REPTES DE L’FP DUAL (II): V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral Universitat Autònoma de Barcelona Institut de Ciències de l’Educació 25

Report
Slide 1

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 2

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 3

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 4

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 5

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 6

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 7

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 8

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 9

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 10

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 11

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 12

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 13

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 14

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 15

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 16

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 17

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 18

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


Slide 19

REPTES DE L’FP DUAL (II):

V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació
25 d’abril de 2014

Gemma Claverol i Freixa

Die Lehrwerkstätte in
Schwertberg ist ein modernes
Ausbildungszentrum. Insgesamt
sind hier mehr als 130
Lehrlinge beschäftigt. Jedes
Jahr werden rund 35 bis 40
neue Lehrlinge aufgenommen.

LEARNING–BY-DOING

“El més important no és
saber com fer una cosa
sinó saber fer-la, ser
competent.”

“Els records van lligats a les
emocions, a les vivències.
L’educació arriba a través de
l’experiència en la vida.”
Schank, 2010

WORK-BASED LEARNING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL TREBALL
1.Adquisició d’habilitats
2.Viure en primera persona els canvis socials i tecnològics
3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del treball.
5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

PROCÉS DE
TREBALL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

França

Regne Unit

CONNECTIU

Alemanya

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors:

Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació)
INS Alfons Costafreda - Lleida
IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria
INS Caparrella – Lleida
Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP
Col·laboradors:
Serveis Territorials d’Educació – Lleida
Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup
Competecs i la Universitat d’Hamburg.
INS Alfons Costafreda - Tàrrega
INS La Caparrella – Lleida

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

EXPERIMENTAL

GENÈRI
GENÈRIC
C

TRADICIONAL

FCT

PROCÉS DE
TREBALL

França

CONNECTIU

Regne Unit

ALTERNANÇA INTEGRATIVA
sistema interface

Alemanya

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

CONCLUSIONS
FACTORS INTERNS
FORTALESES






DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de
què els dos contexts són formadors
La remuneració incrementa la
motivació de l’alumnat.
Canvi de concepte de l’alumne en
pràctiques a l’aprenent.
L’alumnat mostra més interès en la
formació en l’empresa que en el centre.







La majoria d’empreses no tenen
consciencia de ser un centre formador.
L’alumnat se sent pressionat per acabar la
formació per formar part de l’empresa.
L’alumnat mostra més interès en la formació
en l’empresa que en el centre.
Coordinació entre tutors d’empresa i centre
insuficients. Els encontres són escassos i això
dificulta el seguiment de les activitats de
l’alumnat.

OPORTUNITATS




AMENACES

Gran tasca que estan duent a terme els
centres, l’administració educativa, les
empreses i les cambres de comerç.
Elevat grau d’inserció dels alumnes.





Recursos insuficients per part de
l’administració educativa.
Falta d’agilitat en els processos legals i
administratius per les empreses.
En l’Estat espanyol encara es pensa en
contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOL
EN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

work-based learning

polivalència

FOL

Una formació professional dual de qualitat
requereix un professorat competent.

saber ser

competències transversals

saber estar

pràctica reflexiva

constructivisme

competències tècniques

polivalència

GRÀCIES!

FOL

saber

cotutories

El professorat de FOL som la clau

afrontament

capacitats

dualització

orientació

alternança
constant aprenentatge

saber fer

competències professionals

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL
Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats
Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

TÍTOLS LOGSE

En general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del
mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en
prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener,
pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOE

Segons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i
orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut
l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de
Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic
en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret
39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL
Hores
Mòduls Professionals (màx- HLD
mín)
Formació i orientació
laboral

EXEMPLE:

Unitats formatives
UF1 Incorporació al treball

99

Hores
UF
66

Hores en el
centre
UF

TOTAL

49

0

Hores en formació
dual (empresa)
UF
17

82
UF2 Prevenció de riscos laborals

33

33

TOTAL
17

0

Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.
FOL-UF1
RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la
consecució dels objectius de l’organització.
CA
2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil
de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.
2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.
2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.
2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels
membres d’un equip.
2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte
característic de les organitzacions.
2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.
2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.
2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.
2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és

la capacitat per integrar i combinar els diferents
aprenentatges:

lloc de treball + centre formatiu


similar documents