的創造性評量量表
SRBCSS(Renuzulli、Hartman&Callahan,1977)
* 威廉斯之創造評量組合測驗CAP中的創造性評定
量表
* 學前兒童興趣指標PRIDE(David&Rimm,1982)
*
* Amabile(1996)創造力合意評量
*
* 對單一或多個領域中其創造力有卓越表現者進行
研究,此方式主要是認為研究卓越人士所具有的
特質可以提供評量創造力的重要指標
* 例如Simonton(1976)以結構方程模式尋找影響創
造力之因素。
*
* 遙隔聯念測驗
* 藝術量表
* 適應與創新量表
*
創造力測驗工具
心理出版社
情境式創造力測驗Situation-based Creativity Test)
葉玉珠 (2009)

以富趣味性的故事為主軸,採繪本方式呈現
情境式的創造性問題,從三個情境設計九個
主要問題,以界定問題表現為基礎,評估下
列兩創造力指標:
1.價值性:評估解決方法之有效性與適當性。
2.獨創性:評估解決方法的稀有度。
科技創造力測驗
葉玉珠 (2005)
• 分成「字詞聯想」與「書包設計」兩個分
測驗,評量指標分為五個向度:
1.流暢力
2.變通力
3.獨創力
4.精進力
5.視覺造型
並以加權總分代表整體科技創造力。
威廉斯創造力測驗(CAP)(Creativity Assessment Packet)
林幸台、王木榮修訂 (1994)
※創造性思考活動
將已有的線條完成為有意義的圖畫,共12題。可得流暢
力、開放性、變通力、獨創力、精密力及標題等六個向度
的成績。
※創造性傾向量表
三點量表,共50題。可得冒險性、好奇性、想像力及挑
戰性等四種創造性特質。
※創造性思考與傾向評定量表
三點量表,共48題。由師長評定學生的創造性行為。
問題解決創造力測驗
朱錦鳳編製 (2005)
•
包含語文與圖形兩大部分:
※語文
1.字詞聯想:主要測量字詞的聯想能力。
2.成語替換:測量成語的聯想能力。
3.情境式問題解決:測量語文方面的問題解決能力及流暢、變
通之創造力。
※圖形
1.創意圖型:
(1)點線思考:測量擴散思考的獨創及流暢創造能力。
(2)圖形創作:測量開放情境中的獨創及精細創造能力。
(3)形狀思考:測量在侷限情境中的變通及精細創造能力。
2.不合理圖形覺察:觀察測量與變通的創造能力。
行動和動作創造思考測驗
張世彗修訂 (2006)
(TCAM)(Thinking Creatively in Action and Movement)
• 因幼兒的口語和繪畫能力尚未發展成熟,且幼兒最
常使用身體動覺形式來表達思考,因此本測驗設計
四個活動來引發幼兒創造力表現,評估學生的流暢
性、獨創性與想像性三種創造性特質。 包含:
1.活動一:有多少種方法?
2.活動二:你可以向什麼一樣的作動作?
3.活動三:有其他的方法嗎?
4.活動四:你可以用紙杯做什麼?
陶倫斯創造思考測驗語文版
李乙明修訂(2006)
(TTCT)(Torrance
Tests of Creative Thinking)
• 讓受試者藉由書寫的方式描述對刺激圖文
的反應,有甲乙兩個複本,可交替使用。
每個複本均有六個活動設計來引發受試者
的好奇、想像與興趣,可評估出受試者的
流暢、獨創與變通三種創造性特質,其總
分代表創造力潛能的整體指標。
陶倫斯創造思考測驗圖形版
李乙明修訂(2006)
(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking)
• 藉由畫圖方式表現出對刺激圖形的反應,
有甲乙兩個複本,可交替使用。每個複本
均有三個活動設計,評估學生的流暢、獨
創、標題、精密與開放五種創造性特質,
並有創造潛能優異檢核表,進一步評估學
生的優勢能力。
陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版
陳長益(2006)
(ATTA)(Abbreviated Torrance Test for Adults)
• 結合原TTCT的圖形版與語文版測驗,簡化為
成人適用之精簡版本。要求受試者分別以書
寫與畫圖的方式,表現對刺激圖文的反應,
藉此評估受試者的創造力。
評量準則rubric
複式顯微鏡
項目
1分
2分
3分
4分~5分
認識顯微鏡 完全不認識目 認識目鏡和物
的構造
鏡和物鏡,也 鏡,但不知道
不知道倍率, 如何看目鏡物
亦不知道如何 鏡的倍率,亦
計算
不知如何計算
認識目鏡、物
鏡的倍率,但
不了解放大倍
率如何計算
能認識目鏡、
物鏡等,並知
道放大倍率的
計算方式
顯微鏡操作 無法操作顯微 只能正確完成
技術
鏡找到正確的 一項鬼腳圖的
數字和英文對 英文數字的對
應關係。即對 應關係
複式顯微鏡的
方向操作不熟
悉
熟悉顯微鏡的
操作,但無法
正確完成鬼腳
圖中英文和數
字的對應關係
熟悉顯微鏡的
操作方向,正
確找到鬼腳圖
中和數字對應
的英文字母
創新思考能 無法畫出顯微 設計出的顯微
力
鏡,或是草率 鏡和原始設計
畫出,且未能 雷同,但也標
標示出構造、 示出構造的名
功能。
稱和功能了。
能畫出創新設
計的顯微鏡,
但未標出構造
和功能
能設計出創新
造型的顯微鏡,
並能標註其構
造名稱和功能
評分準則
• 4分:Yes, and more。做到了XX,而且還
有OO
• 3分:Yes。做到了XX
• 2分:Yes, but。做到了XX,但是ZZ
• 1分:No。沒做到XX
範例一
範例二
他山之石
創客(Maker)
(維基百科,2014)
• 概念來源於英文Maker和Hacker兩詞的綜合
釋義
– 是指一群酷愛科技、熱衷實踐的人群,他們以
分享技術、交流思想為樂,以自造者為主體的
社區(Hackerspace)則成了自造者文化的載體。
– 其作品中有很多跨界的合作,許多都是藝術、
工程、電子等領域的整合。他們熱衷於追求事
物的本源。
白宮創客市集
2014.06.18
影音資料區
• 【親子天下】「創客精神」動手做,開啟真學
習
• http://www.youtube.com/watch?v=heItyp0VO
zU
• 發明家聚集地 「創客空間」台首曝光
• http://news.tvbs.com.tw/entry/530018
• 【影片分享】TED Talks│我們都是製造家
• http://www.parenting.com.tw/video/movieT
opic.action?id=5059566
創客(Maker)在教育上的意義
• 「動手做,教導孩子從消費者,變成價值
和意義的創造者」時,不是在喊口號。
• 喜歡動手做的大小創客們,的確比較有自
信、腳踏實地,不會用別人的標準評價自
己。
創客的概念其實不新奇,
在教育中相似的概念有……
•
•
•
•
專題
獨立研究
問題本位學習(PBL)
探究
動手做,培養21世紀
四個最需要的能力
•
•
•
•
創新
獨立自主思考
主動的動機
解決問題

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