SISTEMA CURRICULAR - sute 13 sector vmt y ves

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El Marco
Curricular
¿Qué deben aprender los
estudiantes?
Mapas de
progreso
¿Qué se debe observar y con qué
criterios observarlo?
Materiales y
recursos educativos
¿Cómo se puede enseñar?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el
aula?
Constituido por instrumentos curriculares existentes y
en proceso de construcción.
Documento político -social-técnico, que define los
aprendizajes fundamentales que todas y todos los
estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo
de la experiencia de la escolaridad
El Marco
Curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, orienta la
formulación de los currículos regionales .
Su construcción implica tres procesos:
• Político. Construcción de consensos con los diversos
actores y sectores del país.
• Técnico. Consistencia y coherencia científica y
pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones
de la sociedad
• Participativa: involucra a los diversos actores y sectores
de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.
Son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
Son aprendizajes para la vida. Amplían las
posibilidades para la realización personal, ejercer
la ciudadanía, incorporarse a la vida social,
económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de
manera permanente.
Su no consecución al término de la Educación Básica condiciona o determina
negativamente el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su
promete su proyecto de vida futuro y lo sitúa en una situación de claro riesgo de
exclusión.
1
Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una
lengua extranjera, siempre que sea posible.
2
Hace uso de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
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4
Utiliza, innova, genera
conocimiento, produce
tecnología en diferentes
contextos para enfrentar
desafíos.
Actúan demostrando seguridad y cuidado de
sí mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Reconoce, aprecia y produce diferentes
lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
Se relaciona armónicamente
con la naturaleza y promueve
el manejo sostenible de los
recursos.
Actúa con emprendimiento, hace
uso de diversos conocimientos y
maneja tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
5
6
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8
¿Qué es?
Mapa de Progreso
Son expectativas de aprendizaje
que se espera alcancen los
estudiantes en los aprendizajes
fundamentales.
• Ofrecen criterios precisos
para observar el logro de los
aprendizajes fundamentales a
lo largo de la escolaridad.
• Permiten contrastar los
desempeños de los
estudiantes con los logros
que se esperan, y juzgar, de
acuerdo a criterios
compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Presenta la secuencia típica del logro del
aprendizaje por niveles
Niveles del mapa
de progreso
Describen lo que el
docente debe observar en
el aprendizaje de los
estudiantes para poder
monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas
para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende de un conjunto de documentos e
instrumentos (fascículos) que orientan a los
docentes y directores en la implementación del
currículo en la Institución Educativa
Fascículos Generales por cada
aprendizaje fundamental
¿Qué , por qué y desde qué enfoque
aprenden los estudiantes en la Educación
Básica Regular?
• Fascículo General 1: Convivir,
participar y dialogar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural
• Fascículo General 2: Hacer uso
efectivo de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos
• Fascículo General 3: Comunicarse
oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos
escenarios.
Fascículo para las gestión de los
aprendizajes en las instituciones
educativas
Se orienta a los directores de la educación
básica regular y responde a la pregunta
¿cómo hacer de la institución educativa un
lugar de aprendizajes?
Fascículos específicos por cada
aprendizaje fundamental y
para cada ciclo
¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y adolescentes? Ciclo II, Ciclo
III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII
• Fascículos de comunicación.
• Fascículos de matemática.
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e
instrumentos que responden a la
pregunta ¿cómo podemos saber que
los estudiantes están logrando los
aprendizajes esperados?
Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la
Educación Básica Regular?
El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, ¿Por qué se debe desarrollar
el aprendizaje? Considerando las demandas de la sociedad y los
lineamiento de política educativa establecidos en la Ley General de
educación y el Proyecto Educativo Nacional
El enfoque pedagógico del aprendizaje: Describe la postura o énfasis
que se asume para explicar cómo se organiza, desarrolla y evalúa el
aprendizaje.
Presenta y explica las competencias que se desarrolla en cada
aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por cada
competencia y las capacidades que comprenden su manifestación y
desarrollo.
Los escenarios donde se desarrollarán los aprendizajes: Describe los
espacios pedagógicos donde la Institución Educativa desarrollará el
aprendizaje .
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo
IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII
Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las
concepciones, creencias y dificultades pedagógicas que tienen los
docentes en la practica pedagógica.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo:
presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para
alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado
del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo.
Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta
estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las
capacidades
Unidad didáctica ejemplificada
Prueba de
entrada
EVALUACIÓN
DE ENTRADA
JORNADA REFLEXIÓN
Y PlANIFICACIÓN
Sesión
desarrollada 1
Sesión
desarrollada 2
Sesión de
aprendizaje N° 1
Sesión de
aprendizaje N° 2
SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
Orientaciones para organizar jornadas
de reflexión
Sesión
desarrollada …
Sesión
desarrollada n
Sesión de
aprendizaje N° …
Sesión de
aprendizaje N° n
Prueba de
salida
EVALUACIÓN
DE SALIDA
JORNADA DE REFLEXION DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
JJORNADAS DE
JNTERAPRENDIZAJE DE DOCENTES
Orientaciones para organizar y realizar
seguimiento y acompañamiento
Orientaciones para organizar el día del
logro -
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
Relación entre las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
NIVEL 7
5.° Sec.
VII
4.° Sec.
NIVEL 6
3.° Sec.
2.° Sec.
VI
6.° Prim.
V
5.° Prim.
IV
III
1.° Sec.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
COMPETENCIA
Producción de textos
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante
procesos
de
planificación, textualización y
revisión.
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Característica y
complejidad textual
Construcción
del significado
Reflexión y
evaluación
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Construcción
del significado
Uso de las
convenciones del
lenguaje escrito
Reflexión sobre
lo escrito
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Producción
oral para la
interacción
Comprensión
oral y
reflexión
RUTAS DEL
APRENDIZAJE

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