La posture réflexive

Report
 Evolution de la réflexion pédagogique dans
l’accompagnement des étudiants dans la pratique
réflexive et perspectives
IFSI Ph. PINEL / ANFH le 13/12/2012
 Existait déjà mais à présent formalisé
 Le réflexif / Le sens pratique
 Regarder le référentiel 2009 comme un ensemble
progressif
 Point de départ
 Optimiser l’analyse de pratique /port folio
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 La posture réflexive comme exigence de formation
pour  COMPRENDRE la liaison entre les savoirs et
les actions (faire du lien) en vue de construire la
compétence
 A l’aide de travaux pratiques et travaux cliniques 
L’AGIR
 Nécessite un retour sur les acquis, processus et
stratégies afin de transposer  TRANSFERER
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 Fixer les savoirs afin de les rendre disponibles et
mobilisables
 Améliorer la qualité de la prestation
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 Réfléchir sur soi-même, prise de conscience de soi.
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 Réflexivité = méthode apprentissage par l’action et la
réflexion sur l’action
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  un regard sur sa propre activité
  Se voir faire
  Une mise en relation de soi-même sur soi-même
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 Stages  construction de la compétence
 - Questionnement de l’encadrant
 - Analyse de pratique (port-folio)
 - Exploitations
 UE 5  Intégration
 TD / TP
 Travail d’Initiation à la Recherche
 L’analyse de pratiques
 L’accompagnement informel
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 Analyse de pratique = pb de (dans) service voir
l’étudiant
 Analyse de situation = détail descriptif.
 Identifier ce qui manque pour aller le chercher
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 Décrire
 Contextualiser
 Analyser
 Théoriser
 organiser le stage en 2 parties = compléter la réflexion
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UE Soins relationnels 4.2 S5
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Situation décrite
Contexte
Analyse
Théorie recherchée
Retour sur le travail / évaluation S5 analyse de situation
de soins relationnels
 U.e 5.5 S5
 Développement des liens « contributives » et « cœur de
métier »
 Evolution d’une histoire
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 Le travail d’initiation à la recherche
 1°) Diminuer l’émotion, l’affectif
 2°) Revoir la situation
  rédaction plus précoce du constat ?
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 Suivi collectif // prise en charge individuelle
 Temps
 Disponibilité d’esprit
 Parcours individualisé au sens propre
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 Mise en relation
 Des compétences
 Des activités
 Des UE
 Graduer la progression de l’analyse de S1  S6
 Multiplier les situations d’apprentissage 
transposable
 Faire naitre le besoin en permanence
 Travailler sur les représentations (ESI et formateurs)
 Le suivi de cohorte ?
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 Une nouvelle question se pose :
 Comment évaluer la réflexivité ?
 Du point de vue de l’accompagnement
 Du point de vue de l’étudiant
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 M. Formarier , ARSI
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