Преемственность между ступенями образования как один из основных принципов успешности реализации ФГОС ФГОС направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования.

Report
Преемственность между
ступенями образования как
один из основных
принципов успешности
реализации ФГОС
ФГОС направлен на обеспечение
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
преемственность
основных
образовательных
программ дошкольного,
начального общего,
среднего образования.
Преемственность в образовании
– это система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач,
содержания и методов обучения и
воспитания с целью создания единого
непрерывного образовательного
процесса на смежных этапах развития
ребенка.
Преемственность
— это не только подготовка к новому,
но и, что еще более важно и
существенно, сохранение и
развитие необходимого и
целесообразного старого,
связь между новым и старым
как основа поступательного
развития процесса.
Основанием
преемственности
разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования —
формирование умения
учиться.

«…главная задача начальных классов – это научить ребенка
учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого
ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями,
без которого он становится неуспевающим и неспособным. Вот
здесь и возникает разрыв между начальными классами и
дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы
очень робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без
совершенного владения которым невозможно представить его
интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в
средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках
ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не
интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что
его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую
индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только
поэтому ребенок не может дальше учиться».
В.А. Сухомлинский,
книга «Разговор с молодым директором школы»
Приоритетная цель школьного
образования:



развитие у ученика
способности
самостоятельно
ставить учебную
задачу,
проектировать пути её
реализации,
контролировать и
оценивать свои
достижения.
Научить
учиться
Путь достижения этой цели
– формирование УУД,
обеспечивающих
компетенцию «научить
учиться», а не только
освоение учащимися
конкретных предметных
знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и
развитие
Цель НОО
Цель ООО
учить ученика
учиться
учить ученика
учиться в
общении
Вывод
Преемственность
– это двухсторонний процесс. С одной
стороны − начальная ступень, которая
формирует те знания, умения и
навыки, которые необходимы для
дальнейшего обучения в основной
школе. С другой стороны – основная
школа, которая развивает (а не
игнорирует) накопленный в начальной
школе потенциал.
СОЗДАНА
Технология организации преемственности
между начальной и основной ступенью
образования педагогическим
коллективом школы
(алгоритм «8 шагов»)
1шаг. Сентябрь 2015 г.
Создание приказом администрации
образовательного учреждения временного
методического объединения учителей начальной и
основной школы.
Объединение создается на один календарный год –
с января (начало второго полугодия одного
учебного года) по декабрь (окончание первого
полугодия следующего учебного года).
Оно должно включать учителей, которые в момент
образования объединения ведут 4-е классы в
начальной школе и педагогов-предметников, которые
будут принимать этих детей в 5-м классе.
Результаты 1-го шага.
Положительный опыт:
Обычно диалог между учителями начальной и
основной школы начинается, когда дети уже
перейдут в 5-ый класс. Причем носит он, как
правило, констатирующий характер («не
научили..»). В данном же случае, через создание
метод. объединения во втором полугодии 4-го
класса, пока еще можно договориться и что-то
исправить, педагоги садятся за стол переговоров.
Трудность: Не всегда в декабре известно, кто
из учителей будет работать в будущих 5-х
классах.
Опыт преодоления: Включать в состав
метод.объединения несколько учителей по
одному предмету с целью их подготовки, а
также с тем, чтобы администрация в
дальнейшем имела возможность выбора
педагогических кадров при распределении
нагрузки.
2 шаг. Октябрь 2015 г.
Согласование целей, содержания и технологий
Внутри методического объединения должна быть
достигнута договоренность:
1. О едином понимании целей, то есть – об уровне
универсальных учебных действий, который необходимо
получить на выходе из начальной школы и далее
развивать в 5-6 классах.
2. О соблюдении единых технологий и принципов
используемых УМК.
3 шаг. Октябрь – декабрь 2015 г.
Посещение и анализ уроков в 4-м классе
Учителя основной школы посещают уроки в начальной
школе по своим предметам. Обсуждение уроков
организуется с позиции соблюдения принципов и
технологий развивающего образования.
Это позволяет учителям-предметникам заранее
познакомиться со своими будущими учениками – увидеть
их возможности в комфортной для них обстановке.
В ходе обсуждения педагоги начального и основного
звена уточняют требования, предъявляемые к ученикам
и корректируют необходимые умения (процедура устного
ответа, правила ведения тетрадей и т.п.).
4шаг . январь-февраль 2016 года
Совместные уроки в 4-м классе
Разработка и проведение учителями основной и
педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х
классах.
Учителя начальной школы могут выступать в качестве
специалистов в процессе освоения технологий педагогами
основной школы, а педагоги основной – консультантами в
нюансах своего предмета.
На этом шаге, педагоги разных ступеней образования,
делая общее дело, смогут почувствовать себя командой
единомышленников, скорректировать свои позиции. А ученики
4-го класса познакомятся со своим будущим учителемпредметником, что сделает их переход на новую ступень
более подготовленным и комфортным.
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
Сложилось три варианта реализации – три типа взаимодействия учителя
начальной и основной школы:
1) Готовит и
проводит урок
только учитель
основной школы,
а учитель
начальной школы
дает только
информацию о
классе, темы,
отдельные советы.
2) Учителя
начальной и
основной школы
вместе готовят
конспект, а
проводит урок
только учитель
основной школы.
3) Оба учителя
готовят и
проводят урок
вместе,
распределяя
между собой
эпизоды урока,
поддерживая
друг друга в
течение всего
урока.
Результаты четвертого шага (совместные уроки)
Сотрудничество учителей основной и начальной школы
устанавливается полностью: вместе готовят урок, вместе
проводят, вместе анализируют (при этом сам процесс может
идти через острые и трудные споры, но результатом, как
правило, довольны оба).
+ Для учеников (и для учителей) урок проходит в максимально
комфортной обстановке, с минимально возможным числом
шоковых ситуаций от ощущения новизны и непонятности
приемов и стиля общения нового педагога. Формируется
установка: «в 5 классе будет хорошо, привычно, не страшно».
5шаг март-апрель 2016 года
Диагностика нового результата в начальной
школе
Диагностика личностных, метапредметных и
предметных результатов, а также психологического
состояния учеников на выходе из начальной школы и
на входе в основную школу.
6 шаг сентябрь-октябрь 2016 года
Анализ уроков в 5-м классе
На данном этапе необходимы посещения уроков в 5-м
классе руководителем метод.объединения и учителями
начальной школы.
Шестой шаг осуществляется, когда ученики перейдут в
основную школу.
Педагоги, отвечающие за решение проблемы
преемственности должны увидеть, как адаптируются
ученики к новым условиям и требованиям.
 Необходимо советами помогать учителям-предметникам
реализовывать совместные договоренности о
преемственных технологиях
7шаг октябрь-декабрь 2016 года
Решение проблем адаптации
Главное на этапе седьмого шага - регулярное проведение
методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются
уроки, координируется работа и решаются возникающие
проблемы.
Принципиально важно в первые же две недели и далее
учителям-предметникам регулярно встречаться с
учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как
проявляют себя ученики в новых условиях, какие
возникают трудности учебного или психологического
плана.
По любой проблеме можно выработать коллективное
решение.
Результаты шестого и седьмого шагов (в 5-м кл.)
Положительный опыт:
Был создан коллектив единомышленников. «Мы стали
прислушиваться друг к другу».
Учитель начальных классов теперь – желанный гость.
Учителя начальной школы продолжают следить за
своими учениками, за их успехами, консультируют
учителей среднего звена.
Учитель начальной школы видит своих детей в новой
ситуации, что позволяет ему определить положительные
и отрицательные моменты своей работы и
скорректировать свою учебную деятельность.
Трудности и их преодоление:
Трудность: разный диапазон владения
предложенными технологиями и УМК
Преодоление: заранее (годом раньше)
привлекать к работе методического
объединения учителей, которые
планируют работать по данным
технологиям, с тем, чтобы они были уже
информированы и смогли сразу
включиться в работу
8 шаг январь – май 2017
Определение эффективности организации
преемственности
Диагностика нового результата умений, анализ результатов,
корректировка деятельности педагогического коллектива.
Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах
показывает нам, как чувствуют себя ученики в новых
условиях.
Результаты восьмого шага (эффект)
Положительный опыт:
Результаты каждого отдельно взятого обучающегося не
были снижены по сравнению с 4 классом; имеют хороший
уровень мотивации, владеют навыками самостоятельной
работы в парах, группах, имеют опыт работы с различными
видами источников.
Сильного снижения качества по итогам входных
контрольных работ не наблюдается.
Заметны положительные результаты по устным
предметам (истории, окружающему миру, литературе)
 Учителя – предметники отмечают умение излагать свои
мысли, логично строить ответы, выделять главное,
высказывать свое мнение
Трудности и их преодоление:
Трудность: Некоторые учителя формально
относятся к формированию общеучебных умений
(УУД) учащихся. По-прежнему большее внимание
уделяется ЗУН (знаниям) учащихся
Преодоление: Регулярно вести наблюдение за
формированием общеучебных умений (УУД)
учащихся не только в виде диагностических срезов,
но и через портфолио, результаты педагогического
наблюдения и т.д.
Шире привлекать психолога к данной работе.
Творческих вам успехов!

similar documents