醫療科技的發展及其爭議

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學習範圍:科學、科技與環境
1
該學習範圍整體概論

該學習範圍涉及較多科學與科技知識,但所探究
的議題,其實都難以抽離社會與文化的層面。
 公共衛生及環境的議題都是在社會內發生,和
人與人之間的關係及社會文化難以分割。
 這些議題會影響社會發展,故需要得到社會認
可才能推行。
 發展醫療科技及能源科技均涉及運用龐大社會
資源,需要充份考慮社會大眾的意見才可落實
開發及改良。

教師不宜只從科學與科技角度來選取供學生探究
的議題,並應引導學生結合社會情況及人文道德
的層面展開分析。
2
該學習範圍整體概論

教師請留意這兩個單元的議題是發生於香港、
中國甚至世界各地,而且亦與個人的生活習慣
及行為相關。在選取探究例子時不宜過於偏重
某一地域的議題。

教師毋須與學生深究議題的科學知識細節,宜
將學與教重點放在引導學生從社會與人文的層
面整理各持份者的不同觀點和作判斷取捨,從
而建立個人對公共衛生、能源科技,以及環境
與可持續發展等相關議題的立場。
3
單元五:公共衛生
4
公共衛生單元概論

該單元主要探究影響大眾有關健康決定
的因素,特別是健康資訊的內容及這些
資訊背後所隱藏的價值觀。

醫療科技發展的得失及由此而引發的爭
議,以至社會發展與公共衛生政策的關
係等,都是本單元需要處理的學與教重
點。
5
學 與 教 重 點

該單元的學與教重點,建議歸納為以
下四項:
對疾病的成因及公共衛生的理解
健康觀念及健康資訊
醫療科技的發展及其爭議
維持及推動公共衛生發展的挑戰
6
學與教重點 1
對疾病的成因及公共衛生的理解
7
對疾病的成因及公共衛生的理解

這是該單元的概論,教師需要引導學生認識
疾病和公共衛生的概念。

教師可利用歷史上或近期的疫症個案作為例
子,讓學生了解:
 政府和大眾對抗傳染病的態度和處理方法。
 這些態度和處理方法如何受到當時的社會與
文化因素所影響。
8
香港十九世紀後期爆發的鼠疫

香港在十九世紀後期爆發鼠疫,政府採
取一系列抗疫措施,而某些措施如防疫
人員登堂入室搜查有否收留疫症患者、
規定鼠疫死者屍體必須交政府處理而不
可由家人殮葬,更因與華人習俗不同而
引發民怨。

疫症過後,政府積極關注公共衛生,市
民亦開始改變生活習慣。
9
2003年香港爆發「沙士」疫潮

2003年香港爆發「沙士」疫潮,根據微生
物學家的研究,該疫症的病毒一直潛伏在
蝙蝠體內,其後經蝙蝠而傳染給果子狸,
而人類則因進食果子狸而被感染。政府當
時推出多項防疫措施,以免疫症蔓延。

疫症過後,政府於2004年成立衞生防護中
心,旨在提升香港公共衞生系統以應付公
共衞生的挑戰。至於社會各界的公共衛生
意識,亦有所提升。
10
利用疫症個案的注意地方

若教師認為課時緊絀,可只選取其中一
個例子。此外,教師亦可考慮按校本情
況而選取其他個案讓學生探究。

學與教重點在於政府及大眾從疫症當中
汲取了甚麼教訓,從而有助在疫症後改
善公共衛生設施及修訂相關政策,以及
提升公共衛生意識。
11
利用疫症個案的注意地方

教師在處理這些疫症個案後,請總結並帶
出公共衛生概念,以及影響公共衛生決策
的因素。此外,亦請避免在這部分使用太
多課時。

可考慮聯繫與單元三主題2:「中華文化與
現代生活」的相關議題,促使學生思考傳
統習俗如何面對現代社會衝撃及其回應之
道。
12
學與教重點 2
健康觀念及健康資訊
13
健康觀念的轉變


轉變歷程:傳統衛生觀念 → 醫學模型 →
公共衛生觀念
教師可利用不同時期大眾對肺結核的認識
及治療方法為例子,說明大眾對健康觀念
的轉變:
取自《透視科學、科技與環境議題》,第23頁。
14
健康觀念的轉變

學生毋須深入理解這三種觀念,重點
在於掌握健康觀念的轉變,以及探究
轉變的可能原因。

在這三種觀念當中,亦以公共衛生觀
念對健康的理解最為重要,以配合該
單元的課程重點。
15
個人生活模式與健康的關係

個人生活模式若果會導致公共醫療體系的負擔增
加,那麼就需要提升至公共衛生角度來討論,促
使社會大眾更加關注及重視其個人生活模式。並
可進而探究個人與集體(例如人民、政府)在推
動公共衛生方面所擔當的角色及其責任。

教師可以選取以下個人生活模式為例,並輔以相
關的新聞或統計數字與學生探究:
 香港人缺乏運動
 個人飲食習慣對身體健康的影響
 吸煙對身體健康的影響
16
個人生活模式與健康的關係

將重點放在有關公共衛生的爭議點,至於各種疾
病詳細成因及病徵等,學生不必深究。

宜在適當地方引入其他單元相關的內容,例如:
 利用生活素質的概念檢討香港人缺乏運動及他們的
飲食習慣是否與經濟發展有關。
 從全球化層面討論快餐文化傳入各地的情況及帶來
的影響。
 從法治的角度判斷禁煙措施是否妨礙個人自由。
 從檢視個人成長歷程分析青少年嘗試吸煙的心態。
17
健康資訊

介紹健康資訊的來源及發佈渠道,並討論
如何判斷這些資訊的可信性。

以個案探究方式讓學生了解健康資訊對於
大眾日常生活,以至對健康理解的影響,
並進而探究政府應否或如何監管這些健康
資訊。例如:
 保健食品及瘦身廣告
 醫學美容
18
健康資訊

教師可按校本情況而選取探究個案,而重點是
在於這些健康資訊傳遞了甚麼訊息,以及這些
訊息的影響。

建議聯繫這些個案與其他單元的關係,例如:
 時下流行趨勢對青少年的挑戰與機遇、傳媒
傳遞的價值觀對青少年的影響。
 從法治角度考慮應否或如何監管健康資訊。
19
學與教重點 3
醫療科技的發展及其爭議
20
醫療科技的發展及其爭議

教師請引導學生探究醫療科技發展
為社會帶來的好處、醫療資源的分
配、推動醫療科技發展所涉及的風
險、新醫療科技出現所帶來的道德
爭議等議題。
21
醫療科技發展對社會的影響

隨着醫療科技發展,診斷及治療疾病的新
方法、技術及器材不斷出現。另一方面,
由於有更準確的診斷器材和更方便的診斷
方法,再加上政府宣傳推廣,於是各種預
防疾病的檢查方法為公眾認識及接受,減
低了發病機會。

學生不必詳細了解這些診斷及治療方法的
理論,亦毋須深究醫療技術的細節,只要
求有概略的認識就足夠了。
22
醫療科技發展對社會的影響

醫療科技有助改善人類健康,平均壽命因此延
長。教師可以舉出世界或香港人口的平均壽命
延長為例子,與學生探究人類因健康改善而帶
來的正面影響,例如可以促進社會生產力及經
濟發展。

人類越來越長壽亦隨之而帶來社會問題,例如
照顧老人、社會養老負擔增加、人口老化趨勢
加劇等。而從這些探究當中,學生可以將探究
焦點從醫療科技發展的層面延伸至社會議題。
23
醫療科技與社會資源的運用

發生於美國的探究個案:人工心臟
 爭議點:
類似人工心臟的醫療科技應否開發?
 在資源調配的優次上,究竟應集中投放資源於
預防還是治療?

參閱《透視科學、科技與環境議題》,第43-44頁。

發生於香港的探究個案:疫苗的成效及其風險
 爭議點:
投放資源購買疫苗時時應如何考慮注射疫苗而
引發的風險?
 如何估量疾病爆發的風險因素而不致購買過多
疫苗,避免造成浪費?
24

濫用醫療科技及引起道德爭議

醫療科技的發展日新月異,但這些科技會
否被濫用,或會否因使用這些科技而帶來
人倫道德方面的爭議,都是需要在課堂與
學生討論。以下提供三個探究例子供教師
參考。
 濫用抗生素 → 治病、飼養禽畜
 器官移植 → 器官買賣、割取死囚器官
 生物科技 → 改造植物基因、人類輔助生殖
25
學與教重點 4
維持及推動公共衛生發展的挑戰
26
維持及推動公共衛生發展的挑戰

教師可以從香港的公共衛生政策、內地與香
港的跨境通報機制、跨國公共衛生事務等層
面選取相關探究議題。

學生在探究這些議題時,需要掌握政策制訂
者(政府、國際機構等)擔當的角色、資源
分配的優次、政策能否促進社會公平、解決
社會或國際之間的矛盾。
27
香港的公共衛生政策

建議教師選取統計數據,介紹香港與其他國
家或地區的醫療衛生總開支與本地生產總值
的百分比,令學生概略了解香港的醫療開支
情況。

教師並可考慮結合上文提及因醫療科技發展
而令人類壽命延長,醫療開支亦將相應增加
的趨勢,引導學生探究公共醫療開支應怎樣
分配,以切合社會需要及提供多元化的醫療
服務。
28
香港的公共衛生政策


藥物名冊制度 → 針對政策能否照顧低下階層
 該制度引起的爭議,主要圍繞名冊內藥物的效
能及病人需要自費購買昂貴藥物,並引伸至政
府的醫療服務能否滿足低收入人士的需求。
中醫的發展 → 針對政策能否提供多元化選擇
 引導學生初步認識中醫及西醫對診斷及治療疾
病的不同之處,繼而探究在現時醫療體系下政
府可以如何扶助中醫的發展。
29
跨境通報機制

香港與內地緊密相連,人貨交流頻繁,在
不同範疇都設有跨境通報機制。

若從公共衛生的範疇而言,則主要為食物
安全及疫症預防兩項。

教師可選取近期或過往與這方面有關的具
體例子與學生探究,而探究的重點宜放在
跨境通報機制對於維護香港公共衛生的作
用。
30
跨國公共衛生事務

教師可從組織、制度、國際醫療協作
等方面選取探究例子。

建議在探究時聯繫全球化、現代中國
等單元的學與教重點。以下為建議選
取的探究例子。
31
跨國公共衛生事務

世界衛生組織對抗愛滋病
 教師可先向學生簡略介紹世界衛生組織的成立
宗旨,並聯繫全球化單元的全球管治概念,說
明世衛在處理全球公共衛生議題內的角色及功
能。
 繼而選取世衛對抗愛滋病(或SARS、人類豬型
流感)為例子作較深入的討論,而重點應放在
世衛如何協調各國預防及治療愛滋病。
 教師亦可引導學生了解中國如何配合世衛對抗
愛滋病的行動,並評價其得失。
32
跨國公共衛生事務

藥物專利權
 教師可將探究重點放在如何協助發展中
國家取得所需的藥物以治療國內的患病
人民,以及從藥物專利權這個議題延伸
至了解發展中國家與已發展國家之間的
差距與矛盾,帶出國際社會的貧富懸殊
問題,而這點亦可同時與經濟全球化連
上關係。
33
跨國公共衛生事務

面對國際社會貧富懸殊現象,如要協助發
展中國家改善國內醫療技術較為落後的問
題,其中一種方法為透過國際醫療協作向
發展中國家提供援助。

國際醫療協作可以從兩種途徑進行:
 透過國家的外交方式
 透過非政府機構提供慈善及人道援助
34
跨國公共衛生事務

醫療外交(衛生外交)
 教師可以中國政府近年派出醫護人員前
往發展中國家(主要是非洲國家)提供
醫療援助為例,讓學生探究這些行動的
效果。
 亦可結合現代中國單元中國參與國際事
務的學與教重點,討論此舉可否提升中
國在國際社會的地位及形象。
 除了中國外,亦有其他國家或地區積極
推動醫療外交 → 例如古巴
35
跨國公共衛生事務

非政府機構的慈善及人道援助
 教師可選取一至兩個非政府機構(例如無國界
醫生、宣明會、樂施會等)的行動為例,讓學
生探究非政府機構的援助行動有哪些貢獻及局
限,並借此加深認識非政府機構在全球治理方
面所擔當的角色及功能。
 建議搜集參加這些非政府機構的人物個案,透
過他們的經歷與學生探究世界公民應具備哪些
特質。
36
單元六:能源科技與環境
37
能源科技與環境單元概論

本單元的探究內容,包括能源科技的發展
如何影響大眾的生活、使用能源與經濟發
展的關係及所引起的環境問題、能源政策
與生活素質、可再生能源的分佈對國際關
係的影響等。

可持續發展的理念及推廣,以及不同持份
者如何為可持續發展的未來承擔相應的責
任等,都是該單元的探究方向。
38
能源科技與環境單元概論

學生在探究本單元的議題時,需要具備相關基
礎知識,例如能源分類、開發、運輸。學生亦
要知道氣候變化的現象及環境保護的基礎知識
,並在探究可持續發展的議題時,了解自然環
境負載力的意義及生物多樣性的重要,惟學生
毋須深究所涉及的科學原理。

無意要求學生深入認識各項能源科技的專門知
識,亦不必仔細了解各項能源科技的操作技術
。學與教重點在於這些能源科技對社會帶來的
正反影響及引發的爭議,尤其要留意各持份者
對這些議題的不同意見。
39
學 與 教 重 點

該單元的學與教重點,建議歸納為以
下四項:
能源科技的發展與應用
能源政策與環境的關係
可持續發展的理念及實踐
能源與環境問題在國際層面的協作
及衝突
40
學與教重點 1
能源科技的發展及應用
41
人類使用能源的個案

教師可先選取一至兩個個案,與學生討論使用能
源如何改善人類的生活及推動經濟發展,並嘗試
初步了解使用能源而帶來的環境代價。讓他們對
於使用能源的利弊有基本認識。

教師請留意這部分屬於導論性質,不必要求學生
深入了解個案的詳情。以下為建議的探究個案:
 歐洲十八世紀工業革命
 改革開放時期的中國
42
人類使用能源的個案

歐洲十八世紀工業革命
 教師可以要求學生搜集有關工業革命時
期於工業及運輸方面使用能源的資料,
以了解能源如何促進工業生產。
 利用這個個案讓學生初步認識使用能源
帶來的環境問題。
43
人類使用能源的個案

改革開放時期的中國
 將探究重點放在改革開放期間的經濟發
展與使用能源的關係。
 教師可利用中國改革開放以來使用能源
的數據作為討論資料,並搜集發現新油
田的材料給予學生參考及引發討論。
44
不可再生能源的開發及使用

教師可先向學生說明能源分為不可再生能源
及可再生能源兩大類;而不可再生能源,又
可再分為化石能源及非化石能源兩類。

學生初步掌握了能源的分類後,教師可以開
始與學生討論不可再生能源的使用情況及引
發的問題。以下選取化石能源及核能為探究
例子。
45
不可再生能源的開發及使用

使用化石能源的情況及引發的爭議
 教師可先向學生介紹化石能源的類別及其開採
情況,繼而探究使用化石能源而引發的問題。
 教師可使用較為具體個案,例如有關中國的例
子以配合單元三課程作較深入的探究。
 教師最後可作總結,指出使用化石能源導致環
境污染及帶來氣候變化的情況日漸嚴重,故此
現時不少國家的能源政策都傾向盡量減少使用
化石能源。
46
不可再生能源的開發及使用

使用核能的情況及引發的爭議
 教師可向學生簡略介紹核能發電的原理,以及
人類利用核能發電的歷史,但毋須深入探究當
中的科學理論。
 教師可利用發生於2011年3月的日本福島縣核電
廠事故作為個案,引導學生了解核能發電的利
弊,並探究在發生這特大核事故後,世界各國
對是否繼續使用核能方面有哪些爭議。
47
可再生能源的開發及使用

建議教師在處理這部分的學與重點時,將來自大
自然力量的可再生能源歸為一類,而將生物燃料
歸為另一類,然後再以某些國家開發這兩類可再
生能源的情況與學生討論。

建議從討論個案當中歸納使用可再生能源有哪些
常見的爭議點,例如是否具備開發的條件、費用
及技術;對於環境以至社會經濟方面的影響等。
48
可再生能源的開發及使用

開發來自大自然力量的可再生能源
 教師可選取某些國家開發與其自然環境配合
的可再生能源個案與學生討論,例如:
 丹麥欠缺煤炭、石油等資源,故轉而充分
利用其地理位置大力發展風力發電。
 冰島利用其豐富地熱資源而發展地熱能,
全國消耗的電能全部來自水電和地熱能。
 中國利用長江三峽及西南部地理形勢而建
立水力發電站
49
可再生能源的開發及使用

發展生物燃料的爭議
 教師可先向學生簡略介紹生物燃料的種類及
其發展歷程,但毋須詳述生物燃料的原理及
其提煉與生產過程。
 教師請將討論重點集中於開發生物燃料的爭
議點,例如會否因此帶來糧價上升、它是否
一種環保的能源、繼續開發前景等。
 討論個案:
 巴西或美國的生物燃料的發展。
 香港開發生物燃料的可能及前景
50
可再生能源的開發及使用

教師請向學生強調開發可再生能源無疑是
大勢所趨,但要留意任何國家或地區均應
根據其自然環境、所掌握的技術及資金等
條件而開發最適合其國情的可再生能源。
此外,亦應提示學生在開發、生產及運輸
可再生能源時,亦有可能在不同程度上破
壞環境,所以在決定開發或是否繼續開發
某類可再生能源之前,必須充份考慮其開
發代價及各持份者的利益。
51
學與教重點 2
能源政策與環境的關係
52
能源政策與環境方面的生活素質

人類生活必須依賴能源,而使用各類化石能源
都會對環境帶來不同程度的影響,因此在善用
能源及盡力保護環境的前提下,各國政府都會
因應情況而制定切合國情的能源政策。

使用能源而直接或間接影響環境的例子頗多,
建議教師以酸雨及光污染作為討論例子。至於
空氣污染及全球暖化,則建議放在其他學與教
重點的探究例子內處理。
53
能源政策的探討

教師可先向學生介紹各地政府制定能源政策時一
般會考慮的三項因素:「能源的安全性、能源價
格及供應的穩定性、對環境的影響」。

教師可以利用香港及中國作為探究個案,具體了
解政府在制定能源政策時如何考慮這些因素。

建議教師在探究香港的能源政策時,將它與單元
二的生活素質概念,特別是環境層面的生活素質
結合起來分析。
54
能源政策的探討

關於能源政策的課題,除了以香港及中國作為例
子外,教師亦可以視乎課時及學生能力而引用其
他國家,例如美國、日本等與學生探究,擴闊他
們的視野。

無論教師選取哪些國家或地區的能源政策作例子
,亦請留意宜引導學生以上文提及的三項基本考
慮因素作為基礎,具體分析這些能源政策能否提
升人民的生活素質。
55
學與教重點 3
可持續發展的理念及實踐
56
可持續發展的理念

教師可以借助具體例子,指出現時地球的未來正面
對嚴峻挑戰,從而帶出可持續發展的理念及其重要
性。例如:
 2011年世界人口超過70億

不必細述例子的詳情,重點在於指出人類不能只顧
經濟增長及眼前利益,而是要考慮到保護環境及下
一代的褔祉,兼顧代內公平(intra-generational
equity )及代際公平(inter-generational equity )這
兩項原則。
57
可持續發展的理念

教師可利用時間線列出可持續發展這個概念的演
化歷程、相關的重要文獻及其內容要點,例如:
 聯合國全球環境與發展委員會於1987年發表以《我
們的共同未來》(Our Common Future)為題的報
告書
 1992年6月於巴西里約熱內盧舉行聯合國地球高峰
會上發表了《二十一世紀議程》(Agenda 21)

學生需要掌握可持續發展的三個向度:「經濟、
社會、環境」,以及三者的互動和平衡關係。
58
取自《透視科學、科技與環境議題》,第76-78頁。
59
可持續發展的實踐及限制

個人生活層面
教師可以先從日常生活(衣食住行)選取例
子,說明即使是生活小節,也可以與可持續
發展拉上關係。
 無論學生利用哪些例子展開探究,教師都應
該要求學生指出這些例子與可持續發展有甚
麼關係,並應總結說明個人生活模式及思想
觀念是影響環境及可持續發展的其中一項因
素。

60
可持續發展的實踐及限制

香港層面
 建議教師引用生態足印、碳足印等概念
,從較宏觀角度檢視香港人的行為是否
有助可持續發展。
 亦可引述微觀個案,探究在香港推動環
保產品時,需要哪些條件配合才可成事
,從而了解推動可持續發展的限制。
61
可持續發展的實踐及限制

中國層面

建議教師選取能聯繫其他單元課程的例子,以
強化學生處理跨單元議題的能力,例如:
選取近期內地為了發展經濟而污染環境的例子
,探究如何在經濟發展的同時不會破壞環境生
態及犧牲人民健康,並可以聯繫至單元五的相
關課程內容。
 選取內地近年對春節及清明節的傳統習俗活動
的檢討作為個案,分析傳統習俗活動與環境及
可持續發展的關係,特別是地域及文化因素對
促進或妨礙可持續發展的影響。

62
可持續發展的實踐及限制

其他國家層面
 教師可引述其他國家在可持續發展方面的實踐經驗
與學生探究,以下為兩個建議的探究個案:
 哥斯達黎加發展生態旅遊:嘗試從發展旅遊業
的角度探究環境保育與經濟發展之間如何取得
平衡,以滿足可持續發展的要求。教師並可引
導學生明白旅遊時應尊重當地的文化習俗及保
護其生態環境。
 荷蘭(或其他國家)提倡以單車代步:引導學
生討論推廣單車代步與可持續發展的關係(重
點在於節省能源、減少污染及提升生活素質)
,以及香港可否效法這些措施等。
63
學與教重點 4
能源與環境問題
在國際層面的協作及衝突
64
能源與環境問題在國際層面的協作及衝突

這部分的學與教重點可以視作本單元的總
結,嘗試從國際層面檢視能源與環境的議
題,了解這些議題在國際社會為甚麼會引
起衝突,以及如何透過各國協作的方式將
其解決。

這部分的議題與其他單元,尤以全球化單
元的關係頗為密切,教師可以將相關的探
究議題聯繫起來處理。
65
國際社會就能源問題的協作與衝突

不可再生能源的蘊藏分佈:
 教師可先向學生介紹世界不可再生能源
,尤其是石油的蘊藏分佈情況,然後要
求學生分析這些蘊藏分佈的情況有哪些
特點,並從這些特點探究為甚麼能源爭
奪會成為威脅世界和平的重要因素。
66
國際社會就能源問題的協作與衝突

與能源有關的國際組織:
 教師可利用石油輸出國組織(Organization of
the Petroleum Exporting Countries,OPEC)為例
子,向學生說明這些國際組織的成立宗旨、功
能及影響。
 教師可將這些議題與全球化單元的政治全球化
議題互相結合,或是借此而讓學生重溫以往學
習的課程。
 學生毋須全面認識這些組織的情況,只需就它
們的活動(或決定)如何影響能源的生產及輸
出,以及對國際局勢的影響就足夠了。
67
國際社會就能源問題的協作與衝突

國際社會與能源有關的衝突:
 教師可以利用中國與日本有關東海油氣田的爭
議作為討論例子,並聯繫單元三中國參與國際
事務的部分。請將探究重點放在兩國關於能源
開發,以至與此相關的領土問題爭議。
 無論教師選取哪項探究例子,亦請將探究重點
放在能源為何會成為各方爭奪的對象,並從這
些例子當中歸納解決爭議的原則及方式,讓學
生可以轉化至分析其他類似的爭議事例。
68
國際社會就能源問題的協作與衝突

能源外交及跨國合作開發能源:
 能源外交部分請與單元三中國參與國際
事務的學與教重點配合。
 至於跨國合作開發能源的議題,探究重
點在於這些能源值得開發的原因,以及
它為甚麼需要跨國合作開發。
 建議教師利用近年備受各國重視的頁岩
氣開發作為探究例子。
69
國際社會就環境問題的協作與衝突

氣候變化現象:
 教師可向學生說明關注焦點在於全球暖
化現象,並簡略介紹全球日漸暖化的原
因是人類活動而排放越來越多二氧化碳
所致。
 學生毋須對於導致氣候變化的科學理論
作深入討論,只要掌握為何排放二氧化
碳會導致暖化現象出現即可。
70
國際社會就環境問題的協作與衝突

氣候變化現象:
 探究重點在於氣候轉變如何促使各國就這方面
的議題展開對話,教師可選取部分主要排放二
氧化碳國家對京都議定書的態度來讓學生討論
,從而了解不同國家立場各異的原因,實與其
國情及經濟發展情況密切相關。
 教師亦宜向學生說明雖然全球暖化現時為大多
數學者接納,但仍有異議聲音,尤以對於暖化
速度快慢的爭議更多。
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國際社會就環境問題的協作與衝突

國際氣候會議:
 教師可選取近年舉行的國際氣候會議,例如
2009年的丹麥哥本哈根氣候會議、2010年的
墨西哥坎昆氣候會議、2011年的南非德班氣
候會議與學生討論。
 只需討論一至兩次會議即可,重點在於了解
與會國家對於氣候變化問題有不同取態的原
因,以及其取態對於全球合作應對環境問題
的影響。
72
國際社會就環境問題的協作與衝突

解決環境災難及生態失衡:
 環境災難:2010年英國石油公司在墨西哥
灣的鑽油台發生爆炸而引發漏油事件、
2011年日本九級地震觸發海嘯,所產生的
「海嘯垃圾」漂至美加海岸而帶來環境災
難的擔憂。請教師將探究重點放在國際社
會如何協力解決這些環境災難 。
 生態失衡:例如捕鯨問題引起國際爭議、
提倡不吃魚翅以減少捕殺鯊魚的行動。請
教師將探究重點放在了解引發爭議的原因
及評論各持份者的觀點 。
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