Современные образовательные технологии

Report
Современные
образовательные
технологии
ФГОС: что оценивается как результат
образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:



умение решать учебные задачи на основе
сформированных предметных и универсальных
способов действий (умения, а не знания!)
умение учиться – способность к самоорганизации в
решении учебных задач
прогресс в личностном развитии (эмоциональном,
познавательном, саморегуляции)
Новое положение об аттестации учителей: 1-я
и высшая категории только при внедрении
новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
2
Образовательные технологии
В документах ФГОС сформулированы
требования к учителю, в том числе :
• уметь выбирать и использовать современные
образовательные технологии
• использовать технологии оценки
•современные технологии проектирования
образовательной среды
Технология это детально прописанный путь
осуществления той или иной
деятельности в рамках
выбранного метода.

Педагогическая
технология  это
такое построение деятельности
учителя, в котором входящие в него
действия представлены в
определенной последовательности и
предполагают достижения
прогнозируемого результата.
Критерии, составляющие
сущность педагогической
технологии:
 однозначное
и строгое определение целей
обучения (почему и для чего);
 отбор и структура содержания (что);
 оптимальная организация учебного процесса
(как);
 методы, приемы и средства обучения (с
помощью чего);
 учет необходимого реального уровня
квалификации учителя (кто);
 объективные методы оценки результатов
обучения (так ли это).
Образовательная технология:
 легко вписывается в
 позволяет достигать
учебный процесс;
поставленные
программой и стандартом образования
целей по конкретному учебному
предмету;
 обеспечивает внедрение основных
направлений педагогической
стратегии: гуманизации,
гуманитаризации образования и
личностно-ориентированного подхода;
 обеспечивает интеллектуальное
развитие детей, их самостоятельность;
•обеспечивает доброжелательность по
отношению к учителю и друг к другу;
•отличительной чертой большинства
технологий является особое внимание к
индивидуальности
человека,
его
личности;
•четкая ориентация на развитие
творческой деятельности.
Технологии:




















-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективная система обучения (КСО);
-технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ);
-исследовательские методы обучения;
-проектные методы обучения;
-технология « дебаты»;
-технология модульного и блочно- модульного обучения;
-лекционно – семинарско - зачетная система обучения;
-технология развития «критического мышления»;
-технология использования в обучении игровых методов:
ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа);
-информационно – коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки « портфолио»;
- технология дистанционного обучения;
технология мастерских;
групповое обучение;
и др.
Современные педагогические технологии
Здоровьесберегающие
технологии
Технологии
интегрированного
обучения
Проектная
деятельность
(индивидуальная,
групповая,
коллективная)
Учебноисследовательская
деятельность
Технологии
сотрудничества
Личностноориентированные
технологии
Обучение на основе
учебных задач и
ситуаций
Информационнокоммуникационная
(ИКТ)
Технологии
дифференцированного
обучения
Деловые игры
Проблемное обучение
Портфолио учащихся
компьютерные
технологии
интерактивные
технологии
Технологии
разноуровнего обучения
Большое распространение
получили следующие
образовательные технологии:
 модульная
технология;
 технология проектного обучения;
 технология внутриклассной
дифференциации;
 технология проблемного обучения;
 технология дидактической игры.
Технология
развития
критического
мышления
Учение без мысли - напрасный труд.
Конфуций
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
Иммануил Кант
Мышление - это новое сотворение мира.
Альбер Камю
Если вы мыслите ясно, вы и писать будете ясно,
если ваша мысль ценна, будет ценным и ваше
сочинение.
Джек Лондон
Развитие
критического
мышления
формирование
нового стиля
мышления;
развитие базовых качеств личности;
формирование культуры чтения и
письма;
формирование умения задавать
вопросы, формулировать гипотезу;
стимулирование самостоятельной
поисковой творческой деятельности;
запуск механизмов самообразования
и самоорганизации.
 Развитие
- необратимый процесс,
направленный на изменение материальных
и духовных объектов с целью их
усовершенствования.
 Мышление - процесс отражения
объективной действительности,
составляющий высшую ступень
человеческого познания.
 Критический – от «критика» (от греческого
«kritike» -оценка, разбор, обсуждение;
следовательно «критический» - делающий
оценку, разбор и пр.)
Критическое мышление:
 - естественный способ взаимодействия с
идеями и информацией;
 - разумный, взвешенный подход к принятию
сложных решений, как следует поступать и во
что верить;
 - особый вид деятельности, позволяющий
ученику вынести здравое суждение о
предложенной ему точке зрения или модели
поведения;
 - отправная точка для развития творческого
мышления.
Критическое мышление имеет
5 характеристик
(Д. Клустер)
 Во-первых
– это мышление самостоятельное
 Во-вторых – это мышление обобщенное
 В-третьих – это мышление проблемное и
оценочное
 В четвертых – это мышление
аргументированное
 В пятых – критическое мышление есть
мышление социальное
Критический мыслитель:
 формирует
собственное мнение
 совершает обдуманный выбор между
различными мнениями
 решает проблемы
 аргументировано спорит
 ценит совместную работу, в которой возникает
общее решение
 умеет ценить чужую точку зрения и сознает,
что восприятие человека и его отношение к
любому вопросу формируется под влиянием
многих факторов
Формы и средства развития КМ
 сбор
данных
 анализ текстов
 сопоставление альтернативных точек зрения
 коллективное обсуждение
 разные виды парной и групповой работы
 дебаты
 дискуссии
 публикации письменных работ учащихся
Базовая модель РКМЧП
В основе технологии РКМЧП лежит
базовая модель, состоящая из трех
фаз:
Фаза вызова (evocation)
Фаза реализации смысла
(realization of meaning)
Фаза рефлексии (reflection)
Приемы восприятия информации:
 «Знаю – хочу узнать – узнал»);
 «Продвинутая лекция»
 «Зигзаг»
Прогнозирование:
 «Верные – неверные утверждения»;
 Прогнозирование
Работа с текстом:
 «Чтение с остановками»
 «Чтение с пометками «INSERT»
 «Двойной дневник»
 «Составление кластера»
Приёмы, развивающие умение задавать
вопросы:
 приемы «Толстые и тонкие вопросы»;
 «Мозаика»;
 Ромашка «Блума»
Творческая интерпретация информации:
 приём «Написание эссе»
 «Составление телеграммы»
 «Стихотворение по алгоритму»
 приём «Нарисуйте счастье»
 приём «Письмо по кругу»
1 строка – одно слово – название стихотворения,
обычно существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или
причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия
относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза,
которая показывает отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая
повторяет суть темы, обычно существительное.
Природа
Странная, красивая.
Радует, огорчает и удивляет.
Нашу природу надо беречь.
Чудесница!

similar documents