File - Programa de Reforma Curricular de Educación

Report
Reforma Curricular de la
Educación Básica
Encuentro Académico Estatal:
Jefes de Sector y Supervisores
PROPÓSITO:
Contribuir al fortalecimiento académico de los
Jefes de sector, Supervisores, ATP y Mesas
Técnicas de Educación Básica con base en las
necesidades detectadas en los planes de
mejora respectivos, en los aspectos de
planificación didáctica, práctica docente y
evaluación formativa, a través del análisis del
Plan y Programas de Estudio.
PLANIFICACIÓN BASADA EN EL ENFOQUE PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
 La
reforma integral de la educación básica, se centra en la adopción
de un modelo educativo basado en competencias, que responda a
las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI.
 los
planes y programas de estudio están dirigidos al desarrollo de
competencias.

2004 Preescolar.

2006 Secundaria.

2009 Primaria
A
lo largo de este proceso se han encontrado dificultades que no
permiten a los docentes el tránsito de una práctica tradicional a una
práctica innovadora y uno de los aspectos que demandan la
atención de las autoridades y equipos académicos es la planificación
didáctica.
1. EL CURRÍCULUM Y SUS NIVELES DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL.
Para qué y qué enseñar: Artículo 3º. Constitucional, Ley General de
Educación. Plan de estudios 2011. Perfil de egreso de la educación
básica. Competencias para la vida.
Campos de formación para la
Educación Básica
Campos formativos en preescolar
Competencias para la vida
Lenguaje y comunicación
Lenguaje y comunicación
Para el aprendizaje permanente
Segunda Lengua Inglés
Pensamiento matemático
Pensamiento matemático
Para el manejo de la información
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
Exploración y conocimiento del mundo
Para el manejo de situaciones
Desarrollo personal y para la
convivencia
Desarrollo personal y social
Para la convivencia
Expresión y apreciación artísticas
Para la vida en sociedad
Desarrollo físico y salud
Preescolar se estructura por campos, primaria por asignaturas (7 y 9) igual en
secundaria con 10 por grado.
En este nivel y por periodos se exponen los estándares de español, matemáticas ,
ciencias, inglés y habilidades digitales.
1. EL CURRÍCULUM Y SUS NIVELES DE CONCRECIÓN
SEGUNDO NIVEL.
Responde al componente cuándo hay que enseñar, centrado en el
currículum, corresponde a la secuencia de los bloques que integran los
programas de estudio.
En el caso de preescolar a través de los seis campos formativos y en el
caso de primaria y secundaria mediante los bloques que integran las
asignaturas del plan de estudios 2011. La temporalidad estimada es de
un bimestre por bloque.
Su concreción real y efectiva queda en responsabilidad del ritmo de
trabajo que imprima el profesor en cada aula. Así como a la
corresponsabilidad del directivo.
1. EL CURRÍCULUM Y SUS NIVELES DE CONCRECIÓN
TERCER NIVEL.
Atiende al cómo enseñar, al qué y al cómo evaluar la enseñanza y los
aprendizajes en el aula.
Específicamente es la planificación didáctica del profesor en el grupo.
Este nivel está centrado en el docente con su trabajo en el aula, se
expresa mediante su planeación de clase (semanal, quincenal,
mensual, bimestral, etc.). Se puede concretar en dos planos, en
consejo técnico escolar o en academia, y en forma individual, que es
la que propiamente adecua el docente en función del ritmo de
aprendizaje de su grupo.
2. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011:
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1. Para el aprendizaje permanente.
2. Para el manejo de la información.
3. Para el manejo de situaciones.
4. Para la convivencia.
5. Para la vida en sociedad
2. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011:
3. PERFIL DE EGRESO.
a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
inglés.
b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democráticas; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f. Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros , y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
i. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
2. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011:
4. MAPA CURRICULAR.
a. Horizontalidad: secuencia y gradualidad de las asignaturas.
b. Verticalidad en periodos escolares que indican la progresión de los
estándares curriculares de español, matemáticas, ciencias, inglés y
habilidades digitales. Estos estándares encuentran su punto de
inflexión en los aprendizajes esperados, los cuales operan como
elementos curriculares que evidencian la forma cómo se expresará
que se posee cierto dominio de la competencia.
c. Campos de formación: alinean los campos formativos de
preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria.
5. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:
Marcos curriculares para la educación indígena.
6. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA.
7. GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES.
2. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011:
8. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES:
1. La gestión escolar.
2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar.
3. Gestión de la asesoría académica en la escuela.
4. Modelo de gestión específicos para cada contexto.
5. Gestión para avanzar hacia una escuela de tiempo completo,
6. Gestión del tiempo en jornada amplia.
7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo.
9. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.
1. Español, matemáticas, ciencias, habilidades digitales.
3. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y LA POSIBILIDAD
DE TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
1. Está centrada en la movilización de saberes (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) ante una situación-problema que
provoca dicha movilización. Más esta situación-problema es parte
del contexto que nutre la relación de la escuela con su entornocontexto.
Es así como el enfoque por competencias recupera el vínculo de las
prácticas sociales a las prácticas educativas, de forma que las PS son
las que constituyen a las PE.
2. La regulación de este vínculo se da como una actividad
metacognitiva. Al buscarse el mejoramiento continuo a través de la
reflexión.
3. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y LA POSIBILIDAD DE
TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
3. Las competencias para la formación docente son:
1. Buscar que se comprenda la competencia para formar.
2. Valorar los saberes previos.
3. Establecer un problema para resolver.
4. Plantear actividades pertinentes a la competencia y criterios.
5. Tener en cuenta la metacognición.
6. Fortalecer la parte actitudinal.
7. Valorar el aprendizaje por medio de niveles de dominio.
8. Fomentar el trabajo colaborativo.
4. Estos estándares están orientados a transformar las prácticas
educativas escolares.
4. LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR EN
LA ESCUELA: UN PROCESO
1. Al asumirse como un proceso, ésta se da en la cotidianeidad de las aulas. Por
ello implica reconocer lo que se sabe e ir adquiriendo los conocimientos
necesarios sobre la marcha afinándolos, rectificándolos a través de la
práctica, practicando una genuina autoevaluación, apoyándola con la
coevaluación de los compañeros en trabajos colegiados y la
heteroevaluación del directivo, y además, comparando los desempeños con
los estándares establecidos.
2. Al igual que con los alumnos, el profesor requiere del acompañamiento y la
realimentación en la construcción conjunta de las nuevas prácticas. Es
preciso crear e innovar de forma que las escuelas sean organizaciones que
aprenden.
3. Como proceso que tiene su punto de arranque y evidencia en la adquisición
de los conocimientos por los alumnos, implica en el caso del docente que el
modifique sus prácticas .
4. LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
EN LA ESCUELA: UN PROCESO
4. Parte de ello es la creación de estrategias individuales y conjuntas
para llegar a los aprendizajes esperados de los alumnos, a la vez que
cumplir con los estándares que se le demandan al docente.
1. Así el docente gestiona los aprendizajes y las condiciones para su
desarrollo en el aula y colabora en la conformación del ambiente
institucional.
2. El directivo facilita las condiciones en la escuela para trabajar en
las transformaciones: gestiona las competencias docentes, la
infraestructura, promueve ambientes propicios para la innovación
y lleva a cabo el seguimiento para realimentar y valorar avances y
áreas de oportunidad.
5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. Para transformar la Práctica Educativa es preciso:
1. A partir de la situación-problema vincular las prácticas sociales del alumno
(conocimientos previos) a las prácticas educativas que exige y genera el
docente, a partir de los ambientes de aprendizaje que pone en práctica en sus
alumnos.
1. Esto implica tanto para el alumno movilización de saberes, como del docente
movilización de saberes para vincular las prácticas sociales a las prácticas
educativas de sus alumnos mediante los ambientes de aprendizaje que este
propicia.
2. Luego entonces esto exige, conocer las concepciones y creencias de los
docentes, sus prácticas cotidianas, sus actitudes y visiones respecto al
aprendizaje y la enseñanza. Sólo se transforma lo que se conoce. Más en el
caso educativo, este conocimiento no se reduce al docente como actor y
generador de ambientes de aprendizaje, incluye al alumno, a los padres de
familia, y como un actor y transformador de prácticas al directivo (director,
supervisor, jefe de sector), quien debe ser el líder que sostiene el cambio
educativo.
5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. Para transformar la Práctica Educativa es preciso:
2. La situación-problema, desde su diseño, ejecución y evaluación,
implica:
1. Identificar los estándares de desempeño; hacia dónde se quiere
transitar en el mediano plazo; y en el corto los aprendizajes
esperados.
2. Creación de ambientes de aprendizaje, implica crear y fomentar
un ambiente de colaboración en la escuela, lo cual es tarea del
directivo a lo que se suma la participación de los docentes de
forma que se logre la transformación de sus práctica educativas
escolarizadas.
3. Desde el diseño, ejecución y evaluación de la situación-problema
contemplar la movilización de saberes (conocimientos, actitudes,
valores, habilidades) en un ambiente propicio y pertinente.
5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
4. Durante la ejecución de la solución a la situación-problema es
central el rol de asesoría por acompañamiento a los alumnos. La
tutoría es el rol estratégico para promover el aprendizaje de los
alumnos.
5. Aplicar la evaluación como fuente de aprendizaje, enfatizar la
realimentación tanto para el docente como para el alumno. Estimular
la metacognición como la capacidad de darse cuenta tanto docente
como alumno acerca de lo que aprende y que bien lo aprende.
6. Conocer el avance y las áreas de oportunidad estratégica para
valorar procesos y resultados educativos Es asumir la cotidianeidad
educativa como la posibilidad de hacer las cosas siempre de mejor
manera.
5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
D
I
A
G
N
Ó
S
T
I
C
A
Aprendizajes esperados por bloque. Cinco bloques por campo
formativo y/o asignatura
Estándares
Preescolar
Campos
formativos
Estándares
Estándares
Primaria
Campos formativos por
Asignaturas
Estándares
Secundaria
Campos
formativos por
asignaturas
Competencias básicas y específicas
Problemas
del
contexto a
resolver
Conocimientos
previos: vínculo
PS con PE
Estándares
docentes
a dominar
Ambientes para
alcanzar los estándares
docentes
Propósito de la RIEB.
Formación integral
del alumno al
apropiarse de los
diez rasgos del Perfil
de Egreso de la
Educación Básica, a
partir de la gradual
apropiación de las
competencias
básicas y específicas
para la vida,
tomando como
referentes
curriculares los
aprendizajes
esperados y los
estándares
educativos del Plan
de Estudios 2011
SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN CONCOMITANTE Y ENDOFORMATIVA
L
O
G
R
O
R
A
S
G
O
S
P
E
R
F
I
L
E
G
R
E
S
O

similar documents