Plein air et aspects juridiques
Patrick Daigle M.A., éducateur physique, guide et formateur
spécialisé en plein air. [email protected]
Analyse du cas de Shawinigan
• Cause réelle inconnue
• Conséquence: fracture de 5 vertèbres,
commotion cérébrales, aucun dommage à la
moëlle épinière. 3 mois de convalescence
avant le retour en classe. Corset
thérapeutique.
• Un prof seul pour tout le groupe
• Critique et poursuite de la mère.
La Facture
• http://curio.ca/fr/episode-2/s/4484/
• Common law vs Code civil!
• 41’ a 9min.
La situation actuelle pose des défis!
Un prof de plein air est…
–
–
–
–
–
Plus qu’un coach (technique)
Plus qu’un guide (logistique, sécurité...)
Plus qu’un secouriste (premiers soins)
Plus qu’un animateur (atteindre ses buts
Donc... plus qu’un enseignant! (Programme d’étude,
évaluation…)
La pratique encadrée en 2014!
Qui peut encadrer en plein air?
Compétences d’un leader en plein air
Normes et recommandations
d’encadrement
• Document du CQL
• Document des cégeps anglophones
• « NOS » us et coutumes???
Aspects organisationnels et logistiques
• AEQ, CQL, CQRHT…
• Adéquation du site et de la clientèle?
• Embauche, budget, difficultés…
Évaluer le risque…
• Quels sont les facteurs de risque?
–…
–…
–…
–…
–…
• Exercice d’évaluation d’un parcours en canot.
– Fiche technique de la rivière et fiche d’évaluation
Grille d’évaluation des voyages
• Processus récent qui ne couvre que les
activités de canot et de kayak de mer
• À venir pour les autres disciplines de plein air
dans un avenir rapproché
• Normes d’encadrement spécifique au milieu
scolaire à venir
Normes, exigences et procédures pour
prévenir les risques!
Organismes et documents de
références
• Milieu du tourisme d’aventure
– Tourisme Québec
– Aventure écotourisme Québec (AEQ)
• Guide de gestion des risques
– Conseil québécois des ressources humaines en
tourisme d’aventure (CQRHT)
• Reconnaissance de guide de tourisme d’aventure
Organismes et documents de
références
• Milieu communautaire
– Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS)
– Conseil québécois du loisir (CQL)
• Guide de pratique et d’encadrement sécuritaire d’activités
de plein air (en collaboration avec les fédérations).
– Fédérations de plein air
• Règlement de sécurité dans les sports
– Camps de vacances
– Municipalité, ville…
• Milieu scolaire ?
– À venir…
Documents usuels pour le milieu
scolaire
•
•
•
•
•
•
•
Formulaire santé et reconnaissance de risque
Certificat médical d’aptitude à la pratique
Signature du parent ou tuteur
Preuve d’assurance
Autobus ou covoiturage?
Informations à la direction
Entente syndical-patronal (assurance,
remplacement...)
Aspects pédagogiques
« Un cours de randonnée pédestre!... Vous leur
montré à mettre un pied devant l’autre?! »
Y’a-t-il des documents de références?
• Le site « Portail plein air »:
• http://portail-plein-air.weebly.com/
• Le plein air aux États-Unis
– L’éducation en plein air
– L’éducation par l’aventure
• Les jeunes prof… l’avenir! S’ont-ils prêt?
Palmarès
des
activités
(p.40)
Portrait de l’utilisation du plein air
dans le milieu scolaire collégial au
Québec (partie 1)
• Projet de recherche à la maitrise (voir copie)
• 80% des institutions utilisent les activités de
plein air en éducation physique (p.39)
La tâche en nombre de groupe
Nombre de groupes en
contexte de plein air pour
l’année 2009-2010 (n=70)
25% de la tâche en moyenne
Groupe
Nb
1
Participants
Fc
10
2
17
3
14
4
15
5
3
6
4
7
0
8
3
9
0
10
2
11
Total
Moyenne
1
70
3,6
La tâche en nombre de jours d’intervention
Nombre de jours en contexte
de plein air pour l’année
2009-2010 (n=70)
Jours d’encadrement
Nb
1-5
Participants
Fc
16
6-10
17
11-15
10
16-20
8
21-25
7
26-30
4
31-35
3
36-40
2
41-45
0
46-50
Total
3
70
Moyenne
15
Les enseignants du collégial
• 50% affirment pouvoir ou avoir déjà enseigné en
plein air.
• Les 88 participants de l’étude représentent 62 des
84 institutions collégiales qui donnent des cours
de plein air.
• La proportion d’homme est de 62% et 38% de
femme.
• Moyenne d’âge est de 42 ans environ.
• Source: Maitrise p. 48 à 51.
Formations techniques
-activités-sécurité-environnement• 18% n’ont aucune formation (p.55)
• + populaire: canot, ski de fond, escalade, ski
alpin (semblable aux activités les plus
populaire offertes au collégial)
• 18% n’ont aucune formation en 1er soins
• 30% ont une formation 1er soins spécifique
aux régions éloignés
• 63% connaissent ou ont une formation au
programme Sans trace
L’expérience
« Experience based jugment »
D’enseignement au
collégial en contexte de
plein air
(p.56)
0-4 ans
37
5 à 9 ans
17
10 à 14 ans
6
15 à 19 ans
3
20 à 24 ans
9
25 à 29 ans
7
30 à 35 ans
9
Total
88
Homme
(Fc)
22
Femme
(Fc)
13
Total (Fc)
9
4
13
A encadré uniquement en
contexte professionnel
5
3
8
A encadré en contexte
parascolaire et
professionnel
19
13
32
55
33
88
N’a jamais encadré
Encadrement en
contexte
parascolaire ou
professionnelle
(p.58)
A encadré uniquement en
contexte parascolaire
Total
35
Discussion sur la formation (p.63…)
• Répondants interviennent dans des milieux
variés (plein air, gymnase,…)
• Premiers répondants en moyenne 15
jours/année
• Plusieurs n’ont aucune formation
• Correspondance possible entre les formations
des répondants et les activités offertes
• Lors de l’embauche, exige-t-on ces
qualifications des futurs enseignants?
Discussion sur l’expérience (p.66)
• Plusieurs n’ont presque pas d’expérience d’enseignement
en plein air
• +50% n’ont aucune autre exp. d’encadrement que celle à
l’école
• Tous semble avoir une bonne expérience à titre personnel
• Ex: Intervenant en canot, sortie à la journée: minimum
400km de canotage à titre personnel, dont 200km sur des
parcours avancés (classés II) et 10 jours comme leader de
groupe (5j. classés II) (Source CQL)
• Les enseignants en éducation physique, détenteurs d’un
baccalauréat, ont-ils automatiquement la capacité
d’encadrer un groupe de plein air ou s’ils doivent
« apprendre » à le faire?
Portrait de l’utilisation du plein air
dans le milieu scolaire au Québec
(partie 3)
-Aspects pédagogiques• Intentions pédagogiques
• Contenus d’enseignement
Intentions pédagogiques
Types d’intervention
Aventure récréative :
« éveiller le plaisir, découvrir autre chose… »
Aventure éducative
«développer des habiletés,
techniques,
capacités
physiques,
connaissances,
autonomie… »
Aventure de développement de la personne
« habiletés aux relations personnelles et
interpersonnelles, collaboration, coopération,
vie de groupe, leadership… »
Participants
Énoncés
Fc
Fc
10
50
10
86
6
27
0
0
Aventure thérapeutique
Total
163
Discussion sur les intentions
Orientation majeure (p.77)
• Participants préconisent l’aventure éducative,
puis récréative et ensuite le développement
de la personne.
• Majorité des 163 énoncés vise à faire
découvrir de nouvelles activités, apprendre un
minimum de techniques et développer leurs
capacités physiques afin d’être autonome
• Lien fort avec les devis du MELS
Orientation mineure
• Vise à faire vivre de nouvelles sensations au
contact de la nature, explorer les relations
personnelles et interpersonnelles ainsi que de
développer la coopération et la collaboration
en équipe.
• Évoquée par la moitié des répondants
Contenus d’enseignement (p.79)
• Documents de 11 institutions, représente 30 cours
différents et environ 40 enseignants
• Analyse basée sur les critères d’une pratique autonome
(CQL)
• Conclusion:
– Les contenus observés sont axés vers les connaissances
techniques
– Très peu de cours touchent la grande majorité des critères
de la pratique autonome
– Notions peu abordées: sauvetage et évacuation, plan de
sortie et d’urgence, critères d’un bon responsable de
groupe, équipement collectif, premiers soins.
Globalement
Distribution du nombre de cours par tranche de sous-catégories abordées
dans les cours
Nombre de sous-catégories
Nombre de cours
31-35
0
26-30
1
21-25
3
16-20
4
11-15
12
6-10
5
0-5
5
Conclusions
• Cohérence: Répondants ont des formations
techniques, souhaitent et enseignent des
techniques
• Deux grands défis:
– Répondre aux exigences actuelles d’encadrement des
activités de plein air afin de démontrer que la sécurité
des étudiants est assurée et se prémunir contre les
poursuites judiciaires.
– Poursuivre le développement de contenus liés à
l’autonomie afin que les étudiants puissent être
autonomes et sécuritaires dans la pratique des
activités de plein air.