16장 총체적 지도 방법1

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16장 총체적 지도 방법
충북대학교 석사과정
지윤미
목
차
머리말
비판적 과제중심 접근
LOGO
내러티브
접근(narrative)
문제해결학습
멘터십
맺음말
머리말
- 본 장에서는 앞에서 논의되었던 추상적인 개념적 은유를
살펴보고 몇몇 분명한 원칙과 총체적지도의 목적을 실현
할 수 있는 후속적인 교육적 전력까지 제안해 보고자 한다.
- 코치들이 총체적 방식으로 가르칠 수 있도록 하기 위해
우리는 코치들이 어떤 지식과 태도를 가지길 원하는지, 그
리고 보다 중요하게 우리가 어떻게 그것을 개발시킬 수 있
는지에 관해서 구체적인 질문을 해야 한다.
머리말
체육교육현장에서 쿨팬(culpan, 2000)이 했던 논쟁과 유사하게, 우
리는 심리학, 생리학, 움직임과 기능 그리고 특정 스포츠의 전술
과 관련된 정보뿐만 아니라 스포츠와 관련 있는 사회-교육적 요
인들에 관해서 코치들이 학습하도록 요구해야 한다고 믿고 있다.
① 선수의 자아실현 - 문화적/사회적 맥락에서 선수들의
정체성과 개인 가치를 의미
② 선수의 학습 과정-개개인 선수들이 학습하는 방법과
선호하는 방식이 같다고 여김
③사회적 능력-자신과 타인에 대해 사회적으로 책임 있
는 행동을 발전시키기 위한 능력에 초점
머리말
• 다음은 코치내용 프로그램에서 내용지식의 기초를 다루는 방식과
프로그램을 사용하는 방법으로 강조 되어야 할 점은 균형과 비판적
검토, 그리고 브불러스(Burbulers, 1995)가 언급한 타탕성이며 이
것들은 세 가지 점에서 서로 관련된 관점을 취하고 있다.
• ① 사회적으로 틀에 박혀있는 인식을 없애는 법을 배움으로써 왜
곡된 경향을 피하고, 좀 더 여유 있는 논리가 제자리를 찾을 수 있
도록 하는 것이다(Fernandes-Balboa, 2000).
• ② 실용주의에 관한 것이다. 이것은 실제성과 다르다. 실제성은 좀
더 쉽고 편한 길을 선택하는데 기여하는 반면, 실용주의는 ‘더 분
별력 있도록 하고, 불확실한 것을 처리하게 하며, 우리의 한
계를 인식하고 또한 유연한 태도를 가지게’ 한다(FernandesBalboa, 2000).
• ③ 분별력에 관한 것. 절제력과도 같으며 ‘매우 타당한 훈련’에서
도 적용된다(Burbulers, 195:96).
머리말
• 스포츠지도 지식을 다루는 것을 통해 우리는 역동적인 환경에서 성
공하기 위해 근본적으로 필요한 인지적인 ‘마음의 질적인 측면’
(Fernandes-Balboa, 2000)
지적인 겸손
지적인 신중함
지적인 인내력
지적인 용기
지적인 통합
비판적 과제중심 접근
코치들이 자신의
학습에 적극적으로
참여하기 위한 노력을
알리는 의미로써
선수의 욕구와 배려의
개념
과제중심 접근에서
코치교육자의 역할은
촉진자의 역할
커크
(Kirk, 2000)
과제에 관해 나올 수
있는 주제는 스포츠
지도에서 권위의
특성과 관련될 수
있음
주요임무는
코치들에게 제공,
기술, 이해를
습득하도록 용기를
북돋워주고 지원하는
방식으로 학습 환경을
구성
비판적 과제중심 접근
예를 들어 현장의 구조와 관련해서 코치들에게 권위 지향
리더십 유형을 지지하거나 반대하는 두 가지 입장 모두에
관한 교재 몇 권을 읽고 핵심적인 논쟁을 기록하도록
요구할 수도 있다.
이것은 일종의 ‘입문(primer)'의 행위를 위한 것(kirk,
2000) 이며 다음과 같은 질문이 주어진다.
‘코치와 선수의 관계는 본질적으로 권위
지향적이어야만 하는가?’
비판적 과제중심 접근
또 다른 예는 코치들에게 현재의 토론과 요점에 주목하면
서 교재와 자기 자신의 경험에 비추어 답을 하고 그 답
의 근거를 설명하도록 한다.
코치들은 ‘활동 중’에 있는 최고의 팀 스포츠 코치에 관한
두 개의 상반된 비디오 장면을 본다. 두 개의 장면은 게임
전과 후에 코치들이 탈의실에서 설명하는 모습을 담고
있다. 한 코치는 선수들을 혼내고, 고함지르고 언어적으로
비방하는 것처럼 보이고, 다른 코치는 조용히 신중한
태도로 이야기 한다. 학생들(코치들)은 접근의 장단점,
선수들에게 끼치는 영향, 그리고 코치와 선수의 관계를
발전적으로 생각해 본다. 토론의 핵심 질문을
제시함으로써 방향이 결정될 수도 있다.
비판적 과제중심 접근
코치와 선수의 위계적인 관
계는 어느 선까지 문제가 되
이러한 관계에서 권위는 누
구에게 있는가?
는가?
예를 들면
어떻게 권위가 발휘되고 그
그러한 행동은 학습 환경을
것을 사용한 결과(두 입장에
형성하는데 어떻게 영향을
서)는 무엇인가?
미치는가?
내러티브 접근 [ narrative ]
(Connelly&Clandinin, 1990)
코치들이 알고 있는 것, 그들이 알게 된 이유, 그리고 희망하는 목
표를 성취하기 위해 실제상황에서 그 지식을 사용하는 방법에 관
해 숙고하게 함으로써, 개인적인 문제를 훨씬 광범위한 문화적이
고 사회적인 논쟁과 연결시키도록 한다.
내러티브 접근 [ narrative ]
지식과 실천 간의 관계를 발전시키는 이러한 잠
재력은 매우 가치 있는 특징이다(Langiey, 1997).
코치교육 프로그램에서 내러티브의 사용은 코치
들에게 먼저 특별한 이슈와 관련해서 글을 쓰고
그런 다음에 자신의 내러티브를 해체해보도록
한다.
내러티브 접근 [ narrative ]
권력과 권위 사
선수기대
용
개인 간 기
술
Ex) 코치와 선
응집
수상호관계의
특성과 같은
리더십
것
동기
조직
교육
내러티브 접근 [ narrative ]
제기 될 수 있는 질문
코치-선수 상호관계에서 중요하다고 생각하는 문제는 무엇이며 그들
을 어떻게 연결되어야 한다고 생각하는가?
자신의 개인적 삶의 방식은 선수를 지도하는데 어떻게 영향을 미치며,
그 이유는 무엇이라고 생각하는가?
지도 현장에서 상황적인 제한은 무엇이며, 가르치는 방식에 어떻게
미치는가?
코치가 지녀야 할 중요한 지식은 무엇이며, 왜 그러한 것을 지녀야 하
는가? 그러한 지식은 어디서 얻는가?
문제해결학습
문제해결학습(Problem-Based Learning: PBL) 개념
틀에서 ‘교육과정’은 일련의 조심스럽게 계획된 스포츠
지도 논쟁(쟁점) 또는 시나리오 전체에 걸쳐 구성된다.
이것의 목적은 복잡하고 다차원적인 실제 생활의 문제
에 기초해서 코치들에게 총체적이고 전체적인 지식의
기초를 개발하도록 하는 것이다.
코치에게 다양한 자원으로부터 끌어 낸 개인적인 해답
의 구성을 요구하며 학습 계획, 조직, 구성하는데 적극
적으로 참여하길 요구한다.
문제해결학습
결국 문제해결학습 전략이란 코치들이 스스로 학습 활
동에 도전함으로써 창의력과 문제해결의 인지적 기술을
조장하고 개발시키는 것을 목적
각각의 문제해결학습 시나리오를 설명하는데 필요한
지식은 관련 이론과 코치 개인의 실천적 기술에서 도출
되며, 그것에 관해 코치들은 깊게 생각을
이 지식은 독서나 토론, 개인적 성찰과 같은 다양한 방
법들을 통해 모을 수 있으며 다 학문적 접근을 통해 현
장에서의 지식 적용 방법을 보여주며 실제에 기초한 총
체적 코치교육 프로그램을 위해 현장과의 관련성을 강
조
멘터십
Bloom et al., 1998
• 스포츠지도 상황에서 멘터링은 개념적 정의가 분명하지 않
다
안내
Alleman et al., 1984: 327
• 어느 분야에서 더 높은 지위와 경험, 전문 지식을 가진 사람
이 초임자를 가르치고 안내하고 반절시키는 관계’를 의미
Merriam, 1983
• 멘터를 아랫사람을 상담해주고 안내해주는 지지자로 정의
Fletcher, 2000
• 수련생을 어려운 과도기에서 통과하도록 안내하고 지원하는
것이 곧 멘터링이
멘터십
전문 기술의 실제적인 개발은 단지 따라 하는 것에서는 나올 수 없고
상호작용이나 연구된 지식, 그리고 실제에 대해 사고하는 과정
Cushion, 2001
별다른 성공 없이 스포츠 지도에서 너무 많이 작용하고 있다고
지적하고 있으며 그 이유는 현재의 비구조화 되고 무비판적 형태
안에서 멘터링이란 단지 기존의 지도문화와 현장을 재생산하는데
기여하고 있기 때문
핵심은 이 책에서 논의된 모든 개념들처럼 실제적 수준 및 기능적 수준
분만 아니라 비판적 수준에서도 그 과정을 반성해 보고 참여하는 것
멘터십
멘터링에서 중요한 점은 수련생 개인의 지식과 전문성(또는 그것의 부
족)을 무시하거나 가볍게 다루는 것이 아니라 이를 고양시키고 형성해
주는 것 (Snow, 2001).
코치들은 ‘자신의 철학과 고유한 지도스타일을 구체화하는 것과 관련
있는’ 정보를 통합하는 기회를 제공 받는다(Bloom, 1998: 278).
이러한 전략들은 실제 경험 속에서 코치들이 배워야 하는 필요성에 기반
코치교육 프로그램은 코치들이 ‘현장의 실제를 배우는’ 코치교육이
될 수도 있다.
또한 코치들이 현장의 차이점을 인식하고, 실수를 하고, 그것으로부터
배우고 다시 시도할 수 있도록 하기 위해 다양한 상황의 현장 경험을 포
함해야만 한다.
멘터십
멘터의 영역은 실질적이고 다음의 내용까지 확장되어야 한다고 제안
(플러처 2000)
① 새로운 역할을 시작하는데 있어 초임자의 개인적인 차원과 관련된
문제 탐색
② 코치의 클럽이나 기관과 조화될 수 있도록 도움
③도움이 될 만한 코칭 자원을 수집할 수 있는 곳을 안내
④코칭 모임을 준비하고 발표하는데 도움을 주어야한다.
⑤코치의 실제 지도 활동을 안내하고 지지적인 틀 안에서 적절한 대안
전략을 제안
맺음말
총체적으로 지도하기에 관한 요약된 사례를 담고 있으며 실제를 깨닫기 위한 수단으로써, 현장
중심의 코치교육 프로그램 안에서 사회학적이고 교육학적 원리를 포함
총체적인 코치교육 프로그램을 실현시킬 수 있는 교육학적 전략의 예를 담음
코치들이 자신의 모든 지식 자원을 고려하여 통합하고, 자신들의 행동 근거를 마련하고, ‘보이
는 것 이상의 것을 볼 수 있도록’ 도와주고, 그들의 지도 현장에 대해 비판적으로 생각하는 것이
유용하다는 믿음에 기초한다.
목표는 코치들이 지도의 대안적 방법들을 인지적이고 창의적으로 사고하도록 하는 것이며, 지
도 이론과 실제의 경계를 없애는 것이다.
-그런데 이 전략들은 총체적 접근법이 전달될 수 있는 한정된 방법들로만 이루어져 있다는 것,
그리고 그것들은 그들의 고유한 모순과 문제점이 있다는 것에 반듯이 주목해야만 한다.
Thank You!
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