להורדת מצגת ההרצאה

Report
The Science of Learning
‫לשבור את הקירות‬
‫להוריד בבקשה‬
Socrative Student
‫אם הדבר היה תלוי ביכולת ריכוז של לומד‪ ,‬כמה זמן‬
‫היה אמור להימשך שיעור?‬
‫מה הקשר ל"חי"?‬
‫פינות ח"י –‬
‫נוסה בבתי"ס ברמלה בהצלחה רבה‬
‫מנוחה‬
‫מעבדה‬
‫שיעור בכיתה‬
‫מבחן‬
‫שיעור בכיתה‬
‫שיעור בכיתה‬
‫מעבדה‬
‫מנוחה‬
‫שיעור בכיתה‬
‫שיעור בכיתה‬
‫שינה‬
‫טלויזיה‬
‫שינה‬
‫למידה עצמית‬
‫שינה‬
‫מעבדה‬
‫מבחן‬
‫למידה עצמית‬
‫שינה‬
‫למידה עצמית‬
‫פעילות חברתית‬
‫שינה‬
‫שינה‬
‫טלויזיה‬
‫מעבדה‬
‫מטלות בית‬
‫(נקיון)‬
‫מעבדה‬
‫שיעורי בית‬
‫שינה‬
‫מעבדה‬
‫שיעורי בית‬
‫מעבדה‬
‫מה קורה לתוכן שלמדנו‬
‫החוצה‪...‬‬
‫"זיכרון עבודה"‬
‫החוצה‪...‬‬
‫מחסן‬
‫זמני‬
‫זיכרון‬
‫לטווח ארוך‬
‫‪6‬‬
Neurons that fire together- wire together
7
‫התלמיד כ‪maker-‬‬
‫מניפולציה על התוכן‬
‫פעולות של ניהול מידע‬
‫מתן משמעות לתוכן‬
‫להיות מייקר‬
‫לטובת זכירה‪ ,‬רצוי לערב כמה שיותר "שותפים" חוץ ממורה שמדבר – סרטון‪,‬‬
‫משימות חשיבה‪ ,‬התלמיד מציג דברים‪ ,‬ציור‪ ,‬כתיבה (לא הכתבה! )‪ ,‬חקירה‬
‫עצמית‪ ,‬צילום‪ ,‬עבודה בצוות‪/‬קבוצה ועוד‪...‬‬
‫‪9‬‬
‫מיהם שותפים חזקים? שותפים שהם שלי‬
‫• פעולות של ניהול מידע – השוואה‪ ,‬ביקורת‪ ,‬ניתוח‪ ...‬מניפולציה על התוכן‬
‫• מתן משמעות לתוכן – לברר איך התוכן קשור אליי‪...‬מה אני חושב על‬
‫התוכן‪ ...‬מה אני מרגיש כלפיו‪...‬‬
‫זהירות!‬
‫• הכתבה והעתקה מהלוח‪ -‬שותפים חלשים שגוזלים את כל זכרון העבודה‬
‫‪10‬‬
‫להפחית את המע"מ (מורה עומד מדבר)‬
‫למה המע"מ כל‪-‬כך חזק?‬
‫• תרבות‬
‫• הספקים‬
‫• שליטה במשמעת הכיתתית‬
‫• שליטה בתוכן‬
‫• לא מצריך הרבה תכנון‬
‫• יש אדם אחד שכן מתעסק‪...‬‬
‫• מחברים בין הבנה ובין זיכרון‬
‫שאלה‪...‬‬
‫כאשר אחזור לתלמידים שלי בעוד ‪ 20‬שנה‪ ,‬אילו מהתכנים שלימדתי הם יזכרו הכי‬
‫טוב?‬
‫תכנים שבהם קיבלו ציונים הכי גבוהים‬
‫תכנים שאותם הם פגשו הכי הרבה בזמן תהליך הלמידה‬
‫תכנים שאותם הם אהבו במיוחד‬
‫תכנים שלימד אותם מורה אהוב‬
‫‪13‬‬
‫לשלוף לשלוף לשלוף‬
‫• שליפה מסוג אחזור‬
‫• שליפה מסוג זיהוי‬
‫• שליפה מסוג "חזרה על החומר"‬
‫• שליפה ב"למידת דחק"‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫מייקר‬
‫חזרתיות מגוונת‬
‫‪15‬‬
‫לשלוף ולמשב‬
‫כאשר אנחנו שולפים מידע‪ ,‬למשל אומרים אותו במילותנו או עונים על שאלה‬
‫שעסקה במה שלמדנו‪ ,‬אנחנו למעשה יוצרים זיכרון חדש‪.‬‬
‫מה שנזכור (אם נזכור) הוא את המידע ששלפנו‪ ,‬ולא את זה שקודדנו‪.‬‬
‫למעשה בתהליך השליפה נוצר זיכרון חדש שמחליף את הזיכרון ה"מקורי"‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫השליפה היא אירוע שברירי‬
‫כאשר שלפנו מידע‪ ,‬הוא הופך להיות שברירי כמו מידע חדש שנקלט בזה‬
‫הרגע‪ .‬רק לאחר תהליך האחסון (שמתרחש בשינה) המידע יעבור שוב‬
‫לזיכרון לטווח ארוך וכאמור ייזכר כמו ששלפנו אותו‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫סיפור אמיתי‪...‬‬
‫בעלת חנות שנשדדה‪ ,‬נתבקשה לתאר בפני השוטר את השודד שאותו‬
‫ראתה‪.‬‬
‫האישה זכרה שהשודד היה בעל שיער כהה ועיניים כחולות ואמרה לשוטר‬
‫שהשודד הזכיר לה את השחקן אלק בולדווין‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫סיפור אמיתי (המשך)‪...‬‬
‫לאחר כ‪ 8-‬חודשים המשטרה תפסה את השודד וביקשה מהאישה לזהות‬
‫אותו במסדר זיהוי של תמונות‪.‬‬
‫האישה לא זיהתה אף אדם בתמונות שהוצגו לה כשודד (אף על פי שתמונתו‬
‫היתה שם) משום שלא היה דומה לאלק בולדווין‪ .‬כלומר‪ ,‬הזיכרון של מה‬
‫שהעידה בעדות הראשונה התקבע והחליף את הזיכרון המקורי‪...‬‬
‫‪19‬‬
‫משוב מיד אחרי השליפה‬
‫לאחר שלומד מבצע "שליפה" חייבים להעניק לו משוב מיידי! אם לא‪ ,‬קיים‬
‫סיכוי שאם ענה טעות – היא תתקבע אצלו‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫משוב מיד אחרי השליפה‬
‫לאחר שלומד מבצע "שליפה" חייבים להעניק לו משוב מיידי! אם לא‪ ,‬קיים‬
‫סיכוי שאם ענה טעות – היא תתקבע אצלו‪.‬‬
‫‪21‬‬

similar documents