Формирование графо -моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи Автор составитель: учитель-логопед структурного подразделения ГБОУ СОШ № 29 г.

Report
Формирование графо -моторных
навыков у дошкольников с общим
недоразвитием речи
Автор составитель:
учитель-логопед
структурного подразделения
ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани
Чеботаева Марина Львовна
Введение




На современном этапе, в связи с проблемами ухудшения показателей
речевого развития и состояния здоровья детей дошкольного возраста в
целом, остро встает вопрос о применении здоровьесберегающих,
образовательных технологий в дошкольных учреждениях.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в дошкольном возрасте требует
гибкого подхода, так как, не все дети, имеющине нарушения в развитии,
могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. У многих
детей наблюдаются разной степени отклонения в развитии сферы
двигательной активности.
Все специалисты, занимающиеся проблемой обучения детей с ОНР (а
конкретно, обучение детей с ОНР грамоте) знают, что у них слабо развиты
навыки, составляющие функциональный базис чтения и письма, что и
приводит к проявлению дисграфии и дислексии у школьников.
По данным А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой и др.,
распространенность специфических нарушений письма (дисграфии) у детей
очень велика: от 10% до 30% и выше в младших классах
общеобразовательной школы основного типа. Поэтому я считаю, что
профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста в условиях
логопедической группы на современном этапе наиболее актуальна.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ




Общее недоразвитие речи - форма речевого нарушения, при
которой у ребенка с сохранным слухом и первично сохранным
интеллектом оказывается несформированными все
компоненты языковой системы (фонетика, лексика,
грамматика, семантика).
Графика – совокупность всех средств письменности, систем
отношений между буквами и звуками речи, правила
начертания букв и других знаков.
Моторная готовность – умение произвольно изменять силу
нажима, размах движений, скорость и направление
движений, навык прекращения движения в нужной точке,
ритмичного повторения однообразного движения.
Графо- моторные навыки –совокупность графических умений
и моторной готовности
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТОРНОЙ
ГОТОВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ






Моторный компонент- базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для
успешного овладения грамотой. Дошкольники с ОНР ещё не способны проводить
достаточно чёткие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур,
начертании печатных букв, тратят большое количество времени на копирование
образца. Графо- моторные навыки данной категории детей отличаются незрелостью
сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей отмечается
неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие
навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построения линий
прерывистыми, неровными движениями. Для владения письмом как графомоторным
навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных
представлений , фонематического восприятия, необходим достаточный уровень
развития двигательной сферы. У детей с ОНР отмечаем несформированность
зрительного и зрительно-пространственного восприятия, при котором наблюдается:
Несформированность зрительно-моторной координации
Недоразвитие мелкой моторики руки (не закончено окостенение костей запястья и
фалангов пальцев)
Недоразвитие функций зрительного или двигательного контроля
Недостаточное развитие механизмов программирования сложнокоординированных
действий
Низкая выносливость детей к статическим нагрузкам.
ПОКАЗАТЕЛИ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ
ПАТОЛОГИЕЙ
В нашем учреждении с сентября 2013 года работают 2 логопедические
группы- старшая группа компенсирующей направленности, которую
посещают 15 детей с ОНР III уровня с сопутствующим диагнозом
дизартрия и подготовительная группа комбинированной
направленности, которую посещают 12 детей с ОНР и с ФФН с
сопутствующим диагнозом- дизартрия. Цель моей работы – внедрение и
корректировка разработанного комплекса мероприятий по
предупреждению дисграфии у детей старшего дошкольного возраста в
условиях логопедической группы.
Задачи :
1.Выявить сформированность речевых и неречевых функций у детей
старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы.
2.Подобрать и систематизировать методы коррекционно-логопедической
работы по профилактике дисграфии у детей
3. Провести анализ результативности коррекционно-логопедической
работы.
Диагностика формирования
графо- моторных навыков
Для
диагностики
уровня
графомоторных навыков у детей с
ОНР мы используем ряд методик,
позволяющих изучить состояние
данного
навыка,
определить
трудности,
которые
могут
испытывать
дети
в
ходе
выполнения
заданий
:Л.Ф.
Тихомировой
«Упражнения
на
каждый
день:
логика
для
дошкольников»;О. Узоровой, Е.
Нефедовой
«400
узоров»;
М.И.Ильиной «Готовим ребенка к
школе»

60
50
хорошая кинестетическая и
кинетическая организация
движения
незначительные
затруднения
40
30
20
выраженные нарушения
моторной сферы
10
0
речевые
нарушения
речь
внорме
Методика формирования
графо- моторных навыков

В своей работе по формированию графомоторных навыков у
дошкольников с ОНР использую методику А.В.Ундзенковой,
Л.С. Колтыгиной «Звукарик». Разработан план работы по
формированию графомоторных навыков у детей с ОНР.
Цель:
развивать способность в узнавании предметов, сравнении
изображений реальных предметов, учить различать
контурные изображения.
НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ У ДЕТЕЙ С ОНР
Формирование
зрительно-предметного
гнозиса и зрительно-моторной
координации
Узнавание
изображений
предметов и их
контуров
Формирование
зрительного
слежения
Развитие зрительномоторной
координации
Формирование
зрительно-моторной
координации
Формирование элементов
графического навыка
Обвод по
контуру и по
пунктиру,
закрашивание
Срисовывание
по
клеточкам,
рисование
Узнавание изображений реальных
предметов и их контуров
Цель: развивать способность в узнавании предметов,
сравнении изображений реальных предметов,
учить различать контурные изображения
Узнавание изображений реальных
предметов
Посмотри на рисунки, покажи по порядку
от самой высокой до самой низкой; только
одинаковые башни
Покажи все предметы прямоугольной
формы
Посмотри на рисунки и найди 5 отличий
ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО
СЛЕЖЕНИЯ
Цель:
формирование зрительного слежения в направлении
сверху вниз, слева направо и по кругу, в направлении
по кругу против часовой стрелки, что необходимо для
выработки правильного навыка письма.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОМОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ
Цель:
навык зрительного слежения подкрепляется
движениями руки в направлениях сверху в них, слева
направо и по кругу против часовой стрелки, в
результате чего у детей формируется зрительномоторная координация
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ
КООРДИНАЦИИ
Цель:
закрепление и автоматизация графических навыков
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО
ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
Цель:
Развитие графомоторных навыков

Спасибо за внимание !
Игры и упражнения для формирования
графомоторных навыков у дошкольников с ОНР
РАСКРАСКА
Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать
как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет
даже малейшие успехи ребенка, при этом можно поиграть в «школу»,
распределив между собой роли.
КОПИРОВАНИЕ КОНТУРА БУЛАВКОЙ
Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или
геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под
образец кладется чистый лист бумаги, на который будет
переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона.
Полученный рисунок модно потом раскрасить или заштриховать.
ЗАВЯЗЫВАНИЕ И РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ И БАНТИКОВ,
ЗАПЛЕТЕНИЕ И РАСПЛЕТЕНИЕ
Это может быть работа с бельевой веревкой, со шнурками. Девочки
могу заплетать косы своими куклам. Можно соревноваться на
скорость. По мере освоения упражнения дают всё более тонкую
верёвку.
А ТАКЖЕ НЕОБХОДИМО:
вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажной
куклы или машины).
Изготовление мелких поделок из бумаги (кораблик, самолётик).
Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по
образцу).
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз
сначала одной, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе.
Взрослые следят за правильной постановкой кисти руки ребёнка и
точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны
быть спокойными, доброжелательными, чёткими.
«Веер»
Солнце светит очень ярко
И ребятам стало жарко
Достает красивый веер –
Пусть прохладою повеет.
«Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки
«Дождик»
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек
Мочить»
Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивая ими по
поверхности стола (как игра на пианино).
«Зайчик – кольцо»
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашел колечко.
А колечко непростое –
Блестит словно золотое.
Упражнение основано на переходе из одной позиции в другую:
пальцы – в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны;
Большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в
стороны.
Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, и обязательно проводить до и после
выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений каждого упражнения можно
уменьшать или увеличивать в зависимости от желания ребёнка.
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ШАГИ
1 этап работы: знакомство с ритмом стишка, сопровождающим упражнение.
Сначала ребёнок может отхлопать или отстучать ритм стихотворения, затем
«прошагать» указательным и средним пальцами этот ритм по столу. Когда
малыш усвоит ритм шагав, можно переходить к работе на страницах.
Например:
Улитка Уля ждет гостей
- 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)
Уже готов пирог
- 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
Варенье, мед, конфеты, торт - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)
И йогурт, и творог
- 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)
2 этап работы: знакомство с дорожками, по которым ребенок будет «шагать» пальчиками.
Перед началом работы ребёнку можно просто проводить пальчиками по дорожкам.
Когда ребёнок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинайте
работу с самого легкого варианта – «шаги» указательным и средним пальцами.
Усложнение состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в
следующей последовательности:
указательный и средний, указательный и
безымянный, указательный и мизинец.
МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ
Ребёнок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца левой и
правой руки, начиная с кончиков, поглаживающими, растирающими и
круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в течение 1-2 минут,
заканчивают поглаживающими движениями.
Массаж ведущей руки делается чаще.
Растирание ладоней вверх-вниз.
Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек.
Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения,
постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя
грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.
Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное
растирание.
ЛИТЕРАТУРА





1.Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим
недоразвитием речи: Методическое пособие. – М., 1997.
Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка,
готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и
упражнениями по развитию мелкой моторики и графических
навыков у детей 5–7 лет. – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2003. –
120 с.
Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей.
– 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.: ил.
Галкина Г.Г., Дубынина Т.И. Пальцы помогают говорить:
коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. –
М.: Издательство “Гном и Д”, 2005. – 40 с.
Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо – влево, вверх –
вниз: Развитие пространственного восприятия у детей 6–8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

similar documents