Télécharger

Report
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫المفاهيم المركزية المتداولة في الخطاب‬
‫التربوي المغربي المعاصر‬
‫إعداد‪:‬‬
‫السعـيد صنيـــر‬
‫أسئلة جوهرية‪:‬‬
‫(وردت في دليل اإلدماج)‬
‫‪ ‬اإلصالح التربوي استجابة لضرورة تطور المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬على كل ُمتدخل في هذا القطاع أن يسأل نفسه‪:‬‬
‫‪ ‬هل ُي ْمكنني أن أقبل الحديث عن صيغة أخرى للعمل؟‬
‫‪ ‬هل أعمل على تطوير طريقتي في التفكير؟‬
‫‪ ‬هل أعمل ُ فعال على تكييف ممارستي التعليمية مع متطلبات‬
‫اإلصالح؟‬
‫تعريف التربية‪:‬‬
‫تعريف الرابطة العالمية للتربية الجديدة‪:‬‬
‫“ تقوم التربية بإتاحة نمو قدرات كل شخص‬
‫بصورة متكاملة قدر اإلمكان كفرد‪ ،‬وفي الوقت‬
‫نفسه‪ ،‬كعضو داخل مجتمع يحكمه التضامن‪ .‬إن‬
‫التربية غير منفصلة عن التطور االجتماعي‪،‬‬
‫إنها تشكل بالتالي إحدى ركائزه وقواه المحددة‬
‫له ”‬
‫ما معنى الديداكتيك؟‬
‫يهتم الديداكتيك بالتفاعالت القائمة داخل‬
‫وضعية تعليمية‪/‬تعلمية بين محتوى معرفي‬
‫معين ومدرس متمكن من هذا المحتوى‬
‫المعرفي‪ ،‬وتلميذ يسعى لتملك هذا المحتوى‬
‫والتمكن من توظيفه‪.‬‬
‫المثلث الديداكتيكي‪:‬‬
‫المدرس‬
‫البعد البيداغوجي‬
‫السياق المدرسي‬
‫التلميذ‬
‫البعد السيكولوجي‬
‫المحتوى‪:‬‬
‫البعد اإلبستملوجي‬
‫عمليات انتقاء واختزال وفق معايير تربوية وإديلوجية‬
‫هندسة البرامج التعليمية‬
‫المصالح المركزية لوزارة التربية‬
‫إعداد الدرس من طرف المدرس وفق تصوراته الشخصية‬
‫والتعليمات الرسمية‬
‫تمثالت التلميذ‬
‫وأشكال استيعابه‬
‫للمعرفة‬
‫‪trqnsposition didqctiaue‬‬
‫عمليات انتقاء وتكييف وفق معايير دفتر التحمالت وذاتية المؤلف‬
‫لجان التأليف المدرسي‬
‫النقل الديداكتيكي‬
‫المعرفة األكاديمية العالمة‬
‫مراكز البحث العلمي‬
‫تعريف النقل الديداكتيكي‬
‫هي مجموع اإلجراءات والمراحل التي من خاللها‬
‫يتم اختيار محتوى معرفي من حقل علمي أكاديمي‬
‫معين ليحول إلى معرفة مدرسية قابلة لتكون‬
‫موضوع تعليم وتعلم لفئة عمرية محددة‪.‬‬
‫مــــا معـــنى التعــلم؟‬
‫يورد عبد الكريم غريب مجموعة من التعاريف‪:‬‬
‫سيرورة نشطة وبنائية تشكل تعديالت في بنية المعارف‪.‬‬
‫التعلم عملية اكتساب لسلوك أو تصرف معين (حركات‪،‬‬
‫معارف‪ ،‬مواقف‪ ،‬مهارات‪ ،‬كفايات‪ ،)...‬ويتم هذا االكتساب في‬
‫وضعية محددة‪ ،‬ومن خالل تفاعل ما بين المتعلم والموضوع‬
‫الخاص بالتعلم‪.‬‬
‫أ‪ -‬تعريف وضعــــية التعـــليم والتعـــلم‬
‫‪Situation d’enseignement-apprentissage‬‬
‫هي تلك العالقة الرابطة بين أنشطة التعليم و أنشطة التعلم‪.‬‬
‫والمقصود بأنشطة التعليم مجموع األعمال التي يقوم بها‬
‫المدرس تجاه التالميذ بهدف إحداث تغييرات وتعديالت في‬
‫سلوكهم وفق األهداف المسطرة في المنهاج‪.‬‬
‫ونعني بأنشطة التعلم تلك المجهودات التي يبذلها التالميذ لبناء‬
‫وتنمية الكفايات المسطرة في المنهاج الدراسي‪.‬‬
‫ثانيــا‪ :‬الوضعــية المسألــــــة‬
‫‪Situation problème‬‬
‫التصورات الحديثة آلليات التعلم‬
‫المعرفة تبنى وال تعطى جاهزة‬
‫اعتماد الوضعية المسألة وحل المشكالت والبيداغـوجيات‬
‫الفعالة عامة يساعد على تنمية الذكاء‬
‫التلقين والتعلم السلبي ُمنا ٍ‬
‫ف لطبيعة تكوين وبناء المفاهيم‬
‫عند الطفل‬
‫االستعــداد‬
‫‪Aptitude‬‬
‫قدرة ُممكـنة وكامنة أو أداء متوقع سوف‬
‫يصل الفرد فيما بعد إلى إنجازه عــندما يسمح‬
‫بذلك عامــل النمــو أو عندما تتوفر الشروط‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫القدرة‬
‫‪capacité‬‬
‫إمكانية أداء نشاط معين (الوجود بالفعل)‬
‫وتتمثل في بعض اإلنجازات ‪ .‬مثال ‪ :‬حفظ‬
‫قصيدة – حفظ قطعة موسيقية – تذكر وقائع‬
‫تاريخية‪ ،...‬هذه إنجازات تدخل ضمن القدرة‬
‫على التذكر‪.‬‬
‫الكفاية‬
‫‪Compétence‬‬
‫يقترح ‪ Philippe Perrenoud‬تعريفا للكفاية ‪:‬‬
‫“ الكفاية هي تجنيد مجموعة من اإلمكانيات المعرفية (معارف‪ ،‬قدرات‪،‬‬
‫معلومات) لمواجهة فئة من الوضعيات‪/‬المشكالت بدقة وفعالية‪” .‬‬
‫تعريف بريان ‪:Brien‬‬
‫" هي تلك القدرة لدى الشخص على إنجاز مهمـة معينة‪ .‬إنها‬
‫مجمـوع المـعارف والمهارات والمواقف‪ ،‬التي يتم استثارتها‬
‫وتعبئتها أثناء القيام بإنجاز مهمة محددة‪".‬‬
C=a+r
C= compétence ( ‫) كفاية‬
a= acquisition ( ‫) اكتساب‬
r= réinvestissement ( ‫) توظيف‬
‫بعـض ُمبررات َت َب ِّني‬
‫بيداغـوجيا اإلدماج‪...‬‬
‫نتائج التحصيل الدراسي للتلميذ المغربي‪:‬‬
‫‪ ‬الدراسات الدولية ‪TIMSS 2007- PIRLS 2006‬‬
‫‪ ‬البرنامج الوطني لتقويم التعلمات ‪PNEA 2008‬‬
‫ضعف مردود التعلم يتجلى في‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬صعوبات كبيرة في توظيف المعارف والمهارات لحل الوضعيات ‪-‬‬
‫المشاكل‬
‫( المرتبطة بالمواد الدراسية األساس)‪.‬‬
‫‪ ‬مستويات أداء ُم َتدَ َّنية في الوضعيات الخاصة بالتعبير‪ :‬الكتابي‬
‫والشفوي ‪ (...‬العربية والفرنسية)‬
‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫‪‬فيييي المغيييرب‪ ،‬يطليييق عليهيييا‪ :‬إطيييار منهجيييي لتطبييييق‬
‫المقاربة بالكفايات‪،‬‬
‫‪‬تسييييتهدف بيييييداغوجيا اإلدميييياج جعييييل المييييتعلم ُيعبيييي‬
‫مكتسييباته وينظمهييا‪ ،‬ميين أجييل اسييتخدامها فييي معالجيية‬
‫وضعيات مركبة تسمى “وضعيات اإلدماج”‪.‬‬
‫خصائص وضعية اإلدماج ‪:‬‬
‫عن روجرز و كيتل‬
‫الخاصية‬
‫مضمونها‬
‫مركبة‪:‬‬
‫وضعية اإلدمياج تطيرح مشيكال محيددا‪ ،‬مين خيالل معطييات‬
‫ُم َقدَّمة‪ ،‬ومن خالل ُمهمة شاملة منتظرة من التلميذ‪.‬‬
‫تستهدف إدماج المكتسبات‪:‬‬
‫ال يتعلَّييق األميير بتطبيييق بسيييط (معرفيية إعييادة ال َك ي َّرة)‪ ،‬وال‬
‫باجترار ما سبق (معرفة الترديد)‪ .‬إنه إنجاز غير مسبوق‪،‬‬
‫يسمح بإمكانية تقويم التعلمات النوعية‪.‬‬
‫لها داللة‪:‬‬
‫إنها ُم َو َّجهة لتحقيق مهمة دالة بالنسبة للتلميذ‪.‬‬
‫تنتمييييي إلييييى عائليييية معينيييية ميييين إنها جديدة في شيكلها‪ ،‬لكنهيا شيبيهة عليى مسيتوى بنيتهيا‬
‫بوضعيات تنتمي لنفس العائلة‪.‬‬
‫الوضعيات‪:‬‬
‫لها ارتباط بمادة التخصص‪:‬‬
‫إنها ُتحيل على مجموعة من القضيايا والمشيكالت الخاصية‬
‫بمادة معينة‪.‬‬
‫تهيييييدف إليييييى تحقييييييق االسيييييتقالل إنهيييا وضيييعية ُييييدركها الميييتعلم بمفيييرده‪ ،‬ليييذلك ال يتيييدخل‬
‫المدرس‪.‬‬
‫الذاتي للمتعلم‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫بيداغـوجيا اإلدماج إطا ٌر تنظيمي لبناء الكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬نموذج لتنظيم التعلمات بالنسبة لسنة دراسية ‪-‬‬
‫التقويم‬
‫اإلشهادي‬
‫التقويم التكويني‪:‬‬
‫المعالجة‬
‫مصوغة اإلدماج‬
‫تعلم الموارد‬
‫)المعارف‪ ،‬المهارات (‬
‫جاء في دليل اإلدماج‪:‬‬
‫“إن األه م فم فممي ه م البيداغممجوايا هممو مجممزوتا اإلدممما التممي تممتم ا ل مما‬
‫تنميةُ كفايا المتعلمين‪ ،‬واعلِ م يكتسبون تعلما ازئية فعالة‪ .‬وا ل هم‬
‫المرحلممة يُ نمكممن للمممديس من يسممتمر فممي ممايامماتر المعتمماد ممريطة تركيممز‬
‫علمممى العممممد الفمممردي للمتعلممممين‪ :‬يُ َو ِّامممر إلمممي م مامممنلة يجيبمممون علي ممما فمممي‬
‫دفمممماترهم‪ ،‬مو يطلممممل مممممن م الايمممماة بااممممتط عا بسمممميطة‪ ،‬مو إ جمممما ب مممم‬
‫وثممممائاي‪ ...‬وبكيفيممممة تدييجيممممة يُ نمكنممممر ا تممممرا و ممممعيا تعلُّميممممة ينجزهمممما‬
‫المتعلمون في مجموعا صغير ‪.‬‬
‫إن التخلي ائيا عمن تامديم المديوس بطريامة ك اميكية لمير بماألمر السم د‬
‫في الو ت المراهن‪ ،‬لكمن المطلموب همو تنويم المماياما البيداغوايمة‪ ،‬ممما‬
‫يُش ِّكد ت ديا يُمكن للمديس التغلل علير‪” .‬‬
‫شكرا على انتباهكم‬
‫واهلل الموفق‬

similar documents