Métodos y Técnicas de Enseñanza para Maestros de

Report
Modelos, Métodos, Estrategias
y Técnicas de Enseñanza
para Maestros
Dra. Mariel Nieves Hernández
EDPE 4059
Metodología de Enseñanza Cursos
Asignaturas Comerciales
¿Qué es un Modelo de Enseñanza?
• Es un patrón o plan que puede ser
usado para darle forma a un currículo o
curso, para seleccionar materiales
instruccionales y para guiar las acciones
del maestro (Borich, 1992; McNeill y
Wiles, 1990; Joyce y Weil, 1986).
• El modelo le da patrón a la actividad del
maestro mientras que las estrategias,
métodos y técnicas de enseñanza
promueven la actividad del maestroestudiante.
Base para seleccionar un modelo
de enseñanza
• El modelo que seleccione el maestro
debe ser evaluado cuidadosamente a
base de la realidad que quiere crear el
estudiante; sus parámetros deben ser la
lógica, los conocimientos y los valores
sociales.
CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS DE ENSEÑANZA
Modelo de Enseñanza
Teórico
Modelos de interacción social
- investigación grupal
John Dewey, John
Michaelis y Herbert
Thelen
- jurisprudencia
Oliver y Shaver
- investigación social
Byron Massialas y
Benjamin Cox
- laboratorio
Modelo de procesamiento de la información
- adquisición de conceptos
Joyce y Weil
- inductivo
Hilda Tabba
- inquirir
Richard Suchman
- avanzado de organización
David Ausubel
- desarrollo
Jean Piaget
CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS DE ENSEÑANZA
Modelo de Enseñanza
Teórico
Modelo hacia la persona y el aprendizaje
- Enseñanza no directivo
Carl Rogers
- Reunión en la sala de clases
William Glasser
- Desarrollo de la creatividad
William Gordon
- Adiestramiento en conciencia personal
William Schutz
Modelo con base en el manejo de la conducta
J. B. Skinner
Modelo de pareo del ambiente con la personal
David Hunt
MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL
• Están dirigidos a mejorar la habilidad del
individuo para relacionarse con otros con base
democrática social, pero sin descuidar el
desarrollo de la mente, del yo y del aprendizaje
de materias académicas.
• Este modelo utiliza conceptos basados en la
sociedad y en las relaciones interpersonales.
MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL
Modelo de
investigación grupal
Modelo de
jurisprudencia
Modelo de
investigación social
Modelo de
laboratorio
Se enseña y practica el
proceso democrático
y a la vez provocan el
método científico. La
escuela debe
organizarse como una
democracia en
miniatura donde los
estudiantes participen
en el desarrollo del
sistema social.
Conlleva la integración
social y la actividad
intelectual eficaz.
Tiene un esquema
específico para guiar
la discusión y lleva
simultáneamente a
los estudiantes hacia
unos niveles de mayor
compromiso con los
valores.
La meta primordial de
la educación debe ser
el examen reflexivo de
los valores y asuntos
de relevancia
contemporánea.
Consideran que la
escuela tiene que ser
una participante en la
reconstrucción
creativa de la cultura y
los problemas de la
sociedad. Crea un
ambiente abierto de
discusión orientado a
la solución de
problemas
hipotéticos.
El aprendizaje
individual viene a ser
la meta común o
grupal y los datos para
análisis son
experiencias reales.
Los estudiantes y el
maestro deben asumir
roles de observadorparticipante. El
maestro tiene que
trabajar
simultáneamente con
aspectos interactivos
de la enseñanza,
cognoscitivos y los
asuntos personales.
MODELOS DE FUENTE DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
• Está dirigido a mejorar la capacidad de procesar la
información del estudiante.
• Hacen énfasis en enseñar estrategias para pensar,
pensamiento creativo y en la habilidad intelectual
general.
• La fuente primaria es la capacidad del estudiante
de integrar la información, integrar la
información, procesarla y utilizar
sistemas académicos primordialmente
para procesar datos.
MODELOS DE FUENTE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Modelo de
adquisición de
conceptos
(Joyce y Weil)
Modelo Inductivo
(Hilda Taba)
Modelo de Inquirir
(Richard Suchman)
Modelo avanzado
de organización
(David Ausubel)
Modelo de
desarrollo
(Jean Piaget)
Es un método
inductivo, pues va
desde conocer
información y
atributos de cualquier
cosa en específico
hasta que los
estudiantes puedan
formular el concepto.
Debe tener de base
una amplia explicación
del concepto y cómo
se forma con
experiencias reales.
Persigue que los
estudiantes mejoren
su habilidad de
categorizar y usar las
categorías.
1. Formación de
conceptos
a. enumerar
b. agrupar
c. categorizar
2. Interpretación de
datos
a. identificar
aspectos
b. explicar ítems
c. hacer inferencias
3. Aplicación de
principios
a. predecir
consecuencias,
explicar situación
b. explicarsustentar
hipótesis
Desarrolla destrezas
cognoscitivas de
búsqueda y
procesamiento de
datos, así como los
conceptos de lógica y
causalidad. Las
secuencias incluyen el
encuentro con el
problema, inquirir a
través de preguntas,
obtención de datos
para generar
hipótesis, analizar las
estrategias de inquirir
y buscar estrategias
efectivas de solución
de problemas.
Se fundamenta en
una organización
jerárquica de tipo
piramidal o cónica.
Comienza en la
base con datos
preceptuales o
asciende hacia los
niveles de
abstracción en el
ápice. El modelo
avanzado de
organización
describe un
concepto que se
conoce como el
organizador gráfico
el cual es la clave .
Sigue los
postulados de la
teoría de desarrollo
cognoscitivo de
Piaget. Formula y
describe cuatro
etapas coherentes
del desarrollo del
pensamiento, las
cuales proveen
para el desarrollo
de la inteligencia a
través de los
principios de la
asimilación y
adaptación con el
ambiente.
MODELOS DE FUENTE DIRIGIDA HACIA LA
PERSONA Y EL APRENDIZAJE
• El énfasis en éste es el desarrollo personal y el
proceso por el cual el individuo construye y
organiza su realidad y se relaciona con su
ambiente. Una de sus bases es que la relación
del estudiante con el maestro es central para el
proceso de aprendizaje.
• Se destaca la importancia del desarrollo personal
único de cada individuo, lo que permite al
estudiante construir su propia realidad.
MODELOS DE FUENTE DIRIGIDA
HACIA LA PERSONA Y EL APRENDIZAJE
Modelo de
enseñanza no
directiva
(Carl Rogers)
Modelo de reunión
en la sala de clases
(William Glasser)
Modelo para el desarrollo
de creatividad
(William Gordon)
Método de
Adiestramiento en
Conciencia Personal
(William Schutz)
Su énfasis es que el
individuo se visualice
como un ser
competente para
dirigirse a sí mismo,
integrado y que
tenga una visión
realista de sí mismo.
Pretende que el
individuo se pueda
adaptar al ambiente
y a situaciones
nuevas.
El éxito del individuo
debe ser canalizado a
través del medio social.
Estriba en que al menos
una vez a la semana, se
separen 45 min. para que
el estudiante y el
maestro se reúnan a
desarrollar discusiones
abiertas sobre problemas
personales, conductuales
o académicos y le
encuentren soluciones.
La creatividad puede ser descrita y
se puede enseñar a las personas a
aumentar la misma.
1. Estrategia de explorar lo no
familiar
a. el maestro provee
información nueva
b. establece analogías directas
y descriptivas
c. analogías personal de cada
uno
d. comparación de las
analogías
e. explicar las diferencias entre
éstas
f. el estudiante re-explora el
tópico original
g. generar su propia analogía y
explorar las diferencias y
similaridades
Pretende desarrollar al
ser humano en su
máxima capacidad, en
especial ayudarlo a
desarrollar sus
relaciones
interpersonales. Va
dirigido a liberar al
hombre de ataduras
que le limitan ser feliz y
manifestarse en todos
los aspectos.
MODELOS DE FUENTE DIRIGIDA
HACIA LA PERSONA Y EL APRENDIZAJE
Modelo de
enseñanza no
directiva
(Carl Rogers)
Modelo de reunión
en la sala de clases
(William Glasser)
Modelo para el desarrollo
de creatividad
(William Gordon)
2. Estrategia de crear algo nuevo
a. descripción de la situación
presente
b. el maestro establece el
problema y define la tarea
c. los estudiantes sugieren
analogías directas
d. surge la analogía personal
e. resumen del conflicto.
f. los estudiantes seleccionan
otra analogía.
g. el maestro lleva a los
estudiantes al problema
original.
Método de
Adiestramiento en
Conciencia Personal
(William Schutz)
MODELOS CON BASE EN EL
MANEJO DE LA CONDUCTA
• Sigue las ideas del condicionamiento operante de
B. F. Skinner. Pretende manejar las variables
externas para cambiar la conducta del individuo
en su ambiente e historia personal.
1. Presentar el estímulo para controlar la conducta e ir
reduciendo la misma gradualmente.
2. Emisión de la respuesta.
3. Reforzar la respuesta de acuerdo
al itinerario de refuerzos establecidos.
MODELOS PARA PAREAR
EL AMBIENTE A LAS PERSONAS
• Se enfoca en el desarrollo comprensivo de la
personalidad de David Hunt. El desarrollo
óptimo ocurre cuando las condiciones del
ambiente facilitan el marco conceptual
necesario para el crecimiento personal.
• Se enfoca en cómo el individuo procesa la
información sobre objetos y eventos de la
realidad. De esta forma desarrolla los
conceptos.
Aplicación de los Modelos
• Los modelos tienen sus propias características
y responden a diversas necesidades y
situaciones.
• El maestro no debe utilizar estos modelos
para encauzar la enseñanza, sino orientar sus
prácticas para con sus estudiantes de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
• Los modelos son un patrón para guiar la
enseñanza.
Estrategias de Enseñanza
• Son los procedimientos utilizados
por el maestro con la finalidad de
producir en los estudiantes
determinados experiencias de
aprendizaje.
• El resultado final del aprendizaje
viene determinado por la
estrategia que utiliza el
estudiante para seleccionar las
tácticas y las técnicas más
adecuadas para el aprendizaje.
Diferencia entre estrategia,
método y técnica
• El método es un conjunto amplio y coherente de
estrategias de enseñanza características de un
movimiento educativo determinado.
• Las técnicas son un conjunto de conductas del
maestro unidas para servir de una o más
funciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Las estrategias son conjuntos de instrucciones
ordenadas para regular el desarrollo de
experiencias de aprendizaje en los estudiantes.
Son una guía delas acciones que hay que seguir.
Se basan en unos principios metodológicos como
indicadores de la identidad de una actuación
educativa concreta.
CONCEPTO DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Métodos y
Técnicas de
Enseñanza
Estrategias de
Enseñanza
El estudiante,
razón del
proceso
enseñanzaaprendizaje
Ambiente de
aprendizaje
pertinente
apropiado y
colaborativo
Naturaleza del
aprendizaje.
Estilos de aprender
Inteligencias
Múltiples,
Inteligencia
Emocional
Estrategias de agrupamiento
de estudiantes
• Formación de dúos o parejas, tríos, cuartetos,
quintetos y sextetos.
• Formar grupos según ciertas categorías.
• Formar grupos mixtos para incrementar la
interacción.
• Formar grupos por ciertos criterios.
• Formar grupos por decisión de sus miembros.
• Rotación contínua de estudiantes en los grupos.
• Formación sucesiva de varios grupos.
• Rotación de parejas.
• Selección de un compañero para constituir dúos.
Presentación de nuevos contenidos,
exposiciones y explicaciones
Estrategias para iniciar una presentación o explicación
• Partir de una anécdota o cuento
• Comenzar con una canción o
recitación
• Iniciar el tema con la observación
del medio que te rodea.
• Presentar una palabra o frase que
sirva de base a la presentación.
• Comenzar la presentación con un
juego o fórmula.
• Diálogo sobre una unidad anterior,
con la que va a enlazar el presente.
• Breve lectura de una reflexión,
texto u otro documento por parte
del maestro.
• Presentar al estudiante los
objetivos que alcanzará con el
tema que se le va a explicar.
• Introducción a través de un medio
audiovisual.
• Iniciar con la realización de una
ficha.
Estrategias para iniciar una presentación o explicación
• Presentación de datos para que el
estudiante vaya adivinando el tema a
tratarse.
• Comenzar con una pregunta abierta para
todos.
• Diálogo sobre una situación familiar o
social.
• Partir de lo que ya se sabe.
• Partir de una experiencia de laboratorio.
• Repaso con preguntas y respuestas orales.
• Comenzar presentando gráficamente un
esquema del tema que va a aplicarse.
• Lectura, análisis y valoración de un suceso
leído en periódicos.
• Aplicar la técnica del torbellino de ideas.
• Pausas para pensar y escribir.
• Comenzar con la técnica Phillips 66.
• Introducción del tema a trabajar.
• Un estudiante presenta.
• Resumen grupal.
• Llegar a un acuerdo sobre las tareas a
realizar.
• Exposición-coloquio
• Selección del problema o situación sobre
lo que se va a trabajar.
• Exposición dialogada.
• Escribir qué tareas realizarán los
estudiantes tan pronto comience la clase.
• Redacción colaborativa en dúos.
Actividad
Estrategias
Memorización por asociación
- Pasar la pregunta y la respuesta.
- Repetir a coro.
- Memorizar o repetir palabras con la
ayuda de tarjetas.
- Aprender la tabla del “siete”
Incrementar la participación, la
involucración y cooperación de los
estudiantes
- El desafío de aprender.
- Oportunidad para los estudiantes con
limitaciones.
- Elección de respuestas adecuadas
entre voluntarios.
- Reclutamiento de voluntarios para
servir de tutores.
Finalizar una unidad o tema curricular
- Revisión del tema al concluir la
exposición.
- Completar frases que resumen las
impresiones de una exposición.
- Elaborar un mural o cartel.
- Repaso y auto evaluación oral.
- La ola.
- Preparar una pequeña dramatización.
- Construir un mapa o esquema.
Actividad
Estrategias que se pueden utilizar
Aprendizaje cooperativo
- Dúos que escriben y comparten.
- Grupos que comparten lo que
aprenden.
- Resumir y compartir la información.
- Conversar para aclarar dudas.
- Cooperación grupal.
- Reparto de tareas complementarias.
- Torneos intergrupales.
Discusión y debate
- Debate: Exposiciones y réplicas
- Debate entre grupos con distintos
temas o propuestas.
- Discusión ordenada.
- Votación tras la discusión general.
- Opiniones a favor o en contra.
Repasar contenidos trabajados y
responsabilidades
- Revisión de un tema ya trabajado.
- Revisión rápida.
- Revisión de las asignaciones.
Revisar la práctica guiada
- Pensar en voz alta.
- Resolver problemas cooperativamente
con la ayuda de dibujos
Actividad
Estrategias
Incrementar la confianza y el nivel de
motivación en los estudiantes
- Verdades que no se pueden olvidar.
- Reducción de la ansiedad en el
aprendizaje.
Indagación: aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje por
investigación, proyectos de trabajo
- Lo que sé, lo que deseo saber, lo que
he aprendido.
- Aprender a investigar.
- Intervención cooperativa de un tema
de actualidad social.
Lograr profundidad cognoscitiva en los
estudiantes
-
Buscar criterios de categorización.
Clasificación.
Mapas conceptuales
Semejanzas y diferencias
Pareo de conceptos
Encontrar la palabra escondida
Estrategias para incrementar el
pensamiento.
Preguntas Abiertas
Preguntas
Abiertas
Proceso de
comunicación
entre el
maestro y
estudiante
Desarrollo del
pensamiento y
construcción del
conocimiento
TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Categoría
Pensamiento
esperado
Ejemplos
Palabras que se
emplean con más
frecuencia
Conocimiento
Recordar o reconocer ¿Cuál es…?
la información
¿Qué dice el texto,
aprendida.
artículo…?
¿Quién escribió…?
¿Quién es el…?
Definir, recordar,
reconocer, acordarse,
quién,
qué, dónde, cuándo
Comprensión
Demostrar
comprensión de los
materiales,
transformar,
reorganizar o
interpretar.
Explica en tus propias
palabras…
Compara…
¿Cuál es la idea
principal…?
Describe lo que
viste…
Describir, comparar,
contrastar, expresar
con palabras, explicar
en las propias
palabras, explicar la
idea principal.
Aplicación
Capacidad de aplicar
la información.
¿Cuántos…?
¿Cuál es…?
¿Qué es…?
Aplicar, clasificar,
usar, escoger,
emplear, escribir
ejemplo, resolver.
Categoría
Pensamiento
esperado
Ejemplos
Palabras que se
emplean con más
frecuencia
Análisis
Pensamiento crítico,
identificar razones y
motivos, hacer
inferencias basadas
en datos concretos,
analizar las
conclusiones
¿Qué influyó en la
obra…?
¿Por qué se eligió a…
como…?
¿Cuáles son hechos y
cuáles son
opiniones?
Identificar, motivos o
causas, obtener
conclusiones,
determinar
evidencias,
fundamentar y
analizar
Síntesis
Divergente,
pensamiento
original: plan
original, proponer,
diseñar o relatar
¿Cuál sería el
nombre adecuado
para…?
¿Cómo podríamos
obtener dinero
para…?
¿Cómo se puede
resolver…?
Predecir, producir,
escribir, diseñar,
desarrollar,
sintetizar, construir,
cómo se puede
mejorar, qué pasaría
si, puede usted
inventar.
Categoría
Evaluación
Pensamiento
esperado
Ejemplos
Juzgar los méritos de ¿Cuál es el mejor…?
las ideas, ofrecer
¿Está usted de
opiniones, aplicar
acuerdo…?
criterios
Palabras que se
emplean con más
frecuencia
Juzgar, argumentar,
decidir, evaluar,
valorar, dar una
opinión, sería mejor
qué…
MÉTODO O DIÁLOGO SOCRÁTICO
• Convierte las preguntas en el eje de la
comunicación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Las preguntas deben ser precisas, claras y
adecuadas.
• El responder a la pregunta es fundamental y el
maestro debe interrogar con tranquilidad y
dar suficiente tiempo para la reflexión antes
de requerir una respuesta.
MÉTODO O DIÁLOGO SOCRÁTICO
• La eficacia de esta estrategia está en formular
preguntas diferentes, en función de la capacidad del
estudiante. Éstas deben ser fáciles para que la mayoría
de los estudiantes las puedan contestar.
• La presentación debe ser enunciada con claridad y
concisión.
• Dar tiempo para contestar la pregunta y elaborar la
respuesta.
• Evitar insistir al estudiante que no sepa la contestación.
• Al formular la pregunta, adoptar un tono de voz que
inspire confianza.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
• Son el conjunto de acciones planificadas para
llevar a cabo la situación enseñanzaaprendizaje donde se consideran:
– Métodos
– Técnicas de Enseñanza
– Actividades
– Organización de grupo
– Organización de tiempo y de ambiente
Estrategias Instruccionales:
Función del Maestro
Función
Estrategias
1. Preparar el contexto o ambiente de
aprendizaje
- Moverse por el salón.
- Dirigirse a los alumnos.
- Cambiar de sitio periódicamente a los
estudiantes.
- Sugerir que los de atrás se muevan
hacia adelante.
2. Informar sobre los objetivos
- Exponer los objetivos con lenguaje
claro.
- Informar lo que se pretende hacer y
cómo lograrlo.
- Conectar los objetivos con tareas ya
realizadas y con propósitos generales.
- Utilizar ejemplos e información
redundante para clarificar conceptos.
- Si el trabajo es complejo, mostrar
anteriores de diversa calidad y analizar
aciertos y errores.

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