对外汉语词汇的范围及词汇教学的地位

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对外汉语词汇教学
第一章
对外汉语词汇的范围及词汇教学的地位
2011.8.30
第一节 对外汉语词汇范围
对外汉语词汇的构成:词、固定短语、固定结构
一、汉语词汇的构成:词、固定短语
(一)词的构成
1.音节:单音节词 双音节词 多音节词
2.语素:单纯词 合成词
3.地位:基本词汇 一般词汇
4.来源:传承词 新词 古语词 方言词 外来词 字母词
5.频率:常用词汇 非常用语词汇
6.意义:实词 虚词
7.功能:核心词 非核心词
8.语体:口语词汇 书面语词汇
第一节 对外汉语词汇范围
(二)语的构成
固定短语:结构定型、意义完整、相当于词的语言单位。
1.成语:来源途径多;书面多用;
2.惯用语:口语多用;多贬义;多为比喻义;
3.歇后语:前后两部分;口语多用;
4.谚语:经验总结或现象概括;口语多用;
5.专有名词:专业术语;行业语;机构名;组织名;书刊名
6.禁忌语和委婉语、隐语和黑话、詈词和骂人话
第一节 对外汉语词汇范围
6.禁忌语和委婉语、隐语和黑话、詈词和骂人话
 死:牺牲,捐躯,殉职,逝世,辞世,去见马克思,离开了我们,永
远地走了,安详地睡着了,心脏停止了跳动,停止了呼吸,停止思想,
流尽了最后一滴血,安息,长眠,老了,作古,遇难,去世,上火葬
场,撒手,蹬了腿,闭上了眼睛,倒下了,去天堂,断了气,进棺材,
翘辫子,上西天,一命呜呼,见阎王,下地狱,去西方极乐世界
 呕像,天才,蛋白质,黄昏恋,老板,青蛙,恐龙,神童,菜鸟,可
爱,特困生,晕……
二、语块的构成及其教学意义
语块: (构式、公式化语言等)
频率高;
结构相对稳定;
语法意义相对固定;
预制语言板块结构;
形式—意义对,是一个相对固定的意义单位;
二、语块的构成及其教学意义
特点:
数量多;
“对母语者和二语者来说,公式化语言的习得对整个语言
水平的发展都极为重要。Nattinger和DeCarrico(1992)认
为公式化的表达在日常用语中非常普遍,并且认为篇章的大部
分都是由公式化语言构成的。Altenberg(1990)指出成人母
语中有70%是公式化的,故认为公式化语言是语言的主要构建
体。另外,Erman和Warren(2000)在研究英语口语和书面
语中指出,公式化语言在其所研究的语篇中分别占口语的
58.6%和书面语的52.3%。”
语言记忆和存储方便;
加工方便;
工作空间占用少;
二、语块的构成及其教学意义
(一)语块的构成
1.多词结构:一定的完整性;固定语的边缘;
2.插入语:
传信范畴:语言中与表达信息来源可靠程度相
关的意义,汉语中所使用的手段有语序、语气、
副词、情态动词和插入语。
3.框架语:有待嵌入具体成分形成短语的一类格式。嵌
入前有格式义或语法义,嵌入后意义具体化、实在化。
4.关联词语
5.习惯搭配形式
6.口语惯用句式
二、语块的构成及其教学意义
(一)语块的教学意义 语块教学的意义
1.语块特点:
形式具有整体性;
意义具有约定性;
使用具有常用性;
本质上:是一个相对稳定的意义单位。
2.习得过程:理解和记忆;搜索和使用。
3.语块形式:词素-词-短语-句子-语感增强
二、语块的构成及其教学意义
(一)语块的教学意义 语块教学的意义
(1)有利于提高表达的流利性和准确性
(2)有利于加深对词语和句法规则的理解
(3)有利于提高学习者的自信心
第二节 对外汉语词汇教学的地位
 词汇教学的重要性
1.从语言要素的地位和学习来说:
胡明扬(1997)提出在对外汉语教学中,语汇
教学的重要性是显而易见的,因为语言说到底是由
词语组合而成的,语音是词语具体读音的综合,语
法是词语具体用法的概括,离开了词语也就没有语
言可言。因此,语汇教学理应在对外汉语教学中占
据一个重要的位置。
田卫平(1997)也认为对外汉语词汇教
学比作为母语的汉语词汇教学要复杂许多。他将对
外汉语词汇教学的特征概括为以词汇为核心,以语
音、语义、语法、语用、文化为五维,各维之间交
叉渗透、依存并容,构成多维度的网络系统。”
第二节 对外汉语词汇教学的地位
2.从对外汉语教学界的教学来说:
陈贤纯(1999)“20多年来,对外汉语教学事业有
了很大的发展,成绩是显著的。但是由于我们对语
言习得过程缺乏了解,以致于除了语音阶段和句型
阶段以外,我们的教学从总体上来说仍然处于误区,
效率比较低,主要是词汇量问题没有解决,所以学生
的交际能力上不去。”
苏丹治(2010)也认为:“随着学习的深入,生
词障碍并不会消失,学生反而会面临更大的词汇压
力,从而更加意识到词汇教学的重要性。”
第二节 对外汉语词汇教学的地位
3.从交际中表现出来的价值来说:
4.词汇量是学生语言水平的指标:
陈贤纯(1999)“词汇量不足是学生汉语交
际时遇到的最大困难。汉语的词汇量有多大?北京
航空航天大学“现代汉语词频统计”课题组做过研
究,汉语的词汇量是4万。英国Lob语料库统计出来
的英语词汇总数也是4万。这仅仅是通用词汇,专业
词汇的数量也很大。据农科院有关人士说,农业科
学方面的专业词汇多达3-4万。所以,一个专业人士
的听读词汇量估计是5-6万。这真是一个惊人的数
字。”
陈贤纯(1999)“如果我们关心外语教学的
动态,就会发现,如何迅速扩大词汇量的问题正在逐
第二节 对外汉语词汇教学的地位
“词汇学习是语言学习中的重要环节。刘
铭(1986)认为,词汇的扩充和运用自始至终不可放
松。胡明扬(1997)也指出,语汇教学应该在对外汉
语教学中占据一个重要位置。有人甚至提出,词汇
学习是语言学习的核心问题(Laufer 1986),是成
人第 二语言 学 习者最重要的任务 (M cLau ghli n
1978);相应地,词汇教学是语言教学中最主要同时
也是最复杂的部分(朱丽云1993)。只要我们知道
相应的实词(而不是虚词或语法),交际活动就会正
常进行。在所谓的“外国人谈话”(foreigner
talk)以及“幼儿谈话”(baby talk)中,许多语法
特征被简化掉了,但这种简化却很少发生在实词上
(Ferguson 1971)。词汇作为一个整体,比语音语
法
更
难
掌
握
。
第二节 对外汉语词汇教学的地位
Laufer(1986)引用Meara的研究指出,在
一项大规模的调查中,词汇错误是语法错误的三到四
倍;并且本族人一般认为词汇错误更严重,更影响交际。
罗青松(1997)对英国杜伦大学中文专业两届毕业生的
42份汉语写作试卷(约4万字)进行了统计,在收集到的
错误中,66%是词语运用方面的。词汇学习既然如此重
要,习得词汇又如此之难,教学理论中理应十分重视词
汇。然而,在过去一直未受到应有的重视,词汇习得到
80年代初才引起应用语言学家的兴趣(Meara 1994)。
长期以来,语汇教学也一直是对外汉语教学中的薄弱
环节,并且多年来没有显著的改进(胡明扬1997,赵金
铭
1
9
9
7
)
。
”
第二节 对外汉语词汇教学的地位
张和生(2006)对中级以上汉语水平的词汇学习状
况进行了调查和研究,结果发现:“中级以上汉语水平的
学生存在着较严重的汉语词汇量不足的问题。学习者进入
汉语中级水平以后,词汇量扩展的速度呈明显衰减趋势,这
一现象值得我们关注。按照学习者目前的词汇量扩展速度,
他们将无法达到《(汉语水平)词汇等级大纲》对词汇量的
要求,因而就无法满足汉语阅读与交际的需要。中级以上
汉语水平的欧美学生已经具有了一定的语素意识但仍不成
熟,误猜词义或误认同素异序词语都是学习者词汇辨识中
的多发性错误。缺乏辨析近义词的能力,缺乏由汉字类属
推断词义的能力,也是中级以上汉语水平的欧美学生存在
的问题。探讨如何有效地扩大学生的词汇量,如何有针对
性地化解学生词汇学习中的难点,无疑是当前对外汉语教
学 界 重 要 的 研 究 课 题 。 ”
第二节 对外汉语词汇教学的地位
二、词汇教学是语言要素教学的核心
(一)对外汉语词汇教学与语音教学
(二)对外汉语词汇教学与语法教学
词-短语结构有较强的一致性;
每个词都有其语法特点;
虚词的语法意义更明显;
可以寓语法教学于词汇教学;淡化句法教学;杨惠元,何干俊,周上之
(三)对外汉语词汇教学与汉字教学
汉字——词音 汉字——文化
汉字——词意
(四)词汇教学的多元融合性
词汇教学:语音教学、语法教学、汉字教学、语用教学、文化教学
词汇错误比语法错误多而严重。
3.词汇里有文化
 从汉语词义可以得知中国人的饮食文化、服饰文化、军事文化、中
华民族的伦理观念等,如:
民以食为天。
食色,性也。
出门七件事,柴米油盐酱醋茶。
 从词语结构可以得知中国人很早就有了对立统一的思想,如:
否极泰来 乐极生悲 因祸得福 多难兴邦 苦尽甘来 欲速则不达
文武之道,一张一弛
 文化差异对交际有着比较大的影响,在交际中“没文化”,很容易
闹笑
话,如:
“爱人”翻译成英语就成的“情人”;
“哪里,哪里”就不能翻译成“Where,where”;

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