Atelier 302

Report
Le perfectionnement en français au
BEP : le talon d’Achille des enseignants
de la formation professionnelle
Récit de pratique
Lyne Pellerin
Chargée de cours en grammaire du français écrit
Superviseure de stages au BES
Université de Sherbrooke
ACCUEIL DES PARTICIPANTS
Une anecdote
Présentation de Lyne
• Enseignante à l’UdeS depuis 1995 en grammaire
du français écrit
• Superviseure de stagiaires au BES français
• Enseignante au BEP depuis l’hiver 2007
• Enseignante de français au secondaire dans une
école de la CSRS pendant 18 ans
PLAN DE LA
COMMUNICATION
1. Représentations de mes groupes au BEP par rapport
au français écrit
2. Le français est-il le talon d’Achille des enseignants
de la formation professionnelle?
3. Pédagogie préconisée pour arriver à des résultats
positifs
4. Un suivi assuré
5. Le succès en français
6. De faux pots-de-vin ou la collusion en enseignement!
7. La conclusion
1. Représentations de mes groupes
au BEP par rapport au français écrit
Qualificatifs souvent rattachés à un sentiment
ressenti pour définir leur rapport à l’écrit
Pourquoi en est-il ainsi?
• Ces enseignants-étudiants ont été des élèves
– qui ont détesté l’école
– qui n’étaient pas bons dans certaines matières
– à qui on a dit qu’ils étaient « nuls » en français et qu’ils
n’arriveraient à rien
• Lire et écrire, dans les autres cours, n’était pas naturel;
• Certains étudiants ont changé de voie, leur avenir a été
déterminé d’avance en raison de leur incapacité à écrire
1. Représentations de mes groupes
au BEP par rapport au français écrit
Pourquoi en est-il ainsi?
• Ces enseignants-étudiants ont été des élèves qu’on a dirigés
vers le professionnel court ou le professionnel long au
secondaire
• Intérêt pour le métier, mais vouloir l’enseigner signifie retour à
l’école,
• On a fait des torts irréparables au primaire et au secondaire à
ces élèves qui sont devenus des enseignants qui ont cru toute
leur vie qu’ils étaient « nuls » en français
Quelques témoignages
2. Le français : le talon d’Achille
des enseignants de la formation
professionnelle?
C’est faux!
• Rendus à l’université, ils découvrent de nouvelles façons de
s’approprier la langue
• Il est possible de bonifier son enseignement
• Extrêmement long de déconstruire ce qui a été profondément
ancré
• Reconstruire leur estime d’eux-mêmes
Il existe plus d’une façon d’arriver à des résultats positifs. Je n’ai
jamais pensé que la mienne était la seule valable.
– Je livre simplement ici mon expérience basée sur trois cours
de français écrit offerts en formation professionnelle.
3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR
ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS
Clientèle semblable à celle de mes deux premières années
d’enseignement au secondaire
3.1 Des cours structurés en séquence en vue du maniement correct
de la langue
• Trois cours optionnels structurés, bâtis selon une séquence de
compréhension et pas uniquement en fonction d’une passation
d’un test de français écrit : le SEL ou le TECFÉE
– PLE 515
– PLE 516
– PLE 517
3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR
ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS
Clientèle semblable à celle de mes deux premières années
d’enseignement au secondaire
3.2 Le matériel utilisé en classe
• Trois documents de travail par cours
– 20 à 25 exercices de consolidation et les corrigés envoyés par
courriel pour chacun des cours
– Activités qui les amènent à de petits succès
– Complexité des phrases et des exercices à partir de sujets de tous
les jours
3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR
ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS
3.3 Un intérêt pour les apprenants que j’ai devant moi. Créer un lien
avec eux, mais comment?
• Valoriser le fait qu’ils suivent des cours les fins de semaine
• Respecter qui ils sont et en gardant en tête qu’ils peuvent avoir
été malmenés à l’école
• Créer une atmosphère propice à l’apprentissage. Pas nécessaire
de souffrir pour apprendre
– Les taquiner, les faire rire
– Apprendre les prénoms rapidement par exemple
• Me soucier des apprentissages. Moi, j’enseigne, mais eux
apprennent-ils?
• Répéter les choses et les répéter différemment
3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR
ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS
3.3 Un intérêt pour les apprenants que j’ai devant moi. Créer un lien
avec eux, mais comment?
• Aller chercher l’individualité de chacun
• Répéter souvent qu’il n’y a pas de questions stupides
• Être très disponible : courriels, appels téléphoniques, visites
• Penser aux étudiants visuels et auditifs. Écrire au tableau pour
illustrer un cas grammatical
• Donner beaucoup d’exemples et rapidement
• Interpeller les étudiants / Cours magistral, mais interactif étalé
sur trois fins de semaine
3. PÉDAGOGIE PRÉCONISÉE POUR
ARRIVER À DES RÉSULTATS POSITIFS
3.3 Un intérêt pour les apprenants que j’ai devant moi. Créer un lien
avec eux, mais comment?
• Manifester mon intérêt en faisant des choses particulières quand
c’est possible
– Quelques exemples
La fierté de me montrer ce qu’est leur domaine, ce dans quoi ils
excellent
4. Un suivi assuré
• Une fois les cours terminés, pratiques d’écriture
avant la passation du SEL ou du TECFÉE
• Les étudiants pourront toujours me joindre même
quand les cours seront terminés
• Les courriels sont corrigés avec explication des
erreurs
5. Après tous les efforts
consentis, le succès en français!
• Ces enseignants-étudiants comprennent le rôle
de l’écriture dans l’apprentissage et son
importance
• La fierté de réussir les cours PLE
• La fierté de pouvoir dire que le SEL ou le TECFÉE
est réussi et derrière soi
• La fierté de l’enseignante d’avoir contribué à
l’obtention de leur diplôme
• Très heureuse de pouvoir les féliciter de vive voix
lors de la collation des grades
6. DE FAUX POTS-DE-VIN OU
LA COLLUSION EN
ENSEIGNEMENT!
• Mon plus grand cadeau :
– la réussite du plus grand nombre
• Les étudiants aussi laissent leurs
marques
7. LA CONCLUSION
• Quoi retenir de cette expérience?
– Au départ, on vise la réussite des cours de français
pour garder son travail d’enseignant
– Au-delà du défi : réaliser la valeur de la langue
française à l’oral et à l’écrit
– Se laisser prendre au jeu et développer un intérêt
– Les enseignants de toutes les disciplines doivent
jouer un rôle dans l’apprentissage du français

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