TEMA 1. Conceptualización de la Didáctica como ciencia de

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Bloque 1
Profesorado:
Antonio Giner Gomis
(coordinador)
Vicente Carrasco Embuena
José Antonio Corral Fuentes
Aurora Fourcade López
Marcos Jesús Iglesias Martínez
Cristina Lapeña Pérez
Inés Lozano Cabezas
María Ángeles Martínez Ruiz
Francisco Pastor Verdú
Joaquín Ripoll Ferrándiz
Pilar Tormo Jordá
TEMA 1. MARCO CONCEPTUAL DE
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
UN ESPACIO PARA EL
ASESORAMIENTO.
HACIA EL ASESORAMIENTO AL
PROFESORADO Y AL CENTRO
EDUCATIVO.
Asignatura: Asesoramiento al profesorado y al centro educativo
Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Contenidos
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Orientación educativa: origen y desarrollo
histórico
Características y tendencias de la orientación
educativa en la actualidad
Conclusiones
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: ORIGEN Y
DESARROLLO HISTÓRICO
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Indefinición teórica
Influencia de otras disciplinas científicas
Principios del siglo XX surge la Orientación como
actividad profesional, formal y científicamente
aplicada.
Relación de ayuda es tan antigua como la humanidad
METÁFORA DE HÖLDERLIN
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Los educadores forman a sus educandos como
los océanos forman a continentes: retirándose. Si
las aguas no retroceden, el continente no emerge;
si las aguas anegan la tierra, si la cubren por
completo, no hay superficie visible y transitable.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: ORIGEN Y
DESARROLLO HISTÓRICO
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La orientación nace con vocación educativa, pero su
ámbito de acción se situa fuera de la escuela
Las circunstancias históricas de cada etapa han sido las
que han buscado llevar a cabo la orientación de una
manera o de otra
ENTENDEMOS LOS INICIOS DE LA O.E.
SEÑALANDO TRES BREVES PINCELADAS SOBRE
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Los inicios de la Orientación Profesional, 1909,
Choosing a Vocation de Parson
Cómo surge la Orientación centrada en el diagnóstico.
“Etapa de la psicotecnia”, Binet y Sperman
Los inicios de la Orientación Personal. Relación de
Ayuda, surge en los años 40:
 A Mind that Itself, de Clidfords Beers,1908.
 Workbook in Vocations de Proctor, Benefield y
Wrenn, 1931
 Counselling and psychoterapy de Rogers, 1942
INICIOS Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN
ESCOLAR:
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Vocational and moral guidance, J.B. Davis,1914
Tesis, Educational Guidance de Kelly, 1914
Education as guidance de Brewer, 1932
La acción orientadora del profesorado, Mathewson.
CARÁCTERÍSTICAS Y TENDENCIAS DE LA
ORIENTACIÓN EN LA ACTUALIDAD
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Enfoque teórico más aceptado, el cognitivoconductual y ecológico contextual o sistémico
Rol del orientador: preventivo
Desarrollo integral de la personalidad
Modelo evolutivo de ayuda para crisis en las
diferentes etapas
Intervención Psicopedagógica
TENDENCIAS COMUNES EN PAISES DE LA UE
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Orientación escolar y profesional continua
Orientación como parte integrante del proceso y
proyecto educativo
El destinatario de la Orientación es elemento activo y
responsable del proceso
Rol del orientador: agente de cambio y dinamizador
de los procesos de innovación
QUE EL ORIENTADOR SEA AGENTE DE CAMBIO Y
DINAMIZADOR DE LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN
SUPONE
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Superar el modelo terapéutico-psicológico individual e
incrementar trabajo grupal
Integrar la orientación en el Curriculum a través de
programas educativos
Emplear los medios, recursos y nuevas tecnologias que
la sociedad reclama
Asumir funciones de consultor de la administración, de
la dirección de centros, de las familias y de los
escolares
EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EL SIGLO XX:
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Del modelo clínico al psicopedagógico
De una actividad diagnóstica y puntual a un enfoque
evolutivo, sistémico
De una orientación remedial a preventiva
De unos orígenes extraescolares a identificarse con la
educación, insertada en el curriculum
De estar implicados sólo orientador y orientado a
estar toda la comunidad educativa
CONCLUSIONES
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Es buen orientador aquel profesional que cada
vez se hace menos necesario para el que necesita
su ayuda.
El asesoramiento se trata de una acción diluyente,
que
tiende
a
desaparecer
haciéndose
progresivamente innecesaria.
El asesoramiento trata de conseguir que la
persona sea cada vez más autónoma, más libre,
más independiente.
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El asesoramiento no trata de hacer personas
sumisas y heterónomas, sino todo lo contrario.
El asesoramiento no es sólo un conjunto de
conocimientos inertes, sino un saber aplicado que
pretende ayudar a crecer.
No es un saber aséptico sino comprometido.
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Asesorar es una tarea compleja, porque necesita
de alguien que sienta esa necesidad, esa
carencia.
Como tarea bipolar, parte del supuesto de que
hay alguien que quiere ser orientado, que va a
saber interpretar el contenido de este
asesoramiento, que lo va a convertir en algo
valioso y significativo.
BIBLIOGRAFÍA
Bonals, J., Sánchez-Cano, M. Coord. (2007) Manual de Asesoramiento
Psicopedagógico. Barcelona: Graó.
Castejón, J.L., Navas, L. y Sampascual, G. (1999). Funciones del orientador
en primaria y secundaria. Madrid : Alianza.
Lledó Becerra, A. I. Coord. (2007). La orientación educativa desde la
práctica. Sevilla: Fundación ECOEM.
Repetto Talavera, E. (1998). Orientación educativa e intervención
psicopedagógica. Madrid: UNED.
Santana Vega, L. (2003). Orientación educativa e intervención
psicopedagógica: Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades
profesionales. Madrid: Pirámide.

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