교육과정 운영(1)

Report
교육과정 변화와
유형
10202001
10202002
10202014
06605024
길영수
김미나
이현정
유병승
교육과정 변화
1)교육과정 변화의 개념
- 개발과정을 통한 변화
- 운영과정을 통한 변화
- 교육과정 개발
: 국가, 지역, 개발
- 교육과정 운영
교육과정 변화의 분류
• 변화의
폭과 심도에 따라
전면
개정
부분 개정
일부 수정
• 전면 개정 : 전체교육과정을 바꾸는 것 예)
-개정이란?
번 정하였던
국가 수준에서 한
일어나는
교육과정 변화
것을 고쳐서 다시 정한다는
정한 것이
상황이
•의미(이미
부분 개정 :교육과정
일부를
바꾸는 것 예)
전면개정을
하기에
주기가 너무 효
짧을 때
달라져
그대로
적용하는데
과가 없을 때도 필요하다.)
• 일부 수정 : 개발된 교과의 내용이 사회적·
학문적으로 적합하지 않거나 학습자의 발
- 달수정이란?
잘못된
점을
정
수준에 맞지 않을 때 이를 바로잡기 위
리하고
고친다는 의미
해서 실시한다.
교육과정의 분류
• 개정의 간격에 따라
주기적 개정
수시 개정
• 주기적BUT!
개정 : 교육과정을
일정한
국가 수준의
교 시간 간
격을 두고
개정
육과정과 같이 작용범
위와 기간이 길 때는
• 수시 개정 : 개정이 필요하다고 판단 될 때
한계가
있어
는 시간 간격에 관계없이 아무 때나 개정
부적합
교육과정 변화의 단계
문제제기 단계
의 단계
정착단계
계
착수와 채택
운영 단
교육과정 변화의 전략
• 강제-위압적 전략 : 학교나 교사로 하여금
새 교육과정을 받아들이도록 강제적 수단
을 동원.
• 규범적-재교육적 전략 : 학교나 교사가 자
발적으로 새 교육과정을 받아들이고 운영
하도록 가치관과 태도를 바꾸고자 하는 것
• 합리적-경험적 전략 : 학교와 교사들에게
새 교육과정이 유익하다는 점을 설득함으
로써 교육과정 운영을 돕고자 하는 것.
교육변화 과정모형
①연구-개발-확산 모형
: 전문가들이 연구를 통하여 교육과정을 개
발, 이를 운영기관에 확산하여 실행시키는 방
식으로 교육과정 변화가 이루어진다
기초연구⇨ 연구적용⇨ 교육과정 원안 개발
과 시험적용⇨ 대량생산과 포장 ⇨대량보급
활동 ⇨사용자
• 장점-국가 수준 교육과정 개발과 같이 대규모의
교육과정 개발과 변화과정 설명 가능
• 단점-개별학교의 상황과 교사들의 혁신 능력을
낮게 평가함
② 중심-주변 전달 모형
: 개발보다 확산에 초점을 둔다.
장점-교육과정의 변화에서 확산의 중요성을 일
깨움
단점-학교와 교사가 새 교육과정을 어떻게 채택
하고 실행하
는지를 설명하
지 못함
③협상모형
: 새로운 교육과정이 교육과정 개발자가 의
도한 것과 다른 방식으로 운영되는 이유를 설
명한다.
: 교육과정 개발자와 실행자가 지닌 교육과
정에 대한 생각과 역할의 차이로 교육과정의
교육과정 운영
1)교육과정 운영의 개념
• 개발된 교육과정을 학교와 교실에서 실천
에 옮기는 과정을 의미한다.
• 이행과 창조적 실행의 두 가지 의미를 지
닌다.
∴교육과정 운영은 이행과 창조적 실행의
두 가지 양극단
이루어지는
활동과
이행이란?
법으로 속에서
정한 의무를
행동으로
옮기
는
정것처럼 개발자의 요구에 맞추어 성과를 내
기 위하여 행동하는 것.
창조적 실행이란? 자발적인 행위를 통하여 무
엇을 만들어 가는 과정.
교사의 역할을 보는 관점
• 교육과정의 이행에서는 교사가 수동적이
고 소극적인 운영의 역할을 담당한다.
• 교육과정의 창조적 실행에서는 주체적이
고 능동적인 역할을 맡게 될 가능성이 높
기 때문이다.
2)교육과정 운영의 기본원리
-
타당성의원리
적법성의 원리
전체성의 원리
민수성의 원리
전문성의 원리
현실성의 원리
교육과정 운영의 영향요인
개정 교육과정
1. 학교 외부 요인
교육인적자원부와
교육청의 지원
평가 제도
2. 학교 내부 요인
인적 요인
물적 요인
개정 교육과정
1. 교사와 학생 그리고 사회의
요구가 제대로 반영되어야
한다.
2. 개정 교육과정은 명료해야
한다.
3. 실행자가 받아들일 정도의
복잡성
을 지녀야 한다.
교육인적자원부
와
교육청의 지원
1. 교육과정의 운영에 관한 지침을 국가 및
지역 교육과정에 명시하고 교육 과정 해설서
와 교과별 교육과정 해설서를 배부함으로써
학교 교육과정의 운영을 도움
2. 교과서를 포함하여 여러 가지 학습 보조
교재와 자료, 교구, 시설 등의 교육과정 자료
를 개발/보급
3. 현직 연수를 위한 프로그램을 만들고 강사
를 초빙하며, 이에 필요한 기금을 배당함으
로써 개정 교육과정의 운영에 도움을 줌
평가 제도
→교육과정 운영에 큰 영향을 미침
평가 때문에 개발된 교육과정과 운
영되는
교육과정 사이에 격차가 발생할 수
있음 ( ex)치열한 입시제도로 선발
기능이 교육기능을 앞지른 경우 )
인적 요인
교
장
비공
식적
인
지도
자
교
사
학
생
변화
촉진
자
물적 요인
시
간
공
간
재
정
* 관심단계
- 교사들이 교육과정을 이행하면서 가지는 느낌에 초점.
-교사들의 교육과정 이행에 대한 관심은 크게 자신, 업무, 결과에 대한
관심으로 나뉘고, 다시 7단계로 세분화됨. (지각단계, 정보단계, 개인
관심단계, 운영단계, 결과단계, 협동관계, 강화관계) 표7-1 참고
교육과정 운영의 지원 모형
(1) 조직개발 모형
*이행수준
- 새 교육과정을 이행하는 동안 교사가 실제로 하는 행동을 나타내는
데 사용.
-Hall과 Hord는 오랜 기간의 연구를 통하여 교사들의 새 교육과정 이
행 수준을 3단계의 비이행 수준과 5단계의 이행 수준으로 나눔. (비운
영, 오리엔테이션, 준비, 기계적 운영, 일상화, 정교화, 통합화, 갱신)
표7-2 참고
(2) 현장연구 모형
(3) 관심확인채택 모형
* 이행 형태
교육과정의 이행이 교육과정 개발의 의도와 어느 정도 일치하는가를
알아보기 위하여 이행 형태를 조사, 이를 위하여 새 교육과정의 주요
구성요소나 특징을 확인한 다음, 교육과정 이행에서 이들이 어느 정도
수용되고 있는지를 알아봄.
교육과정 운영과 교사
(1)교사들의 저항
교사들이 새 교육과정을 달가워하지 않는 이
유
1. 새 교육과정에 대한 교사들의 불신.
2. 새 교육과정과 현행 입시제도의 괴리문제.
3. 교사들의 보수적 성향.
4. 새 교육과정을 운영하는 데에는 교사들이
해야 할 일이 너무 많음.
5. 초등학교의 학급담임제와 중등학교의 교
과별 수업시간표는 교사들 간의 협동을 어렵
게 만듦.
교육과정 운영과 교사
(2) 교사를 변화시키는 방법
들
1.
2.
3.
4.
5.
훈련
모방
논리적 방법
관료적 방법
연구회 혹은 학회
교육과정 운영과 교사
(3) 새 교육과정과 교사연수
1단계 : 새교육과정의 특성 조사와 목
록 작성
2단계 : 새 교육과정의 특성이 수업에
반영되는 정도 조사
3단계 : 조사결과 분석과 연수계획

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