DISLEXIA - asesordos

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Mtra. ELISA MARTÍNEZ GONZÁLEZ
Asesor técnico de Audición y Lenguaje
[email protected]
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Reconoce las características de la dislexia en
niños de edad escolar.
Identifica aprendizajes esperados de la
currícula regular que apoyan la intervención
en la dislexia
Analiza los procesos básicos requeridos para
el aprendizaje-adquisición de la lectura y la
escritura.
Conoce y realiza ejercicios de apoyo a la
superación de la dislexia.
Elg
oy le
ovia
j
a
derr
japan
tañasy
apomon
ri
untos,
Ha na
dia
tarv
es
osy
Las letras p,q,d,d, son intercambiables, las sílabas se pueden
invertir o separar de diferente manera
El gallo y el perro viajaban juntos, Habían a travesado montañas y ríos
Déficit en la recepción,
expresión y/o
comprensión de la
información escrita que se
manifiesta en dificultades
persistentes para leer.
La causa no es una
discapacidad ni un factor
emocional, motivacional,
sociocultural o educativo
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Critchley y Critchley : en la dislexia subyace
un problema general que es un retraso
madurativo, dado que éste produce
dificultades concretas en el aprendizaje
lectoescritura, los problemas en la
lectoescritura pueden ser de múltiples
tipos.
También se le conoce como retardo
lectográfico gnósico y/o práxico o
transtorno específico de lenguaje
Dispositivos básicos del aprendizaje
 Atención
 motivación
 Memoria
 Sensopercepciones
 Habituación
Funciones cerebrales superiores
 Lenguaje
 Gnosias
 Praxias
 Interiorización del esquema corporal (corporiedad)
◦ Coordinación ojo-mano
◦ Coordinación fina
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Conceptos espaciales
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Hay fallas en el procesamiento perceptivo
auditivo, no hay una discriminación correcta o se
desconocen los fonemas que componen las
palabras escuchadas
Hay fallas en la escritura de dictados.
Sustituciones de letras por otras de fonética
similar.
Inversiones: en la secuencia de letras o sílabas en
una palabra: “le” x “el”
Déficit en la secuencia de la memoria auditiva:
dificultad para comprender la palabra escuchada
dependiendo de la longitud y familiaridad de la
misma
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Lentitud entre la llegada del estímulo auditivo
y la escritura de la grafía correspondiente.
Omisiones.
Agregados.
Disociaciones: mala separación de palabras.
Deletreo alterado.
Dificultad para hacer rimas.
Dificultad para recitar el alfabeto.
Mala identificación de la primera letra con
cambio de la palabra.
Identificación de la primera letra con cambio
de la palabra.
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Dificultades en la percepción visoespacial.
Dificultades en orientación espacial.
Fallas en esquema corporal.
Alteraciones de lateralidad.
Confusiones “p,d,q,b”.
Pérdida del lugar del texto que se estaba
leyendo.
Fallas en discriminación figura-fondo.
Inversiones, omisiones.
Bibliografía: dificultades infantiles de Aprendizaje, edit. Equipo cultural
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Al escribir unen letras, sílabas y palabras.
Distorsiones o deformaciones.
Falla en la asociación del grafema o el fonema
Falla en la copia.
Descifra pero no integra la lectura.
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Dificultades de ordenamiento secuencial.
Alteraciones en la motricidad fina.
Dispraxias ideomotoras en las que el niño
tiene conciencia de sus errores.
AREA SENSORIOMOTRIZ
 Dificultad en ejercicios de distinción de
formas, tamaños, colores, formas,
posiciones.
 Falta de aptitud para la construcción.
 Movimientos gráficos de base invertidos.
 Retraso en la estructuración y reconocimiento
del esquema corporal.
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Al final del periodo, si consigue aprender
letras
números,
memorizarlos
y
distinguirlos, aparece la escritura de espejo
de letras y números, las inversiones, las
omisiones,, las confusiones, la falta de
alineación de la escritura, el tamaño
inconsistente de las grafías.
Torpeza motriz, con poca habilidad para los
ejercicios manuales y de grafía. Si se observa
con detenimiento puede faltar independencia
segmentaria
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Dificultad para aprender las rimas propias del
preescolar.
Dificultades con las secuencias.
Dificultad con el vocabulario que tiene que
ver con la orientación espacial.
Omisiones de fonemas, principalmente en las
sílabas compuestas e inversas.
Omisión del último fonema.
Confusiones de fonemas que a veces van
acompañados de “lenguaje borroso”
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Lenguaje espontáneo confuso.
Inversiones que pueden ser de fonema dentro
de una sílaba o de sílabas dentro de una
palabra, por ejemplo “pardo” por “prado”.
En general pobreza de vocabulario y de
expresión junto a comprensión verbal baja.
Puede hablar claro si se le invita a hablar
despacio.
El juego en el aprendizaje de la escritura. Motta I (2007), Buenos Aires
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Gnosias, percepción visual, auditiva, cinestésico-tactil.
Praxias..control de la motricidad
Memoria
Atención
Lenguaje
Motivación
funcionalidad
Función ejecutiva es un conjunto de habilidades
cognoscitivas que permiten la anticipación y el
establecimiento de metas, el diseño de planes el inicio de
las actividades y de las operaciones mentales, la
autorregulación y la monitorización de las tareas, la
selección precisa de los comportamientos y las conductas,
la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización
en el tiempo y en el espacio .
Pienso, edit. Trillas, Yuste, 2006
A pesar de que las habilidades de la conciencia fonológica requieren de la
discriminación auditiva, van más allá del reconocimiento de que dos
sonidos o palabras son diferentes.
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Algunos ejercicios para la adquisición de la conciencia fonológica son:
Rimas.
La habilidad de separar las palabras en sílabas.
La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido inicial.
La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido final, o la
misma sílaba final.
La habilidad para contar los sonidos que forman parte de las palabras.
La habilidad para manipular sonidos en palabras. Por ej. decir "foca" sin
la "f" inicial.
Quitarle la "t" al comienzo de la palabra "tren" y ponérselo al final.
Mtra. Elisa Martínez González
magoe14 @hotmail.com
Cel: 771 – 129 – 66 - 57
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Conocimiento social
Bajo un enfoque comunicativo-funcional
Basado en las prácticas sociales del lenguaje
Etapas de adquisición de la escritura.
Estrategias de lectura.
Existe una lectura global.
Reconocer el ambiente alfabetizador

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